_中小學信息技術“在 Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結 研修日志

中小學信息技術“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結

課堂教學中的主要環(huán)節(jié)教授新課。

在課堂教學的五個環(huán)節(jié)中，教授新課無疑是在非常重要的環(huán)節(jié)。前面的復習提問和引入新課，是為教授新課打下基礎，后面的總結歸納和布置作業(yè)，是對教授新課部分的總結提升和拓展。從某種角度來說，教授新課可以稱為一節(jié)課里非常重要的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要通過有計劃的教師活動引導學生學習，通過師生活動的有機結合，達成教學目標。

如在《在Excel中制作圖表》這節(jié)課中在講授新課這個環(huán)節(jié)，學生知道了三種常見的圖表類型：柱形圖、餅圖、折線圖；能夠利用圖表向導建立圖表；能夠根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型。達成了預設的主要教學目標。

為了更好地達成教學目標，我們在備課時要對各方面的要素進行全面的考慮。教學內容一般是老師們考慮時的第一要素。有部分老師會在備課時首先羅列出所教知識、技能點。對教學活動的選擇也可能是教學參考書上內容的搬家。并且認為只要我在課堂上把這些都講到了，學生大概也練到了，就算完成了本節(jié)課的教學目標。如果這樣就能達到良好的教學目的，我們就不再需要對教學進行這么細致周到的考慮了。為了達到優(yōu)質課堂的目的，我們在備課時首先需要思考的是如何將這些知識與技能按照課標的要求幫助學生學會，而且與此同時逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。僅僅照本宣科是不可能達到這個目的的。

“現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”。下面我們以大家在講授新課時常用的“探究式”教學為例進行分析。探究學習設計的過程一般如下：(1)創(chuàng)設情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學習環(huán)境，創(chuàng)設出具有誘發(fā)性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的動機。

(2)提出猜想，建立假設。針對所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設進行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗證猜想。

針對各種假設，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設進行反復檢證與論證，使之上升為一般性的結論。

(4)交流研討，總結提高。

組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設計必要的練習，在練習中使探究的結論得以強化。

總之，只有充分考慮了學生，以學生為主體的教與學的過程設計，才是符合課標精神和教育科學的設計方式。

在講授新課的教學過程設計中，我們要考慮的因素有很多。如：

1．如何關注全體學生

關注全體學生也是新課標的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以根據(jù)本校學生的情況要對教學資源的選擇多用心思。對教學任務的設置也要考慮分層次分難度。

小組合作學習也是建立在老師精心的任務設計和學法指導的基礎上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學習，很少有真正意義上的小組合作。從組內人員的結構、學習過程的指導上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學習，人員結構不是簡單的“強弱”搭配，強帶弱；學習過程也不只是表面上的討論交流。組員結構應該是：為了完成一個任務，組員分工是不同的，最終的任務結果要靠每個人完成的不同方面的任務的有機地組合起來。2．注意教學目標的落實與檢測

在講授新課環(huán)節(jié)的設計過程中，對學生的學習活動要有反饋和檢測。一是為了給學生鼓勵，形成良性地學習過程。二也是為了檢測我們預設的教學目標是否達成，以便即時對教學活動進行調整和改進。

3．教學各環(huán)節(jié)設計要清晰流暢、有節(jié)奏感。

教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進。所有環(huán)節(jié)緊密圍繞教學目標的落實設計，完整清晰。在各個教學環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過渡。整體過程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點。4．精心設計學習任務

教學、學習任務的設計要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務驅動法為例，在教學過程中將每一個階段的學習任務明確化、具體化。讓學生有明確的學習目標和任務，做到心中有數(shù)。在設計任務活動時，要著重考慮任務的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務的有效性：就是學習任務的必要性。學生按要求完成任務后，應該基本達到了學習目標，這樣的學習任務才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng)常看到老師從自己的主觀意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學生任務交給學生。這個任務對落實教學目標沒有很大的幫助，學生也不會真正感興趣。

任務的難度：任務的設置要切合學生的實際，不能太難，也不能太容易。

任務的呈現(xiàn)：形式多種多樣。目前比較常見的是以學案的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生進行學習。這一部分在很多有經(jīng)驗的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因為本學科以學習技能為主的特點，學習任務的設計就顯得尤為重要。為了讓每位學生都能有切實的收獲，需要針對不同情況的學生進行分層教學。將學習內容分為基本任務和提高、拓展任務，基礎部分內容要求每位學生都能掌握，這是落實教學目標的保障；對于學有余力的同學，提供提高任務和拓展任務（也可作為課后作業(yè)），讓每位學生都有收獲。

