小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)心得體會 汪偉
小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)心得體會
201*年上半年我有幸參加了北京市中小學(xué)科技教師培訓(xùn),培訓(xùn)過程中專家們精彩的論述,深刻的見解,為我們打開了一扇科學(xué)教學(xué)新的天地:從教師層面上看,科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比,更具有開放性和生成性,這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師,必須具有淵博的科學(xué)知識,熟練的實驗操作技能,良好的思維品質(zhì),從學(xué)生層面看,小學(xué)生對科學(xué)充滿好奇,是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因為各種各樣的活動材料,都深深地吸引著學(xué)生,他們興趣盎然,躍躍欲試。那怎樣把握好課堂的調(diào)空藝術(shù),讓學(xué)生既動起來,又順利完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就顯的很重要。隨著小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn),科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,但一些問題也隨之出現(xiàn),現(xiàn)將本次培訓(xùn)的感受匯報如下:
專家的講座,從一個全新而實用的角度,為我們闡述了什么是科學(xué)、如何進(jìn)行科學(xué)探究兩方面內(nèi)容。而這兩面的內(nèi)容恰恰緊扣了小學(xué)《科學(xué)》的宗旨和核心內(nèi)容。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。專家從科學(xué)的定義、含義、分類、知識、方法等方面,一層層條絲縷析地剖析開來,如層層剝筍一樣,為我們揭開了科學(xué)神秘的面紗,讓我們認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)就是提升每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)。
通過詳細(xì)分析,了解了這種不同之后,讓我在今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,更加掌握了小學(xué)生探究的特點(diǎn),力爭與小學(xué)生一起設(shè)計符合他們特點(diǎn)的探究活動,提高小學(xué)生科學(xué)探究的有效。專家們還從他們多年從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際出發(fā),為我們提供了小學(xué)科學(xué)教學(xué)范例及鮮活的事例,這些理論知識豐富了我的科學(xué)知識結(jié)構(gòu),而動手操作的訓(xùn)練,則鍛煉了小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)操作能力。
除了這些專家的專業(yè)知識的講授之外,主辦方還安排了科考實踐活動,為我們今后的小學(xué)科學(xué)實踐考察活動提供了很好的范例,可以直接拿來為我所用。
這一次除了與專家們面對面的探討、學(xué)習(xí)之外,培訓(xùn)教師之間的交流也讓我們學(xué)習(xí)到了更多的知識。在交流中我既為那些一線的科學(xué)教師對教材的理解、教學(xué)的研究感到深深地折服,同樣是兼職科學(xué)教師,自己花在教學(xué)、教研上的時間要少得可憐,在教學(xué)、教研上的努力顯得是那么渺小。也讓我對同行們豐富的知識感嘆。很多老師是從語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)甚至是英語專業(yè)轉(zhuǎn)到小學(xué)科學(xué)行業(yè)中,有些甚至和我一樣兼顧著其他的課程教學(xué),但是他們能真正與學(xué)生一起研究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué),這讓我到慚愧。今后一定要好好研讀教材,做好課程資源的研究,真正讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,體會探究的樂趣,與學(xué)生共成長。
短短的幾天培訓(xùn)讓我明白:一節(jié)好的科學(xué)課,新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的科學(xué)課,要做到兩個關(guān)注:一是:關(guān)注學(xué)生,從學(xué)生的實際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,才是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是:關(guān)注科學(xué):抓住科學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué),注重科學(xué)思維方法的滲透,讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生真正體驗到科學(xué),樂學(xué)、愛學(xué)科學(xué)。此外,我認(rèn)識到:一節(jié)好的科學(xué)課,不要有“做秀”情結(jié),提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格,展現(xiàn)思維力度,關(guān)注科學(xué)方法,體現(xiàn)科學(xué)課的靈魂,使科學(xué)課上出“科學(xué)味”!
