和諧互助小組劃分201*1025

和諧互助小組建設實施方案

為了培養(yǎng)學生合作學習的精神，落實新課程教學理念，激勵學生學習的內在積極性，養(yǎng)成自覺良好的學習態(tài)度，發(fā)揚學生的合作、互助精神，提高學習效率，結合我校具體情況，制訂和諧互助學習小組建設方案。

指導思想：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生分組意義：讓學生做課堂的學習主人，培養(yǎng)學生學會自主學習，學會獨立思考，學會自我表達，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學習能力提高，提升學習成績。最終為學生終身學習奠定堅實的素質基礎。

具體步驟：

一、科學分組，落實責任，合理搭配1．每個班劃分若干個學習小組。

（1）分組模式：每個學習互助小組的人數(shù)一般以4-6人為宜，劃分為6-8組。成員的組成按照2：2（每組一個學習成績較好的，一個學習一般的或學習困難的）或2：2：2的比例進行結對分組。其中A1B1C1為學師，A2B2C2為學友，1號成員至少擁有一門以上本人的優(yōu)勢科目，并為本組的學科帶頭人。

結對方式：A1-A2B1-B2C1-C2D1-D2。出現(xiàn)單數(shù)的可以一帶二的方式三人結對。

學師的主要職責：教會學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理，為學友提供學科目標制定、學法指導、預習內容的布置與檢查、作業(yè)檢查、難題突破、點評學友的展示成果。學師不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯(lián)系起來，如何梳理知識結構形成系統(tǒng)，等等。

學友的主要任務：自主學習，獨立思考，遇到不會的問題，及時尋求學師的幫助，理清題目中應用的知識點；同時要懇請學師幫助自己解決存在的疑惑和出錯的原因，及時總結學會解題的成功經驗；接受學師的管理。

組長的職責：每個小組A1為行政小組長，負責本組學習的組織、課外自主學習安排、考勤等工作。具體負責本小組成員本學科學習任務的分配、合作交流的開展、展示人選的確定以及收集疑問和難點，匯總給課代表等日常學習工作；A2為副組長，負責記錄本小組成員的各種表現(xiàn)。

（2）班主任要摸清學生的學習狀況，認清學生在每個學科中的位置，還要考慮學生的性別、興趣愛好、能力傾向性格、情感特征等非智力因素。要形成小組成員之間的互補性，一般情況下，各小組的人數(shù)應相同�？梢愿鶕�(jù)學生的學習成績和平日的表現(xiàn)，把學生分為A、B、C、D四個等級，即：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后按照A與C，B與D的搭配原則對學生進行組合、搭配，在這其中，還要

充分考慮學生間的異質配合，力求師友之間在智力水平、學業(yè)成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、性格因素、興趣愛好、交往能力、性別、等具有一定的差異，使之具有一定的互補性。同時還要考慮師友兩人之間的脾氣、性格是否融合，是否有利于雙方的進步與發(fā)展。

（3）班主任負責具體分組工作，小組成立后無特殊情況不輕易進行人員變動。（4）定組名：每個學習小組要有體現(xiàn)本組個性的組名，一方面調動組員的積極性，增強小組凝聚力；另一方面?zhèn)�性的組名便于增強小組之間的對抗性。

（5）定目標：為了增強小組成員的集體榮譽感，體現(xiàn)合作、探究的新課程理念，每個小組都要有自己的短期目標（如學期中和學期末目標）和長期目標（年度學習目標），這是小組成員共同的奮斗目標，同時，每個小組成員依據(jù)自己的學習狀況制定自己的短期學習目標和中長期學習目標，并在組內公布便于組員之間互相監(jiān)督和互相促進。

（6）分組教學進行一段時間后，對有問題的學習小組，班主任和任課教師要深入到有問題的小組進行了解協(xié)調，指導各學習小組開展工作，幫助解決存在的問題，讓互助小組盡快走上正規(guī)。2．加強小組長配備。