任務的設計不必拘泥于某種模式，總是一個模式，不管學生的個人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學生的思想，還扼殺了學生創(chuàng)新的欲望與動力。例如要求學生制作讀書節(jié)海報。如果大家做得完全一樣，會抑制學生實踐創(chuàng)新動力的和獲得新知識技能的欲望。長此以往，學生就會用被動和應付的心理狀態(tài)來對待信息技術課的學習。信息技術課的學習任務盡量讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺，做到百花齊放。5．合理使用教學資源

在學生完成學習任務的時候，老師提供的學法指導是否到位，使用的教學資源和提供的學習資源是否合理，直接影響著學生學習的效果和教學目標的達成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內容不能只求有趣。數(shù)量、質量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實教學目標來設計�，F(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學案、教學網(wǎng)站等等方式方法無所謂哪種更好。一切都由老師們針對自己學校的教學條件和學生實際結合教學目標的落實來認真選擇。

如在：文件資源的管理這部分內容的教學資源使用上，有的老師會給學生看一個有幾千個各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個文件。這個資源的使用就幫助學生認識到了分類管理、及時整理文件的重要性。如果在學生做學校網(wǎng)站等任務時一下子提供給學生成百上千的圖片素材，學生會把過多的時間放在對素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會千篇一律。所以對教學資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂教學的效率。

除了以上提到的幾個問題，還有很多因素需要大家考慮，如教學條件、教學方式方法、教學手段等等。我們就不在這里一一探討。在設計教學過程時這些問題不能只側重某方面進行孤立的思考。要放在一起綜合思考，力求將它們有機地結合起來，形成一個高效的課堂。

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專題講座

中小學信息技術“在Excell中制作圖表”的講授新課與歸納總結

溫曉捷（北京教育學院豐臺分院中學教研室信息技術學科教研員）一般認為課堂教學包括五個環(huán)節(jié)：復習提問、引入新課、講授新課、總結歸納、布置課后作業(yè)。不管在進行教學設計時這5個環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在課堂教學過程中，老師們都會自覺不自覺地遵循這5個環(huán)節(jié)。

本次我們主要針對對教學過程中的講授新課和總結歸納部分進行討論。我們將關注以下六個問題。

《講授新課與歸納總結》

1.課堂教學中的主要環(huán)節(jié)教授新課。2.如何分段掌控課堂教學時間？3.教學過程與師生互動的對應關系。4.“總結歸納”教學環(huán)節(jié)的意義。5.常用的“總結歸納”形式。6.“課后作業(yè)”的三個功能。

一、課堂教學中的主要環(huán)節(jié)教授新課。

在課堂教學的五個環(huán)節(jié)中，教授新課無疑是在非常重要的環(huán)節(jié)。前面的復習提問和引入新課，是為教授新課打下基礎，后面的總結歸納和布置作業(yè)，是對教授新課部分的總結提升和拓展。從某種角度來說，教授新課可以稱為一節(jié)課里非常重要的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要通過有計劃的教師活動引導學生學習，通過師生活動的有機結合，達成教學目標。

如在《在Excel中制作圖表》這節(jié)課中在講授新課這個環(huán)節(jié)，學生知道了三種常見的圖表類型：柱形圖、餅圖、折線圖；能夠利用圖表向導建立圖表；能夠根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型。達成了預設的主要教學目標。

為了更好地達成教學目標，我們在備課時要對各方面的要素進行全面的考慮。教學內容一般是老師們考慮時的第一要素。有部分老師會在備課時首先羅列出所教知識、技能點。對教學活動的選擇也可能是教學參考書上內容的搬家。并且認為只要我在課堂上把這些都講到了，學生大概也練到了，就算完成了本節(jié)課的教學目標。如果這樣就能達到良好的教學目的，我們就不再需要對教學進行這么細致周到的考慮了。為了達到優(yōu)質課堂的目的，我們在備課時首先需要思考的是如何將這些知識與技能按照課標的要求幫助學生學會，而且與此同時逐步培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。僅僅照本宣科是不可能達到這個目的的。

“現(xiàn)代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程”。下面我們以大家在講授新課時常用的“探究式”教學為例進行分析。探究學習設計的過程一般如下：(1)創(chuàng)設情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學習環(huán)境，創(chuàng)設出具有誘發(fā)性的問題情境，使學生明確問題的指向性，從而使學生形成對問題進行探究的動機。

(2)提出猜想，建立假設。

針對所提出的問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對產(chǎn)生的假設進行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗證猜想。

