落花生體會

《落花生》聽課體會

(201*-12-1712:12:24)轉(zhuǎn)載標簽：

雜談

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，但還是再一次認真地聽了陳偉婷老師執(zhí)教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說的精彩不是指生動的課件演示，而是來源于陳老師的博學，課堂上的引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲備。

《落花生》我也教過，備課時，我也會去查閱書籍資料，為上課做好準備。但，我卻從未考慮過花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫的《落花生》有多么的鐘愛，當年《落花生》發(fā)表時引起了怎樣的轟動這些看似與課文毫無關(guān)系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內(nèi)容。不僅孩子們聽著津津有味，就連坐在一旁聽課的我，也被深深吸引了。

“文章不是無情物，文章不是無意言。”有人讀《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同。《落花生》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個語文教師教學中側(cè)重點，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學生學習的方法�！堵浠ㄉ�》中陳老師主要運用“比較法”引導學生去獨立閱讀、分析課文。運用“比較法”去獨立閱讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。

《落花生》一課樸實無華，重點突出。教材的訓練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，她根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。1.比較詳略抓重點

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。2.比較內(nèi)容抓重點

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學生通過比較內(nèi)容，抓住了重點。3.比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟于事了。老師引導學生看文章的寫作目的，于是，“學花生做有用的人”這一最重點便抓住了。

陳老師的課堂，樸實無華，但在樸實中又透露著精彩，需要我們用心體會。猶如喧嘩過后的平靜，樸實，卻激蕩人心！

聽張玉棟老師《落花生》心得體會

陽光小學201*-12-29作者:SystemMaster來源:文字大小:[大][中][小]

李文超

張玉棟老師的這節(jié)《落花生》讓我感觸良多。當他讓孩子們說說學生面前的這個小伙子跟學生事先猜想的有什么不同時，他顯然是沒有老師架子的。他希望學生之間是民主、平等的。他給學生傳達這樣的信息。他介紹自己的名字時，盡管他的“玉”是“玉石”的含義，他卻說“玉米”的“玉”，就是不想顯得形象太高不可攀。呵呵。后來讓這些小主人自豪地給他介紹寧夏，他與學生分享蘭州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。

在他的課堂上，我感受到的是輕松、真誠。和學生談話，如果沒有一顆真誠之心的話，是不能和學生進行良好的溝通的，這真誠之心的表象，就需要老師創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛，創(chuàng)造一個易于學生表達的環(huán)境。

在課堂上，他引導學生發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，學生真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。他依然是像檢查預習時那樣希望學生獲得真正的提高，有真正的收獲。所以他自己先認真細讀文本，發(fā)現(xiàn)了逗號的問題、“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題、“只講體面”的問題、“有用”的問題。課堂上學生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié)，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收獲花生的意外和喜悅；提示注意標點之后，又很快根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了都好的問題。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。學生的確是不明白為什么父親來了要講“實在很難得”，又為什么要說那樣好處“最可貴”。他很為學生的“主動求知”感到高興。問題也是學生自己解決的，他我或者提醒學生運用既往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案。

在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準確。這兩個地方的理解是本課的“難點”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。

在作業(yè)的布置上面，他留了一個郵箱，并不是上完公開課，形式化地留一個作業(yè)而不檢查，他讓學生在班主任的幫助下把作業(yè)發(fā)到郵箱去，真正做到了上完這堂課。

聽了趙老師講授的《落花生》，并做了課堂的聽課筆記，現(xiàn)在談談自己的一些感受。

首先，課文的導入是比較成功的，能順理成章地引出課文的內(nèi)容。教師請一些學生分發(fā)花生給全班同學，在品嘗花生的同時，談談自己的感受。（花生有什么好處？），這樣能充分地發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的課堂興趣，能更好地融入課文內(nèi)容。對于做了課前預習的學生，還能更深刻地體會課文提到的“花生的好處”。

其次，教師在分析課文內(nèi)容的過程中，能捉住“文章的主次”，這是課文訓練的重點�！胺N花生”、“收花生”這兩個層次是一點帶過，把重點落在“嘗花生”、“談花生”。課堂上，通過自由朗讀、分角色朗讀等形式，理解和感悟父親那番話的含義。這體現(xiàn)了教師能充分發(fā)揮學生的自主性，多讀、熟讀課文，然后匯報體會、感受。

這兩點教師是處理得比較好的，但也有不足的地方，下面說說本人的看法。

在總結(jié)全文的時候，教師引導學生去討論，什么樣的人才算是“花生式”的人？學生通過四人小組討論后作匯報。這個問題強調(diào)的是“人”，大部分的學生都能談到點子上，譬如：農(nóng)民伯伯、建筑工人、清潔工人等，但有學生提到“皂莢樹”，說皂莢樹外表雖然不好看，但用途很廣泛。教師未能及時引導學生的思路，讓學生向正確的方向發(fā)散思維。

在課堂尾聲，教師讓學生自由發(fā)揮，談談“日常生活中，有哪些靜止的事物是借物喻理的？”引導學生這方面有點偏題。有的學生說到“檸檬、黑板、雨傘、香蕉皮”，檸檬雖然不好看，但很有用，女人可以用來敷臉；香蕉皮雖然不好看，但可以做天線。學生的思維已經(jīng)偏離了教學方向，這方面教師引導得不成功，應該強調(diào)“借物喻理”的意思，舉一兩個例子，讓學生明確。

