基于幼兒繪本閱讀特點的“家庭圖書室”建設研究

基于幼兒繪本閱讀特點的“家庭圖書室”建設研究

天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心幼兒園課題組*

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，很符合幼兒早期閱讀的特點和習慣，它是綜合語言藝術和視覺藝術于一體的一種特殊藝術形式，它對于幼兒發(fā)展具有獨特的價值。但我們發(fā)現(xiàn)，家長在早期教育中對于繪本的價值定位存在偏差:家長和幼兒選擇的繪本存在著一定差異，家長在為幼兒選擇繪本時的做法各有不同，很多家長誤認為繪本閱讀等同于識字教學，單一地為孩子挑選益智類繪本，在親子閱讀過程中強迫孩子機械識字，只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，忽略繪本的審美功能等。所以，家長對于繪本的認識仍有不足之處，家長的閱讀教育觀念可能是導致家長與幼兒選擇繪本差異性的根本原因。

為此，我們開展基于幼兒繪本閱讀特點的“家庭圖書室”建設研究，旨在充分利用家長資源，從幼兒繪本出發(fā)，通過訪談調(diào)查了解幼兒對繪本的偏愛特點和閱讀特點，并對之進行靜態(tài)和動態(tài)的分析，從而豐富早期閱讀理論。通過問卷和訪談調(diào)查，了解家長為幼兒選擇繪本的態(tài)度、行為及結(jié)果，比較家長的閱讀教育和幼兒的繪本閱讀特點的差異所在，驗證已有理論和相關研究。并在此基礎上，分析形成幼兒的繪本閱讀特點和家長閱讀教育之間差異性的原因，進而探尋幼兒文化和成人文化的沖突與異同之處，進一步充實和彌補了己有研究的不足。同時，將對5-6歲幼兒解讀繪本的現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查家長為幼兒選擇繪本的態(tài)度和傾向，以及家中繪本閱讀狀況和指導策略等方面并做出分析，從而把握幼兒與家長的圖書觀差異，并分析其影響因素。通過對幼兒繪本偏愛特點的研究，以及對幼兒閱讀特點的分析，為家長如何為幼兒選擇繪本并指導幼兒進行繪本閱讀提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對幼兒閱讀繪本的動態(tài)描述與分析，把握幼兒的閱讀特點，為早期閱讀教育提供參考依據(jù)。

二、國內(nèi)外關于同類課題研究綜述

繪本讀物一詞來自日本，英文稱“picturebook"，中國也叫圖畫書。國外學者Burke和Jalongo從繪本的特點和功能等方面論述了選擇繪本時，應該注意的要點:插圖和文字配合、統(tǒng)整、平衡；圖畫隨著呈現(xiàn)故事情節(jié)和描繪人物；圖畫的安排和文字情節(jié)的順序一致；圖畫能傳達故事的各種氣氛；圖畫澄清或舉例顯示故事的情景場所；插圖或照片在美感上令人愉悅；圖畫的風格和復雜度適合幼兒的年齡；藝術家的風格符合故事的氣氛和內(nèi)容；無字繪本的設計和圖畫能引發(fā)美感的反應，幼兒能看著圖畫說故事；書的版式和書的內(nèi)容主體協(xié)

調(diào)一致。在康長運關于繪本閱讀的研究中，他指出:“繪本閱讀是一種復雜的心理過程，需要學前兒童具備大量的知識、經(jīng)驗和策略。因此，繪本對學前兒童的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價值�！薄队變簣@教育指導綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在幼兒園語言教育的目標中，主要要求之一是:會看繪本、講故事。當然這一目標對于不同年齡層次的幼兒有著不同的階段性要求。繪本是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，有關的研究表明，閱讀能力強的兒童來自語言豐富的環(huán)境，早期的繪本閱讀能夠帶領兒童超越他們原有的語言形態(tài)。由此可見，繪本閱讀教育己經(jīng)正式納入了幼兒園課程體系，繪本對幼兒的價值為更多幼兒教育者所認可。

繪本對學前兒童的語言、想象、思維、情感、社會化、良好習慣的培養(yǎng)、觀察力及審美能力發(fā)展等方面都具有重要的價值，繪本閱讀還是加強親子交流的良好方式。此外，在富有情趣的圖畫片和生動的故事情節(jié)中，可以使幼兒的身心得以放松，幼兒可以從繪本中獲得愉悅的體驗，可以說，繪本也具有娛樂休閑的功用。在對繪本的價值給予肯定的同時，很多學者還將繪本運用到心理治療方面，并取得了良好成效。