針對各種假設，引導學生獨立探究，動手實驗，對假設進行反復檢證與論證，使之上升為一般性的結論。

(4)交流研討，總結提高。

組織學生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時，設計必要的練習，在練習中使探究的結論得以強化。

總之，只有充分考慮了學生，以學生為主體的教與學的過程設計，才是符合課標精神和教育科學的設計方式。

在講授新課的教學過程設計中，我們要考慮的因素有很多。如：1．如何體現(xiàn)課標的精神不管社會如何進步，時代如何變遷，培養(yǎng)對國家對社會有用的人，是教育不變的目標。在教學設計時，首要的指導思想是課標的理念。就是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、實踐能力，有良好的社會適應力和交流表達能力，能終身學習的人。落實到本學科就是通過我們在課堂內外的一切努力，幫助學生提高信息素養(yǎng)達成上述教育目的。我們在設計教學過程時，所有的環(huán)節(jié)中教師活動、學生活動都要緊密圍繞這個教育目標來設計。所有的教學活動都要重點關注學生的學習過程，實現(xiàn)以學生為主體的課堂設計。

2．如何關注全體學生

關注全體學生也是新課標的精神體現(xiàn)。我們教育界也一直有著因材施教這樣的說法。所以根據(jù)本校學生的情況一定要對教學資源的選擇多用心思。對教學任務的設置也要考慮分層次分難度。

小組合作學習也是建立在老師精心的任務設計和學法指導的基礎上的。目前課堂上呈現(xiàn)的小組合作學習，很少有真正意義上的小組合作。從組內人員的結構、學習過程的指導上來看，大部分都是流于形式。真正的小組學習，人員結構不是簡單的“強弱”搭配，強帶弱；學習過程也不只是表面上的討論交流。組員結構應該是：為了完成一個任務，組員分工是不同的，最終的任務結果要靠每個人完成的不同方面的任務的有機地組合起來。

3．注意教學目標的落實與檢測

在講授新課環(huán)節(jié)的設計過程中，對學生的學習活動要有反饋和檢測。一是為了給學生鼓勵，形成良性地學習過程。二也是為了檢測我們預設的教學目標是否達成，以便即時對教學活動進行調整和改進。

4．教學各環(huán)節(jié)設計要清晰流暢、有節(jié)奏感。

教學過程的設計要符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進。所有環(huán)節(jié)緊密圍繞教學目標的落實設計，完整清晰。在各個教學環(huán)節(jié)之間要有明確的分別，注意各環(huán)節(jié)之間的自然過渡。整體過程要有節(jié)奏感，逐步突顯高潮和亮點。

5．精心設計學習任務

教學、學習任務的設計要有效有層次。以大家經(jīng)常采用的任務驅動法為例，在教學過程中將每一個階段的學習任務明確化、具體化。讓學生有明確的學習目標和任務，做到心中有數(shù)。在設計任務活動時，要著重考慮任務的有效性、難度和呈現(xiàn)方式。

任務的有效性：就是學習任務的必要性。學生按要求完成任務后，應該基本達到了學習目標，這樣的學習任務才是有效的。不能只追求形式上的熱鬧與有趣。我們經(jīng)�？吹嚼蠋煆淖约旱闹饔^意愿出發(fā)，將所謂有趣但毫無挑戰(zhàn)性的學生任務交給學生。這個任務對落實教學目標沒有很大的幫助，學生也不會真正感興趣。

任務的難度：任務的設置要切合學生的實際，不能太難，也不能太容易。

任務的呈現(xiàn)：形式多種多樣。目前比較常見的是以學案的形式呈現(xiàn)給學生，引導學生進行學習。這一部分在很多有經(jīng)驗的教師課堂上都有體現(xiàn)。

因為本學科以學習技能為主的特點，學習任務的設計就顯得尤為重要。為了讓每位學生都能有切實的收獲，需要針對不同情況的學生進行分層教學。將學習內容分為基本任務和提高、拓展任務，基礎部分內容要求每位學生都能掌握，這是落實教學目標的保障；對于學有余力的同學，提供提高任務和拓展任務（也可作為課后作業(yè)），讓每位學生都有收獲。

任務的設計不必拘泥于某種模式，總是一個模式，不管學生的個人情況如何不同都必須完成同樣的作業(yè)，這樣不但禁錮了學生的思想，還扼殺了學生創(chuàng)新的欲望與動力。例如要求學生制作讀書節(jié)海報。如果大家做得完全一樣，會抑制學生實踐創(chuàng)新動力的和獲得新知識技能的欲望。長此以往，學生就會用被動和應付的心理狀態(tài)來對待信息技術課的學習。信息技術課的學習任務盡量讓每一個學生都有展示自己能力的機會、發(fā)表自己見解的舞臺，做到百花齊放。