不管愿不愿意,培訓(xùn)在意尤未盡中就這樣宣告結(jié)束了,真的很舍不得一起學(xué)習(xí)的同事,給我們講課的老師。更要衷心謝謝給我們傳授知識、解答我們疑惑的教師們。帶著對你們的敬佩之情,在下面的教學(xué)中將會好好努力,努力增進(jìn)自己的專業(yè)水平和教學(xué)教研能力,同時也希望能再接受更多的熏陶。
汪偉豐臺區(qū)新發(fā)地小學(xué)
201*、7
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《新課程推進(jìn)中的問題與反思》學(xué)習(xí)心得體會
教師:汪偉
新課程的實施,更新了教師的教育觀念,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在課改教學(xué)課堂上呈現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線,煥發(fā)了課堂教學(xué)的活力。通過《新課程推進(jìn)中的問題與反思》的學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實踐以及對平時所聽課改研討中的一些實際問題進(jìn)行反思,我覺得當(dāng)前我們學(xué)校教師上課時沒能將課程改革的精神實質(zhì)落實到教學(xué)中,分析其原因,主要是自身存在以下問題:
一、新課程理念“消化不良”。
教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進(jìn)的過程,又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想,就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教育教學(xué)行為。目前,在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū),一是在優(yōu)質(zhì)課的評選中,一些教師追求形式上的熱鬧,而忽視課堂的實效性,認(rèn)為課堂“動”起來了,學(xué)生“站”起來了,就是新課程教學(xué),課堂表面不在是以前的滿堂灌了,就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?學(xué)生除了“鬧過”、“喊過”,真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考,沒有把提高課堂實效性作為新課程教學(xué)的終極目標(biāo)滲透到教育教學(xué)行為中去。二是教師盲目開展小組合作,把它作為點(diǎn)綴課堂的“一道風(fēng)景”。認(rèn)為有了合作才是新課堂教學(xué),而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效地搭配和必要的職責(zé)分工,對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃,對合作的情景缺乏有效地創(chuàng)設(shè)和渲染,對合作的評價往往側(cè)重個人;三是追求課堂教學(xué)手段的多變,一堂課,有的教師又是用多媒體,又是用投影機(jī),又是用直觀教具等,教師忙個不停,而學(xué)生則玩?zhèn)不息,課堂看似熱鬧,學(xué)生實際上一無所獲;四是課堂評價機(jī)械單一。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞,有的教師就是“你真棒”,“好樣的”等一些機(jī)械性的語言,對學(xué)生的評價缺乏個性化和針對性,學(xué)生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學(xué)手段變化,輕實際效能
一提起課改,有人就認(rèn)為要教學(xué)手段現(xiàn)代化,而要教學(xué)手段現(xiàn)代化,就非得使用多媒體不可。于是教師就說什么學(xué)校條件差,沒有多媒體,沒有投影機(jī),搞不好課改。誠然,現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵,拓展課堂教學(xué)的空間,但它畢竟只是一種為教學(xué)服務(wù)的輔助手段,不可能也永遠(yuǎn)替代不了課堂教學(xué)的本身,使用現(xiàn)代化手段并不等同于新課改,新課改也不僅僅是采用一些現(xiàn)代化教學(xué)手段那么簡單。新課改改的是內(nèi)涵,是實質(zhì),而不是外在的形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學(xué)中,真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),即使不使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,也能推進(jìn)新課程改革。三、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)
新課改教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的有機(jī)結(jié)合!叭S目標(biāo)”應(yīng)該是有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中,然而有的教師注重了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),卻弱化了對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng),有的教師還在“雙基”教學(xué)的困境中掙扎,課堂教學(xué)中厚此薄彼的現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
四、現(xiàn)行評價體系與全面提高學(xué)生素質(zhì)的矛盾突出
現(xiàn)行的評價體系存在的主要問題表現(xiàn)為:
1、評價內(nèi)容仍然過多側(cè)重學(xué)科知識,特別是課本上的知識,而忽視了實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。
2、評價標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個性和個性的發(fā)展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統(tǒng)的考試為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性評價手段與方法。4、被評價者仍多處于消極的被評價地位,基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。
5、評價的重心仍過于關(guān)注結(jié)果,沒有形成真正意義上的發(fā)展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙,結(jié)全面提高學(xué)生素質(zhì)帶來一定的難度。新課程改革的提出,學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”,還包括“過程與方法”、“情感與價值觀”,除了學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo),還有一般性發(fā)展目標(biāo),除了學(xué)業(yè)成績,還有學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)新精神,動手實踐能力,解決問題的能力,科學(xué)探究的精神以及健康的審美情趣等。無論怎么的分類,這些都是一個人全面發(fā)展的方面,也是適應(yīng)社會發(fā)展的要求所應(yīng)儲備的素質(zhì)。
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