確立好學習互助小組后，每小組要確定組長，選擇行政組長的原則：要求被推薦人責任心強，并有較強的組織能力、協(xié)調能力。3．小組成員的座位安排。

每小組分為兩排，前排3-4人轉身與后排3-4人組成一個小組，學師A1B1C1盡量安排在中心位置。

4.在實施分組教學前，班主任要做好兩個培訓：

（1）班主任對各小組組長、科代表及班長進行管理培訓。（2）班主任要對各小組成員進行系統(tǒng)培訓。二、落實小組活動，增強合作探究意識

班主任利用班會做好宣傳，協(xié)調確立學習互助小組，落實行動，并讓學生制定小組計劃。

（一）、課前完成導學案內容。

1、學生借助導學案中的學習目標，結合教材，以自主學習、自主探究為主要形式進行自學；

2、學生可以通過結成的學習對子進行交流學習，也可以通過學習小組進行集體學習，即互通有無，取長補短，實現(xiàn)合作學習；

3、學習小組長收集疑問和難點，匯總給科代表，科代表再把各小組的疑問和難點歸納匯總交給學科教師，便于教師了解學情。

4、課前教師要及時收集批閱導學案，結合導學案的檢查情況，歸類匯總分組合作的內容，通過大屏幕或板書，將問題呈現(xiàn)給全體學生，供組內學生討論及交流。

自主預習情況反饋表

類一二三四五六七八九十別組組組組組組組組組組師A1友A2師B1友B2師C1友C2師D1友D2合計

（二）互助小組課堂展示點評時的具體要求：

1、展示點評的順序

學友先說學師點評其他師友組質疑補充老師點評2、展示點評步驟：

（1）、每一張幻燈片出現(xiàn)時，都是先由學友說給師傅聽，如果學友說錯了，師傅要糾正，并告訴他方法、解題思路等。

（2）、老師提問，師友共同起立，先學友回答，后師傅點評、補充，并向其他師友組發(fā)出邀請：“以上是我們師友的回答，請問其他師友還有問題要補充或者有不同的意見嗎？”

（3）師傅的點評要求：①答案是否正確；

②理由是否正確；要點是否全面

③學友回答是聲音的大小，語言是否流暢，思路是否清晰等；

④激勵學友的話。如：我的學友這節(jié)課思維活躍，積極動腦思考（4）展示點評時其他師友組的點評模式

①點評時語速適中，聲音洪亮。點評學生從離開座位的那一刻起就面向全體同學說：“請同學們一起和我看著導學案（《配套》或《生活》）上的第×題，經過我們小組的討論，我們一致認為×組×××同學所展示的內容是正確（基本正確或錯誤）的，（如果是正確的）就要評價該題的解題思路，步驟，知識點，書寫等情況（如果是錯誤的）我們小組一致認為”點評完畢要問：同學們都聽明白了嗎？同學們還有補充嗎？

②先評后點。評：先評價展示同學的內容是否全面、思路是否正確等，并打出分數(shù)；點：能夠進行詳細的分析和補充，重思路方法的總結。（5）其他師友組的點評要注意的幾種情況：

①學友回答不完整，而師傅未指出時，其他師友組可以補充。②如果師傅的定評僅僅是“我的學友回答完全正確”，那么其他師友組在一些重要問題上可以追問解題思路，讓其回答。

③認為有必要提醒其他師友注意的問題，可以補充。（6）師友回答問題的幾種方式：①學生舉手，教師點名；②師傅舉手推薦學友回答；③學友舉手，自我推薦回答；

④挑戰(zhàn)式，一對師友回答完畢之后，點名挑戰(zhàn)其他的師友。

被挑戰(zhàn)方先說“我們應戰(zhàn)”，然后回答完問題之后，師傅先對學友的回答進行點評，然后問挑戰(zhàn)方：“請問對我們的回答是否滿意？”

（三）、小組師友互助的規(guī)則：

1、學會傾聽，不要插話。有不同意見，要拿出證據(jù)證明自己的觀點。別人回答問題時，要安靜，不搶話，不插話，有意見，舉手說。

2、捆綁式，榮辱與共。師友共同舉手，才有資格回答問題，這就要求師傅必須教會學友。

3、不懂一定要問，敢于問。學友不會一定要問師傅，哪怕是再簡單的問題；師父不會的一定要問旁邊的師傅或老師。

4、師傅一定不要包辦代替，一定要讓學友獨立思考，注意指導學友如何查找重點，怎樣掃讀課文，怎樣在文章中找出重點句子和語法。但千萬不要只告訴學友答案就了事，多讓學友說。