6．合理使用教學資源

在學生完成學習任務的時候，老師提供的學法指導是否到位，使用的教學資源和提供的學習資源是否合理，直接影響著學生學習的效果和教學目標的達成度。提供資源的方法不能只求新，資源的數(shù)量不能只求多，內容不能只求有趣。數(shù)量、質量、提供的方法都要緊緊圍繞著落實教學目標來設計。現(xiàn)在大家經(jīng)常使用的學案、教學網(wǎng)站等等方式方法無所謂哪種更好。一切都由老師們針對自己學校的教學條件和學生實際結合教學目標的落實來認真選擇。

如在：文件資源的管理這部分內容的教學資源使用上，有的老師會給學生看一個有幾千個各種文件的文件夾，要求從中找出想找的某一個文件。這個資源的使用就幫助學生認識到了分類管理、及時整理文件的重要性。如果在學生做學校網(wǎng)站等任務時一下子提供給學生成百上千的圖片素材，學生會把過多的時間放在對素材的瀏覽與選擇上，如果提供的太少，做出的作品又可能會千篇一律。所以對教學資源的選擇與處理也直接影響到我們課堂教學的效率。

除了以上提到的幾個問題，還有很多因素需要大家考慮，如教學條件、教學方式方法、教學手段等等。我們就不在這里一一探討。在設計教學過程時這些問題不能只側重某方面進行孤立的思考。要放在一起綜合思考，力求將它們有機地結合起來，形成一個高效的課堂。二、如何分段掌控課堂教學時間。

為了保證教學質量，必須全面考慮、合理安排非常有限的課堂教學時間。

關于對課堂時間的分段掌控,首先要有一個整體的分配,就是課堂教學的五個環(huán)節(jié)大概的時間分配。當然在一般的課堂中,五個環(huán)節(jié)中，教授新課所占的時間應該是最長的。例如復習提問要用到十分鐘以上，就要考慮是不是上節(jié)課的教學目標沒有達成，對上一節(jié)課的教學設計就有必要進行反思和修改。引入新課也應該是短小精悍、引人入勝，起到調動學生學習的積極性、將學生引入學習情景中的作用。歸納小結、布置作業(yè)也都是重在精而不在多。而最重要的講授新課的環(huán)節(jié)，是達成教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，大部分師生活動在這個環(huán)節(jié)完成。在這部分的時間分配上，我們要充分考慮教學目標的難度梯度，對時間的分配進行細化，在預設時，建議根據(jù)教學目標進行分配，對某個或者某幾個目標的教學活動中，對教師活動、學生活動、師生、生生互動的時間都進行認真思考�？紤]的越充分，預設才越貼近實際情況，在課堂教學中才更容易掌控教學時間。

成功的合理的預設，是建立在對學生情況的充分了解和對教材內容的充分把握基礎上的。在日常教學中經(jīng)�？吹竭�沒總結歸納下課鈴就響了，或者各個環(huán)節(jié)都已完成時，離下課時間還有幾分鐘。這都是對保貴的課堂時間不合理的應用。建議大家在備課時就將時間安排寫在教學設計的過程中。這樣在課后反思時可以認真思考到底是哪個環(huán)節(jié)因為什么課堂現(xiàn)象與預期產(chǎn)生了差異，以便對日后的教學及時調整和改進。

還要注意要為學生完成學習任務安排合理充分的時間。信息技術課要通過教師悉心指導導，學生認真思考實踐，最終達到提高綜合能力和信息素養(yǎng)的目的。平時授課時，先讓學生明確本節(jié)課的學習任務，把重點放在學生的思考實踐過程上，盡可能多地讓學生利用課堂時間，有充足的完成學習任務時間。因此，在課堂上爭取為學生安排充足的時間，并強調學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試，同時注意對學生的操作及時作出評價，讓學生及時得到老師的肯定及指導后，興趣會更濃，學習的勁頭會更足，學習效率更高。

在指導反饋時要以學生為本，注意傾聽學生的發(fā)言、關注學生的不同反應、給學生留下足夠思考的時間。如果教師在課堂上只跟著自己的思路走，只急于完成既定的教學目標，學生的主體性就很難體現(xiàn)，教學目標也難以真正地落實。

