小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)改革的心得體會(huì)
肥城實(shí)驗(yàn)小學(xué)武其堂
隨著我�！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開(kāi)展，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施�！皩�(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)，其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn)、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案。
“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考。
一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問(wèn)題，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，討論交流、合作探究，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證，思考深度得到了加強(qiáng)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中的存在的主要問(wèn)題1、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)
通過(guò)收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整。
2、課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)
“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立嘗試、交流探秘、鞏固提升、回顧反思。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書(shū)，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。3、課堂失去應(yīng)有的魅力
“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見(jiàn)，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的有效策略1、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求
⑴、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心。
⑵、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn)。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
2、對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求⑴、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。
⑵、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。
⑶、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選、精講、精練、精批。有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫。
教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。總之，在“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施中，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，除了抓好導(dǎo)學(xué)案，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。
教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù)，是學(xué)生難以體會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片，如《小馬過(guò)河》、《特殊的考試》等，讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感，由于有著親身的情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。
從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。3、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法�，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
4、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；2.說(shuō)說(shuō)探究的內(nèi)容；3.問(wèn)問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。
從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí)，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng)。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。
擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案體會(huì)
小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法知識(shí)、獲得的感悟體驗(yàn)，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展，這其實(shí)就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過(guò)程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有引起足夠的重視，在作業(yè)的布置上，大多著眼于鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，要求學(xué)生抄寫(xiě)、默寫(xiě)生字新詞，重復(fù)課后練習(xí)題，完成教輔書(shū)的題目已成為語(yǔ)文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機(jī)械抄記、重復(fù)套用，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前急需解決的重要問(wèn)題。
大膽嘗試的“以學(xué)定教，教學(xué)合一”的“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)策略�！皩�(dǎo)學(xué)案”實(shí)施后，要求教師原則上停用除與教材配套練習(xí)冊(cè)外的教輔材料。我們都清楚，量的減少需要質(zhì)的提升。這樣大力度的改革，迫使教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編制過(guò)程的研究成分和技術(shù)含量提出了更高的要求，要求教師用自己的智慧勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實(shí)施二年多來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”的推進(jìn)過(guò)程中，已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂研討延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”模式，特別是這三大環(huán)節(jié)的作業(yè)，我們精心設(shè)計(jì)，在提高作業(yè)有效性中提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅蟓h(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)。