5、學友要善于獨立思考，自主學習，千萬不要有依賴心理。6、師友交流時聲音要小，全班交流時聲音要洪亮，口齒清晰。

7、回答問題時，不要只局限于答案，還應該說明解題思路、方法，以及提醒大家注意的共性問題。

課上對教師布置的學習任務，組織學習小組內互助交流，形成共識或提出問題。

（四）、課后進行課堂小結。

互助小組成員要做到“三思”，即一思我今天的收獲是什么，二思哪些問題我還不明白，三思沒有聽懂的問題該怎樣解決。對未完成的學習任務小組內進行交流，達到共同提高的目的。

三、互助小組合作學習的考評反饋

1、對互助小組合作學習一定要有評價反饋，班主任指導學習委員要定期（每周）評價各學習小組在展示中的表現(xiàn)。比如：評價互助小組課前學案完成情況，在課堂上回答問題的內容，規(guī)范性，及質疑對抗效果，課后解決問題的方式、能力和反思情況等等。

2、具體評價方式：

（1）班主任定期組織檢查互助學習小組目標的完成情況，并根據(jù)完成情況及時指導互助小組調整目標和措施。

（2）表彰總結，激勵評價。班主任對學習互助小組進行考核評比，對表現(xiàn)突出的小組進行表揚或獎勵。并向學校推薦表現(xiàn)特別突出的小組，學校每月匯總后，向全校通報表揚。

201*年10月25日

擴展閱讀：和諧互助解讀

“和諧互助”課堂教學模式解讀

新課改理念認為：“有效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式�！睂W會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果，被當成課程標準的總目標之一。近9年來，我校廣大教師努力學習、積極實踐，結合學習外地的先進經驗，總結提出了“和諧互助”的自主高效課堂教學模式。這一模式可以簡單概括為“四八”模式，即“四步八環(huán)節(jié)”模式，解讀如下：

一、學

蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育�！睂W生自主學習、自主發(fā)展體現(xiàn)龍源學校辦學理念。培養(yǎng)學生自主學習、自行獲取知識的能力，是我們所追求的理想課堂。為達此理想，我們注重學生自學能力培養(yǎng)，本步驟設置“課前自學”和“課內自學”兩個環(huán)節(jié)。

1、課前自學：新課程背景下，學生搜集信息、處理信息，自行獲取知識的能力培養(yǎng)，成為教育教學的重點。基于此，我校自05年春天，借鑒外地的做法，自行編寫了“龍源導學稿”，導學稿的編寫，力促使教師的教和學生的學達成統(tǒng)一，各學科編寫的導學稿中的“預習感知”是其中的一個欄目，“預習感知”設計基本是填空、選擇和判斷的題目，目的有兩個，一是引領學生自學培養(yǎng)自學能力；再是通過學習，讓學生初步掌握即將學習的課文的基礎知識。課前自學還要求學生在上課前一天或前幾天對將要學習的課程內容主動開展搜集資料、訪問社區(qū)、上網查詢、制作模型、畫示意圖、查字典、預習課文等自主活動，并自覺在課本上用各種顏色畫記號，作標記，進行初步學習或“嘗試”練習。

2、課內自學：課內自學階段以學生自學能力培養(yǎng)為主要目標，要求學生結合自己的課前自學，在課堂上進行二次自學，梳理自己弄懂弄清楚了哪些問題，哪些問題沒有弄懂；哪些是舊知識，哪些是新知識；哪個地方是重點，哪個地方是難點；哪些問題能自己解決，哪些問題需要同學在小組內或者在課堂上老師幫助自己解決等等。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，通過師生共同討論，形成對新知識的初步認知。然后，教師展示學習目標，明確重難點，在目標引領下學習新知。

二、研

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！焙献鲗W習的互動觀是一種先進科學的互動觀，是對現(xiàn)代教學互動理論的發(fā)展。我們設計“合作學習”一步，主要是實施“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”策略，促進全體學生的共同發(fā)展。本環(huán)節(jié)主要包括“小組合作”和“分組合作”兩個步驟。1、小組合作：就是以“小組活動”形式為主，導學稿中的“合作學習”設計了學習任務，先有小組內每個同學來完成，充分調動每個學生的自主性，學生在小組合作的活動中能主動學習，動手動腦動口，充分發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)學生對知識的“有效認知”。小組合作就是要求教師隨時“點燃”學生智慧的“火把”，啟迪學生的思維，幫助他們在具體的實踐探索活動中，通過師生互動、生生互動掌握知識，達到預期的學習目標。