三、教學過程與師生互動的對應關系。

老師們在教學過程的設計中，有時會精心設計一些范例啊，學生活動啊有時為了在課堂上體現(xiàn)出以學生學為主，更是想方設法地“創(chuàng)造”條件讓學生動起來。如果這些活動只停留在熱鬧的形式上，是無法真正達成我們的教學目標的�，F(xiàn)在我們討論一下教學過程與師生互動的對應關系。

我們在設計教學過程中的各種師生活動時，不能只追求形式上的熱鬧和精彩，一切都要緊密圍繞著落實教學目標進行設計。我們的目的就是營造高效的課堂，提高教學的有效性。在課堂教學中，能夠做到教學目標、教學內容和教學過程一致性的話，肯定課堂教學是有效的，也是高效的。

所謂教學目標、教學內容和教學過程一致性，就是教學內容的選擇與組織和教學過程的設計，要圍繞有效落實教學目標進行。一切的教學行為都是從教學目標開始的，圍繞教學目標我們選擇教學內容，并通過適當?shù)姆椒�、過程進行教學，再通過課堂教學評價檢測教學效果，根據(jù)檢測情況采取下一步的教學措施。最關鍵的是圍繞教學目標，你選擇了什么教學內容，這些內容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

在本學科的教學目標中，經(jīng)常會看到這樣一項：“在探究的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識”。而在教學過程中，教師采取的是講授和單獨練習提問的方式，那么合作意識的目標就沒有體現(xiàn)和達成。

也有些老師對于一節(jié)課的總目標有大方向，但是每一個教學環(huán)節(jié)的階段性目標不是很明確，導致總體目標無法完成

在教學設計過程中，一切都是圍繞著教學效果最優(yōu)化的目的進行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使教學系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。教學設計就是從眾多的方案中選擇最佳方案，優(yōu)化教學效果。

教學目標是通過學習需要分析所確定的目標，是統(tǒng)貫教學活動全局的一種指導思想，是對教學活動的一種原則規(guī)定。要制定真實、務實的教學目標，并扎實地去落實，切實上好每一節(jié)課，從而達到提高教育質量的目的。

以落實知識技能目標為例：課堂教學要落實知識與技能目標，可從情境創(chuàng)設、新知探究、知識應用等方面著手。

情境創(chuàng)設：情境貫穿課堂教學的始終。在引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)為通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。

新知探究：通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律實現(xiàn)知識內化；通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律形成學科技能。知識應用：既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。任務要有一定的智力坡度。首先是鞏固當堂所學的新知識；二是本堂課內所學知識點的綜合，三是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；四是學科綜合。

以《在Excel中制作圖表》一課為例：

信息技學科

術八年級年級(上)課題

在Excel中制作圖表我的數(shù)據(jù)，圖做主

課時

1課時

《中小學信息技術課程指導綱要》中指出：初中階段學生要會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。事實上，我們在進行數(shù)據(jù)處理時往往借助于圖表來分析問題。圖表的應用在日常生活中比較普遍，尤其在以信息發(fā)達的現(xiàn)代社會里，人們經(jīng)常要根據(jù)大量的數(shù)據(jù)信息來進行問題分析然后總結出結果或經(jīng)驗，找出這些數(shù)據(jù)背后隱藏的信息。簡要設計思路與設計理念

為了方便學生探究，在上課前我制作了網(wǎng)頁形式的“課堂網(wǎng)站”�！罢n堂網(wǎng)站”主要有這樣四個功能：

1.學生可以從網(wǎng)站上了解到本堂課的學習任務

2.學生可以從網(wǎng)站上下載本堂課所需要的數(shù)據(jù)源，節(jié)省了數(shù)據(jù)輸入的時間。3.提供給學生解決問題的操作步驟，動手能力較差的學生可以在這里得到解決問題的方法。

4．針對本節(jié)課老師設計的檢測題，學生可以在完成課堂任務后自行檢測自己本堂課的掌握情況，試題提交后可以馬上反饋出分數(shù)。教學重

建構主義學習理論強調：以學生為主體，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔?/p>

加工的主體。我一直想貫穿這種思想在我的信息技術教學中，所以一直在努力的探索著。這節(jié)課，我采用了任務驅動的教學方法，鼓勵學生要用于實踐探究。其實，Excel中的圖表向導給我們提供了非常方便的圖表制作功能，課堂上我力求給學生稍作提示，讓學生根據(jù)向導一步一步的完成圖表制作，經(jīng)歷探究的過程。