一、“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的作業(yè)設(shè)計(jì)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。然而在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒(méi)有了興趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、乏味，整個(gè)預(yù)習(xí)似乎“不留痕跡”，而“導(dǎo)學(xué)案”中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”則為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了一個(gè)重要載體。以《微笑著承受一切》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)為例�！邦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”：
一、自讀課文，整體感知，完成學(xué)習(xí)“入門(mén)”題：
1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不認(rèn)識(shí)的字，查閱字典并讀準(zhǔn)字音。2、搜集有關(guān)桑蘭的資料，簡(jiǎn)要介紹。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，在括號(hào)中填入合適的詞。
（）的不幸（）的精神（）的毅力（）的勇氣
（）的疼痛（）的微笑4、詞語(yǔ)歸類(lèi)，并照樣子寫(xiě)幾個(gè)。
堅(jiān)強(qiáng)不屈失聲痛哭大汗淋漓氣喘吁吁
形容費(fèi)力、勞累的樣子。形容悲傷的樣子。描寫(xiě)天氣炎熱。描寫(xiě)優(yōu)秀品質(zhì)。5、質(zhì)疑。
自學(xué)了這篇課文后，你還有什么不明白的地方嗎？
（二）、請(qǐng)將課文再有感情地朗讀兩遍，其中一遍請(qǐng)父母為你評(píng)分，并請(qǐng)他們寫(xiě)一寫(xiě)理由。父母評(píng)分：分。（滿分100分）
理由：現(xiàn)行語(yǔ)文新教材教學(xué)容量比較大，如果不充分預(yù)習(xí)的話，課堂教學(xué)中老師關(guān)注的內(nèi)容很多，難于突出重點(diǎn)，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。在《微笑著承受一切》中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中，我設(shè)計(jì)了具有一定操作性的作業(yè)。在要求明確，內(nèi)容具體的每一題中，讓學(xué)生漸入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的預(yù)習(xí)效果。1、朗讀課文
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了�！弊x，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。所以，“讀”在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。因此，《微笑著承受一切》中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”的第一小題便是“讀讀課文”，就是要讓學(xué)生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預(yù)習(xí)練習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、搜集資料
由于新教材的課文所涉及的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生對(duì)有些課文中的作者、主人公、時(shí)代背景等不甚了解，因此，針對(duì)這篇課文，設(shè)計(jì)的“第二題”便是讓學(xué)生去搜集有關(guān)桑蘭的資料，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。這樣的資料搜集練習(xí)，學(xué)生樂(lè)此不疲，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又能滿足學(xué)生獲得成功感的愿望。3、語(yǔ)言積累
第三、四小題是關(guān)于詞語(yǔ)方面的練習(xí)。這樣的練習(xí)有助于讓學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用中達(dá)到語(yǔ)言的積累。其中第三題“結(jié)合課文內(nèi)容，在括號(hào)中填入合適的詞�！笔菫檎n堂教學(xué)打基礎(chǔ)的。課中，我讓學(xué)生自己選擇這一題中的幾個(gè)詞概括課文的主要內(nèi)容，這樣使“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”與“課堂研討”達(dá)到了有機(jī)的整合。4、質(zhì)疑問(wèn)難愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”第五小題主要是讓學(xué)生在初讀課文后，提出自己無(wú)法解決的問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生可以從課文題目質(zhì)疑、從重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、從矛盾處質(zhì)疑、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑等等。5、家長(zhǎng)參與
“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”中的最后一題，讓學(xué)生把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)評(píng)分，則努力讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，在家長(zhǎng)的評(píng)讀中，讓家長(zhǎng)先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。二、“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語(yǔ)言魅力。在“課堂研討”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1、利用空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)
為了表達(dá)的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些“說(shuō)一說(shuō)、想一想、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)”的練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，從而促進(jìn)情感的升華，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。
在五年級(jí)新教材中有這樣一篇課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出”在學(xué)生飽含深情地朗讀后，設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生想象：此時(shí)此刻，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學(xué)生加深了對(duì)文本的理解，他們深深體會(huì)到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。在課文的最后，又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象：假設(shè)一年以后的某一天，小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？在和其他同學(xué)的演一演的過(guò)程中，學(xué)生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。2、讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)練習(xí)