課文中父親將花生與蘋果、石榴、桃子相對比，是不是花生埋在地里，外表不好看，就很有用，而這三種水果高高地掛在枝頭上，果實鮮紅嫩綠，就沒有實際用途呢？在這個問題上，教師沒有明確作出總結(jié)，只是略略帶過。學生會比較模糊，教師應強調(diào)這兩方面的對比，是僅就它們生長特點作比較，并非那三種水果沒有實際用途。

教師在課堂上引導學生體會父親那番話的含義，沒有聯(lián)系上下文來總結(jié)�；ㄉ�外表不好看，課文在哪里提到呢？花生又很有用，在哪里體現(xiàn)出來呢？教師在這方面是欠缺的。

教師在這堂課的板書過于籠統(tǒng)，條理不清晰，學生對課文的整條線不明確。

小學語文閱讀教學聽課心得

來源：發(fā)表時間：201*-12-14作者：王繼占熱度：

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201*年12月11日12日有幸聆聽了獲第八屆閱讀教學一等獎的青年教師的觀摩課。張玉棟老師的《落花生》一課給我留下了深刻印象。《落花生》是一篇老課文，張老師卻上出了新意，很實在，很成功，值得學習！

一、預習檢查環(huán)節(jié)設(shè)計

1、實在。既然布置了預習，就一定要在課堂上加以適當?shù)臋z查即使是比賽課也要如此。2、學情。首先，對于高年級孩子來說，預習應當已經(jīng)成為習慣，具備了一定的預習能力，常規(guī)意義上的初讀環(huán)節(jié)在預習時已完成了。所以張老師直接做了檢查。這樣既提高了課堂教學效率，又有利于預習習慣的養(yǎng)成和預習能力的培養(yǎng)。其次，同樣基于學情，張老師制定了檢查輕聲詞、多音字（特別是“播種”）以及區(qū)別“園”和“院”這樣幾項內(nèi)容，而不是司空見慣的逐段朗讀、檢查生字詞。在讓學生有真收獲的同時，也暗示了預習時的著力點恰恰應是這樣一些內(nèi)容，滲透了預習方法（如聯(lián)系上下文判斷多音字的讀音、查字典區(qū)別易混字）。

3、興趣。這樣梯度清晰、有難度的檢查內(nèi)容，輔以激將、鼓勵的語言，即使是基礎(chǔ)知識的教學也能夠調(diào)動學生的積極性，學得快樂而且扎實。

二、課前談話

給陌生的孩子上課，課前的談話十分重要。老師必須要用那短短幾分鐘的時間拉近與孩子之間的距離，營造出輕松愉悅的氛圍。但是這個談話不是為愉悅而愉悅，而是要和課有聯(lián)系，看似閑侃，實則最終指向?qū)⒁�上的課。當張老師讓孩子們說說他們面前的這個小伙子跟他們事先猜想的有什么不同時，他顯然是沒有老師架子的。營造了民主、平等的氣氛。給學生傳達這樣的信息。張老師介紹自己的名字時，盡管他的“玉”是“玉石”的含義，他卻說“玉米”的“玉”，就是不想顯得形象太高不可攀。呵呵。后來讓這些小主人自豪地給他介紹洛陽，他與學生分享蘭州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。

三、課堂上與學生的溝通很自如，真誠、恰當、準確、巧妙，駕馭課堂很“老到”。這里有兩個要點，一個是放松。還有一個就是真誠。四、重視學生的閱讀體驗，多次讓學生質(zhì)疑。

張老師這樣的設(shè)計，目的就是希望學生“主動求知”，“不徒坐聽老師之講說”。希望能引導學生發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，學生真正不理解、有疑惑的問題，既不是應付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。張老師依然是像檢查預習時那樣希望學生獲得真正的提高，有真正的收獲。張老師提出了逗號的問題、“居然”的問題、父親來了“實在很難得”的問題、“最可貴”的問題、“只講體面”的問題、“有用”的問題。課堂上學生的質(zhì)疑分為兩個環(huán)節(jié)，一個是針對第一自然段，學生讀出了“居然”這個顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個詞的用意體會到了收貨花生的意外和喜悅；提示注意標點之后，又很快根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了都好的問題。第二個環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。學生的確是不明白為什么父親來了要講“實在很難得”，又為什么要說那樣好處“最可貴”。張老師們的“主動求知”感到高興。問題也是學生自己解決的，張老師提醒學生運用既往的學習方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際），或者鼓勵學生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學法滲透，不過，是學生自己“學”，自己獲得答案，很可喜。

五、在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，可以看出張老師對教材的把握很準確。

這兩個地方的理解豈止對學生是難點，對老師亦是難點。父親為什么要拿桃子石榴蘋果呵花生作比較？真的就是說花生好，而桃子石榴蘋果不好么？當然，教參上有說明，并非如此。可是要老師真正理解這一點，認可這一點，好像還不易。怎么辦？張老師處理得很好他沒有讓學生孤立地讀父親的話，沒有死摳它。上下文聯(lián)系起來看。結(jié)果學生注意到什么？許地山怎么理解父親話的？他講“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個“只”字多重要！太重要了！桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因為它們和花生的生長特點截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)。這品質(zhì)的確可貴。

六、課下作業(yè)

讓孩子們以這節(jié)課的感悟去關(guān)心、鼓勵一個同齡人，多好。

擴展閱讀：讀“落花生”一課的感受

讀了“落花生”一課感受

讀了“落花生”一課，我的感受是：人要做個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用的人。當然，人的外表也是重要的，最起碼穿著要整齊干凈。與人交流也要禮貌文明。

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