根據(jù)Excel圖表向導建立圖表；點

根據(jù)實際需要選擇合適的圖表類型；

教學難點課前準備

選擇恰當?shù)膱D表類型確定合適的數(shù)據(jù)源

學生根據(jù)用戶名登陸Z盤，打開教學網(wǎng)站的課堂任務7我的數(shù)據(jù)圖做主

教學過程設計

環(huán)節(jié)時間3’

隨著中國綜合國力的增長，我國的體育事業(yè)越來越強大，在201*年的北京奧運會上，中國更是取得了世界第一的好成績。

下面我們就用我們學習過的表格

新課引入

1988漢城1992巴塞羅

那

1996亞特蘭

大

201*悉尼201*雅典

2832

1617

1514

162212

516

1122

1216

學生聽講、觀察表格

以表格的形式呈現(xiàn)信息，以對比出下面將要接觸到的圖表信息

年份地點金牌

數(shù)

銀牌數(shù)

銅牌數(shù)

的形式來羅列一下從1988年的漢城奧運會到201*年的北京奧運會我國的獲獎情況。

創(chuàng)設學習環(huán)境，引出本課主題

教師活動

學生活動

設計意圖

201*北京

512128

老師出示圖表學生回答：越來越好

5信息有三種呈現(xiàn)方式：文字、表格、

學生回答:圖

我們看哪一種方式更直觀的讓我們看出歷屆奧運會上我國獲得金牌的趨勢越來越好呢？

現(xiàn)在你能用自己的語言說出圖表的作用嗎？

可以用簡潔、直觀的圖形方式呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結果、

一、圖表的作用

變化趨勢等，使人一目了然，輕松進行數(shù)

確實，從紛繁的數(shù)據(jù)表格中我們很據(jù)分析。難一眼就看出我們想要的信息，而把這些數(shù)據(jù)變成了直觀易看的圖表了，就能夠更方便我們觀察了。

老師這里有幾張已經(jīng)做好了的圖表。請同學來幫我們分析一下你從圖表當中看出的信息。

引出圖表的概念讓學生理解建立圖表的意義

從這些數(shù)據(jù)中,我們很難一下子判定出我國體育事業(yè)的發(fā)展是上升的還是下降的,而現(xiàn)在老師把這些數(shù)據(jù)變成了一張數(shù)據(jù)圖表，大家能很快看出中國的體育事業(yè)狀況嗎？

總結出數(shù)據(jù)描述的多樣性，讓學生發(fā)現(xiàn)使用圖表描述信息的優(yōu)勢。

有意識的讓學生多看到

-7’圖表

表

一些圖表，可以引發(fā)學生的興趣。

柱形圖、餅

餅圖：全國鋼材銷售情況

柱形圖：某電器總公司201*年銷售情況

折線圖:某地區(qū)一天氣溫變化趨勢圖非常好，大家的分析能力非常棒今天這節(jié)課我們就來學習研究用強大的數(shù)據(jù)處理軟件EXCEL來創(chuàng)建數(shù)據(jù)圖表。

請三位學生從圖中讀出信息

圖、折線圖是最常見的三種圖表類型，這里給出三個實例，為后面的圖表類型選擇的難點突破做鋪墊

3二、圖表的組成

學生跟老師一起來認識圖表中的讓學生充分理解圖表對數(shù)據(jù)的作用

’數(shù)值軸、分類軸、圖例項、繪圖區(qū)、圖

表區(qū)

認識了圖表的組成后，接下來學習如何在EXCEL中創(chuàng)建圖表。8任務1：根據(jù)“中美俄比較”工

學生根據(jù)課堂

本任務的

-10’作表,制作北京奧運會中美俄三國項目教學網(wǎng)站上的操作提目的在于重點

強項比較圖，分析我國哪幾個項目居世示，一步一步完成圖強調：界前列。(柱形圖)

三、圖表的制作學生實踐

實踐探究:

要求學生在完成任務一的基礎上改動表格中任意一個數(shù)據(jù)，觀察圖表有無變化？3

思考

1.分類軸，數(shù)值軸以及圖例項分別是根據(jù)表格中的哪些

圖表是在數(shù)據(jù)的基礎上生成的，沒有數(shù)

2.完成實踐探究的同學說明圖表有何變化？這說明什據(jù)就無法創(chuàng)建么問題。

學生實踐

10

任務2：根據(jù)“各國獎牌榜”工作

用來學習圖表。

表的制作。

在進行數(shù)據(jù)源的選擇時應包括文字標題。

’數(shù)據(jù)生成的？’表，制作各國獎牌總數(shù)的比例圖(餅

圖)