《一枝白玫瑰》是一個(gè)催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購(gòu)物時(shí)看到一個(gè)五歲的小男孩想給死去的妹妹買(mǎi)一件圣誕禮物洋娃娃，可是錢(qián)不夠。當(dāng)我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實(shí)現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會(huì)為那種人間的真情、親情所動(dòng)容。
在本課結(jié)尾處，也就是學(xué)生感情達(dá)到高潮時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：望著這一束白玫瑰，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫(huà)面下，寫(xiě)上自己想要訴說(shuō)的話吧。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的對(duì)小男孩說(shuō)，有的對(duì)作者說(shuō)，有的對(duì)司機(jī)說(shuō)等等，并且還讓學(xué)生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的契機(jī)。3、利用延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)
學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，也會(huì)以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地展開(kāi)想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果�！稁е咦尤メ烎~(yú)》主要講述中國(guó)客人小張?jiān)诘湸贯灂r(shí)，從丹麥朋友處知道了釣魚(yú)時(shí)必須帶著尺子，從而體會(huì)到丹麥人自覺(jué)保護(hù)海洋資源的良好品德。盡管課文描寫(xiě)的是發(fā)生在外國(guó)的事，但借助本文的學(xué)習(xí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際視野審視中華民族精神的價(jià)值。因此，最后結(jié)尾處我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓小朋友給當(dāng)?shù)貪O政所的叔叔阿姨寫(xiě)一份建議信。這樣既有對(duì)外國(guó)民族的敬佩之情，又遷移到本民族，培養(yǎng)積極的環(huán)保意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本民族的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。三、“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文課程要將其他課程活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。語(yǔ)文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗(yàn)性、研究性相結(jié)合學(xué)習(xí)方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習(xí)、針對(duì)這篇課文涉及的拓展型練習(xí)、短文閱讀練習(xí)、學(xué)后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業(yè)讓學(xué)生趣味十足。1、課后鞏固型練習(xí)：
這類(lèi)練習(xí)是基礎(chǔ)題，體現(xiàn)每篇課文重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固性練習(xí)，有時(shí)還結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這是每位學(xué)生必須完成的。練習(xí)的主要形式有：選默詞語(yǔ)、鞏固性填空練習(xí)、按要求改寫(xiě)句子、摘抄好詞佳句等等。2、拓展型練習(xí)：
針對(duì)課文內(nèi)容，涉及相關(guān)的練習(xí)，這類(lèi)題目學(xué)生可以選擇來(lái)完成，可以是課文的續(xù)寫(xiě)，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報(bào)，可以是考察訪問(wèn)等等。如，《五彩池》的“延伸拓展”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)你為宣傳五彩池設(shè)計(jì)一則廣告詞。這類(lèi)作業(yè)，旨在讓學(xué)生從閱讀的文字材料中走出來(lái)，延伸到文外，課外及語(yǔ)文生活、語(yǔ)言實(shí)踐的社會(huì)空間，以達(dá)到“語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的境界。3、短文閱讀練習(xí)：
一般有兩篇閱讀練習(xí)，一篇為課內(nèi)閱讀，一篇為與本課文相關(guān)的閱讀練習(xí)。如，學(xué)習(xí)了《觀潮》后，學(xué)生領(lǐng)略了天下奇觀錢(qián)塘江大潮后，又讓學(xué)生在閱讀另一篇奇觀《日月潭》。學(xué)習(xí)了《找到“神奇子彈”的人》后，當(dāng)學(xué)生都被歐立希廢寢忘食、百折不撓的精神所折服時(shí)，又讓學(xué)生閱讀《牛頓買(mǎi)菜》，感受牛頓的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、專(zhuān)注于科學(xué)。4、學(xué)后記：
學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文后，寫(xiě)上自己的學(xué)習(xí)心得、收獲、體會(huì)等，這樣的小練筆最具語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)了，所以當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校其他學(xué)科在取消寫(xiě)學(xué)后記的同時(shí)，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)持保留學(xué)后記。如在學(xué)習(xí)了《失去的一天》后，學(xué)生從游手好閑的佩佳身上懂得了時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間。學(xué)后記中，學(xué)生可以寫(xiě)學(xué)課文后的感受，可以寫(xiě)自己收獲的一天，可以寫(xiě)打算一天怎么過(guò)才是精彩的，也可以寫(xiě)自己是否有和佩佳同樣的經(jīng)歷等等。心有所感，手寫(xiě)所想，字?jǐn)?shù)不限，自然沒(méi)有壓力，學(xué)生在真情流露中奠定了寫(xiě)作的基石�！皩�(dǎo)學(xué)案”是弘文學(xué)校的一種課堂教學(xué)策略的改革，在它實(shí)施的兩年多時(shí)間里，我們困難重重，但我們執(zhí)著投入、堅(jiān)持不懈。我們相信，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，一定能提高教學(xué)有效性，來(lái)實(shí)現(xiàn)弘文所倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)人文化課堂、開(kāi)展有效性教學(xué)、培育智慧型教師”的理想課堂教學(xué)境界。
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