2、分組合作：在小組學習的基礎上，教師將本節(jié)課學習中的重難點、易錯點、疑惑等學習內容分到各個小組內，各小組充分發(fā)揮每個同學的智慧，結合其它小組的研究情況，把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習，使同一個問題在不同的小組內有不同的答案，找出解決同一問題的多種方案和措施；也使同一個問題在全班有不同層次、不同角度的思考與交流，達到“多元交流”，實現(xiàn)對本節(jié)所學知識“發(fā)散思維”和“集中思維”的有機結合。

三、展

心理學實踐表明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。因此在課堂上要鼓勵學生積極參與教學，大膽發(fā)表見解。本步驟結合新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”，為學生自由展示自己的所學、所思、所得，設置三個平臺：基礎知識展示平臺、能力技巧展示平臺、延伸升華展示平臺。

1、雙基展示平臺：主要在小組內同學之間對所學的基礎知識互相展示、互相切磋，達成共識。是以生生互動為主，師生共同參與課堂交流，把課堂變成師生共同研討問題的學堂的過程。課堂上生生之間、足足之間、師生之間對要學習的內容進行反復研討，圍繞教材的思路，一個個展示，質疑解惑，形成知識樹。

2、延伸升華展示平臺：課堂的氣氛熱烈而不失和諧，以個人或小組為單位回顧本節(jié)知識學習與掌握情況，在全班同學中展示和交流。如以教材為基礎，拓展、演繹、提升、變式，以辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，課堂活動形式展現(xiàn)，通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，達到知識的遷移運用和新知識生成之目的。

四、悟

“悟”即對過去經歷的再認識，是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式。但由于它的潛隱性和長期性，常常被忽略，在傳統(tǒng)的講授式教學中幾乎沒有一席之地。

我們設計“悟”這一步驟，主要是讓學生對本節(jié)課學習的回顧、總結和反饋，讓學生掌握一些反思的方法,從而提升學習乃至自身行為。我們要求教師對所學知識做到及時整合、優(yōu)化和提升，隨堂反饋、隨堂檢測，將“三維目標”落在實處。主要設置兩個環(huán)節(jié)：

一是反饋訓練：對預設的學習目標進行回歸性檢測，緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等"三維目標"檢測和評價自己本堂課的所知所得。要充分利用導學稿中的“反饋練習”欄目所提供的材料。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和形成基本技能，向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。

二是總結提升：通過教師的啟發(fā)和學生的研討對本節(jié)課歸納梳理、綜合小結，或納所學，思考所得。反思知識與技能的生成與遷移。主要是學生對課堂所學知識技能歸納梳理、體驗、感悟、發(fā)展與升華常用語有：我在本節(jié)課學習的主要主要內容是，我感觸最深（印象最深）的是；我感到最困難（最疑惑）的是；我最大的收獲是等等。

當然，“學合展悟”四八課堂教學模式是一個有機的整體，各個教學環(huán)節(jié)不能割裂開來，要求教師結合我校獨創(chuàng)的“導學稿”，精心設計課堂環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新、提升和完善。同時，鼓勵教師在教學過程中，體現(xiàn)各學科特點，體現(xiàn)個人教學風格，實施個性化教學。教學中，尤其要處理好“三個關系”：一是“獨立思考”和“合作交流”的關系，“合作交流”是在“獨立思維”的基礎上開展的；二是“動口”和“動手”的關系，針對多數(shù)情況下學生動口多、動手少等問題，引導學生強化動手練習、實踐，把問題解決“最終落實到手上”；三是“學生參與”和“教師參與”的關系，以學生參與為主，教師參與為輔；四是以放為主，以收為輔。力求達到六個境界：

①從教為主導到學為主體；②從講為主宰到練為主線；

③從個體學習為主到合作學習為主；④從被動學習為主到主動學習為主；⑤從講堂到學堂；

⑥從教師的包辦代替到學生的自主活動。

總之，要通過扎實的改革探索實踐，不斷實踐和完善我校的課堂教學模式，真正使，課堂活起來了，學生動起來，全面提升我校的教育教學質量。

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