任務3：根據(jù)“歷屆中國獎牌榜”工作表，制作歷屆奧運會中國金牌數(shù)量趨勢圖(折線圖)5思考:歷屆奧運會中國金牌數(shù)量

學生思考

其實，在很多例子中，換一種圖表類型也不能算錯，但也有些例子，圖表類型不合適則表達的意思完全沒有意義了。而選擇何種圖表類型，要根據(jù)分析問題的重點來確定。1.第三季度份蔬菜銷售情況對照

有人回答能有人回答不能

ctrl選中不連續(xù)的區(qū)域。

提出要恰當?shù)倪x擇圖表類型，引出本節(jié)課的重點內容。

’趨勢圖能不能用柱形圖或餅圖來完成?讓學生對日常中數(shù)據(jù)進行分析，判斷適

表，分析每月各種蔬菜的銷售對比。

圖表

類型練習

2.北京市4所中學擁有電腦的學生人數(shù)，分析這四所學校擁有電腦人數(shù)的百分比。

3.李偉同學6周以來打字速度記錄表，分析他的速度是否有所提升。那么柱形圖、餅圖、折線圖分別適

學生跟老師一

折線圖易于反映數(shù)據(jù)的；

餅圖用于表現(xiàn)數(shù)據(jù)間

2采用學生評價與教師評價相結合作品展示’的方式，肯定學生的成績，同時激勵學

生。

合的圖表類型，加強學生的探究學習能力。

讓學生嘗

用于描述哪些數(shù)據(jù)信息？

柱形圖利于比較較多數(shù)據(jù)間的；起總結出本節(jié)課的重試自己歸納梳

點內容。

理知識體系，培養(yǎng)學生表達能力，深化對知識的印象

給學生提供展示的機會，給學生以自信，和成就感。

2

總結：我們學習表格數(shù)據(jù)的圖形化，有利于將數(shù)據(jù)形象

’直觀地加以表現(xiàn)，還需要我們善于從多角度來分析數(shù)據(jù)，從

中發(fā)現(xiàn)有價值的信息。這些知識和技能會對我們以后的學習、生活或研究大有助益。

課堂自測題：

1.可同時選定不相鄰的多個單元格的鍵是:A.ALTB.CtrlC.ShiftD.TAB

2.下面哪個不是Excel圖表常用圖形：A.柱形圖B.餅圖C.折線圖D.波形圖

課

堂小結

3.圖中圖表所對應的數(shù)據(jù)源為：A.A2:A9與D2:D9B.B2:B9與D2:D9C.A2:A10與D2:D10D.B2:B10與D2:D104.此柱形圖的分類軸對應的是：A.分數(shù)B.姓名C.語文D.總分5.制作圖表前要先選取：

A.數(shù)據(jù)源B.文字標題C.圖例項D.分類軸

拓展任務

如何將表格修飾的更美觀

四、“總結歸納”教學環(huán)節(jié)的意義。

歸納總結環(huán)節(jié)，并不是對教學內容的簡單重復，是對本堂課內容進行總結和回顧。這一環(huán)節(jié)能幫助學生逐步建立一個完整的知識、技能體系，使學生能清楚地掌握所學內容�？偨Y學法，拓展思維。

在我們的課堂中，或多或少地存在忽視總結歸納這一環(huán)節(jié)的問題。有時匆勿忙忙一帶而過，有時由于下課時間到了也就“省略”掉了。在具體實施這一環(huán)節(jié)時，在形式和內容上也常顯得虛化平淡，沒有起到畫龍點睛的作用，給課堂留下遺憾。

教師的總結歸納要緊扣教學內容，著眼于學生對所學內容的理解、鞏固、完善、提升。最好從本學科的科學思想的層面來進行分析，不僅僅是梳理知識，強調技能，強調結論，更應強調思想方法產(chǎn)生的過程。這樣才能幫助學生逐步認識本學科的科學體系，形成結構化的認知，得到思想方法的提升。這部分是必須由教師設計并完成的。

總結歸納，對于獨立的一堂課而言，可能是一個終點，但對于一段信息技術的學習而言，它可能是一個新的起點。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，把總結歸納作為聯(lián)系課堂內外的紐帶，拓寬學生視野，拓展學生思維，由此及彼，由點到面，促進每一個學生的全面發(fā)展。

