小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本沉悶的課堂一下子就活躍起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)行兩三分鐘，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)�；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生做個(gè)樣子；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。這次學(xué)習(xí)交流使我收獲很多。

1、無(wú)論采用什么教學(xué)形式，都要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。

2、學(xué)到了很多的小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：組織分工，明確職責(zé)

我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4到6人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。

以小組為單位從許多方面去進(jìn)行評(píng)比，培養(yǎng)孩子的集體感。因?yàn)樾『⒛昙?jí)小，我們只從學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和合作、全組的紀(jì)律、全組的衛(wèi)生、進(jìn)步等要求去評(píng)比。

有序?qū)W習(xí)，合作提高

1．小組合作的要求交待清楚

為提高學(xué)習(xí)效率，注重預(yù)習(xí)的落實(shí)。我要求預(yù)習(xí)組長(zhǎng)落實(shí)檢查，每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確地交待要求，開(kāi)始幾次，反復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2．關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

因?yàn)槭前葱蚪涣�，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。所以，有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

激勵(lì)表?yè)P(yáng)，共同進(jìn)步

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)課文是“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性。一段時(shí)間后，要從個(gè)方面去評(píng)比表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。如：積極參與的。積極思考的。組織好的。認(rèn)真落實(shí)的這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。

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小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)和總結(jié)

蓬萊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李虹

教育家魏書(shū)生認(rèn)為，班主任的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是公仆，是船工，是為學(xué)生服務(wù)的。從這個(gè)意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學(xué)生至上的蠢事，才不至于脫離學(xué)生實(shí)際，充當(dāng)學(xué)生“警察”、“保姆”。班主任應(yīng)該俯下身子與學(xué)生平等相處，一切為學(xué)生服務(wù)，當(dāng)好學(xué)生思想上的引路人，學(xué)習(xí)上的合作伙伴，生活上的關(guān)懷者，為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力，引導(dǎo)班級(jí)自治，指導(dǎo)學(xué)生自我管理。

指導(dǎo)學(xué)生自我管理，就是實(shí)施人性化的管理，以人為本，尊重學(xué)生主體地位，視學(xué)生為班級(jí)主人，與學(xué)生共謀班級(jí)發(fā)展大計(jì)，有成績(jī)大家分享，有問(wèn)題大家分憂(yōu)，共同克服。樹(shù)立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級(jí)添光彩”的強(qiáng)烈意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級(jí)利益付出代價(jià)，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學(xué)習(xí)交流的得失總結(jié)一下：

主要經(jīng)驗(yàn)：

（一）、科學(xué)地構(gòu)建合作小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；小組是合作的前提。我們認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組是最有效的，所謂組內(nèi)異質(zhì)是指合作小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級(jí)的縮影，由4~6人根據(jù)性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)狀況、思維能力與表達(dá)能力等方面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，保證組員的主動(dòng)參與和互助合作。組間同質(zhì)指各小組的總體水平基本相當(dāng)，保證各小組間的公平性

（二）、小組評(píng)價(jià)。

首先是過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)各組記錄，每周評(píng)出最佳小組和優(yōu)秀個(gè)人，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。

其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，根據(jù)班級(jí)的目標(biāo)，分化到每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生身上。達(dá)標(biāo)則組內(nèi)每個(gè)成員都加分，否則都減分。要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。

最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。

（三）、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）、增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班集體的凝聚力。在整個(gè)管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

（五）、塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)的自信心。同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立了自信心。

（六）、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，身心得以全面發(fā)展。

七、存在的問(wèn)題：

合作小組管理模式的實(shí)施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理，傳統(tǒng)的定性化班級(jí)管理應(yīng)與之結(jié)合，如何結(jié)合，如何把握分寸是一個(gè)難題；量化過(guò)程中，操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問(wèn)題，是一個(gè)難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險(xiǎn)，必須輔住之以細(xì)致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過(guò)程之中，是一個(gè)及待解決的問(wèn)題；以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究，并加以解決的問(wèn)題.

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