五、常用的“總結歸納”形式。

總結歸納的形式，方法是靈活多樣的。如指導學生自己小結，能提高他們理解和運用知識的能力以及學會科學的歸納總結的方法。在引導學生小結時，設計的問題要具體可操作有針對性。還可以師生一起用思維導圖將教師等成熟的學習者心中的知識技能的結構化體系直觀地呈現(xiàn)出來。

真正意義上的歸納總結，是對一節(jié)課的高度梳理和概括，是前后知識連貫、發(fā)現(xiàn)后繼問題的階段，它能把學生學到的零散知識進行科學建構，內化到學生自身的知識系統(tǒng)中。在進行“總結歸納”時，可以設計針對知識、技能目標系統(tǒng)的問題進行闡述，對本課內容進行結構化的提升。針對不同內容，如能設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維的問題就更能讓學生更科學地思考問題、分析問題、解決問題，提高學生的整體水平。能提升本學科信息素養(yǎng)目標的達成度。

課堂教學是一門藝術，恰當?shù)目偨Y歸納更是一門藝術。我們應該進一步探究這一藝術，使“總結歸納”這個教學環(huán)節(jié)更加精彩，更具有實效性�！罢n后作業(yè)”的三個功能。

一般情況下對信息技術學科課后作業(yè)的要求是：布置動腦、動手、不動筆的實踐探索性的作業(yè)。實踐探索內容在課下時間內確實能夠完成，不能隨意布置，不加檢測。

作業(yè)內容可以從以下三個功能進行考慮：

一是復習檢測學生在本節(jié)課中的學習效果。達到復習鞏固所學的知識和技能的目的。二是根據(jù)本節(jié)課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和綜合應用能力，提高學生主動學習的興趣。

三是為下一節(jié)課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復習提問的內容。布置作業(yè)的主要目的是為了達到知識遷移、激發(fā)自學的效果。知識遷移反映學習的客觀規(guī)律。旨在指導學生學會學習、學會思考，并重視學生學習過程中多向思維與逆向思維的培養(yǎng)，強調創(chuàng)新。

在布置課后作業(yè)時，要精心設計，確保作業(yè)是不僅課堂所學知識的延伸和擴展。作業(yè)不僅和所學內容悉悉相關還要有一定的挑戰(zhàn)性，在學生完成作業(yè)的同時體會到知識遷移的方法，提高學生的成就感、激發(fā)自主學習的興趣。要從實際出發(fā)，有目的、有計劃地創(chuàng)設問題情境，幫助學生理清新舊知識間的相互關系，全面培養(yǎng)和多角度訓練學生的各種遷移能力，以促進學生的全面發(fā)展。努力培養(yǎng)學生的知識遷移能力，利用所掌握的知識的內容、形式、與即將學習的新知識聯(lián)系起來，從而利用新舊知識之間、學科知識之間、課內課外知識之間、理論與實際之間的一定的聯(lián)系，達到提高學習效益、操作技能的目的。

通過課后作業(yè)的精心設計，拓展學生思維，引導學生聯(lián)系生活實際，感受信息技術在現(xiàn)實生活中的影響。借此告訴學生信息技術與現(xiàn)實的緊密關系，激發(fā)學生學習興趣，課后能自覺探究，增強學習的自覺性。、

為了激發(fā)學生自學的興趣和動力，有的老師在課后會留給學生些有趣的動手練習。學生們得到任務后，會想許多方法，自動結成小組找書籍、查資料，還不時向老師請教一些課外知識，高質量、高效率的完成了任務，學生們學習信息技術課的熱情高了，自學能力也提高了。

合理的課后作業(yè)有助于提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣。重視學生自學能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。應順應學生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，放開學生的“手腳”，讓學生自主學習。在布置課后作業(yè)時，還必須充分考慮不同學生的學習水平，作業(yè)要有層次性，要體現(xiàn)學生思維的一般規(guī)律。多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；多布置實踐性、研究性的，能引起學生的深入思考逐步提高學生的思維水平的作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)學生應付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過多作業(yè)學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)。加強作業(yè)的管理與指導，避免重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，才能提高課堂內外的學習效率。布置作業(yè)不能只追求形式，要學生能真正完成。教師要及時認真的批發(fā)并及時反饋、恰當評價、鼓勵，這樣才能充分調動、激勵學生的積極性，形成學習的良性循環(huán)。

信息技術課教學的主要目的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，不是單純的技術培訓。學生綜合能力的培養(yǎng)是分析比較能力、知識遷移、自主學習和創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的綜合。而這些能力的培養(yǎng)都需要很長的時間，需要我們老師教學保持一貫性，積水成淵，積沙成灘。學生也一定會終身受益。

【參考文獻】

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