綜觀國內(nèi)外有關家庭閱讀教育的文獻，主要集中在家庭閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究和對家長的相關指導建議方面，家長都能夠準確理解繪本的概念，家中繪本存儲狀況和家長的購買狀況都較為樂觀，幼兒在家中都有繪本閱讀行為，多數(shù)采用親子閱讀的方式。但家長很少主動為幼兒創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀中的親子互動較少，家長采用的指導策略較為單一。

本課題基于這些研究和探索，最后通過對幼兒的繪本閱讀特點和家庭閱讀教育之間適宜性的原因探析，依據(jù)幼兒的繪本偏愛特點和閱讀特點，為家庭的閱讀教育提供應用參考。

三、課題研究的目標及基礎（一）概念的解釋

幼兒繪本閱讀特點是以再造想像為主，依賴具體的圖形、符號作憑借物，聯(lián)想豐富，但有時偏離主題，在想像與現(xiàn)實之間徘徊。

“家庭圖書室”建設實際是指家庭的閱讀教育，主要是讓家長能夠準確理解繪本的概念，學會如何為孩子選書，提高家長親子閱讀繪本的指導能力，從而形成家園合作有效的指導幼兒快樂閱讀繪本。

（二）研究目標

1．歸納影響家庭中進行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結(jié)家庭中進行繪本閱讀的內(nèi)容、方式、途徑；3．整理出幼兒在家庭中共同進行繪本閱讀方案；

4.通過研究培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，以促進幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達力的發(fā)展，為今后學習打下基礎。

四、課題的研究內(nèi)容

(一)轉(zhuǎn)變了家長的觀念，為孩子打造一個溫馨的閱讀環(huán)境。

孩子應當擁有一個屬于他自己的閱讀小天地，可以是一個閱讀室，也可以是一個閱讀角�！皩�屬”對于孩子來說很重要，會使孩子對這塊小小的天地產(chǎn)生歸屬感，所以可以讓孩子共同參與設計，例如：一張全家福放在小書桌上，幾個小玩具靠在小書架旁，家庭特有的溫暖氣息就會悄悄溢出，孩子也會更樂意窩在自己的小天地里看書。其次，無論是孩子單獨閱讀還是與家長共讀都應保持相對安靜的環(huán)境，如關上電視機、音響設備，以免影響孩子閱讀，家長也應輕聲交談。幼兒小書架在家庭中的比例偏少，不是家庭經(jīng)濟負擔不起，而是很多家長沒有這個意識，在家具選擇方面主要兼顧大人的需求，沒有充分考慮到小孩子成長過程中的自我閱讀需求及書架是否適合孩子，因此有條件的家庭在孩子2歲左右時就應該考慮放置兒童專用書架，供孩子選擇自己的閱讀讀物。家長在家庭裝修、布置時，要考慮到孩子的閱讀需求，為親子共讀創(chuàng)設較好的閱讀硬環(huán)境，吸引孩子投入到閱讀中。

（二）讓家長要意識到親子共讀的重要性。

親子共讀，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達能力、認知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關愛，讓彼此情感更加親密。因此每天再忙，都應抽出一些時間陪孩子閱讀，最好是有固定時間陪孩子閱讀。

幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導親子共讀的基本上，因此家長對閱讀活動的認識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長的閱讀，這里主要研究如何圍繞繪本閱讀挖掘家長資源。從而改變了家長觀念，提高了家長親子閱讀繪本的指導能力。

1.為孩子選書成為了一種生活樂趣。

家長在教育孩子的過程中，都很愿意為孩子花錢。但在為孩子買書時有的有些盲目，有的有些拔苗助長。通過繪本的欣賞，家長自己也喜歡上了繪本，從不同的故事、畫面、線條中感受到了繪本的作用，有培養(yǎng)孩子良好習慣的，有培養(yǎng)孩子道德情操的，有培養(yǎng)孩子如何與同伴相處的等等。讓家長們了解了在選擇閱讀材料之前先了解孩子是處在哪個時期，他們需要什么類型、什么內(nèi)容的書。選書時也要考慮孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根

據(jù)孩子的發(fā)展需求來選書。于是家長根據(jù)孩子的喜好、階段特點有選擇性的為孩子選書。孩子不僅更喜歡看書了，情感經(jīng)驗更加豐富了，而且還為教育孩子起到了輔助作用。

2.營造書香家庭成為了一種生活氛圍。

良好家庭教育環(huán)境，似春日里和煦的暖風，冬日里溫柔的陽光，滋潤著孩子的心田，沐浴著健壯的幼苗。通過家長間的互相學習、教師介紹、同伴影響，家長們也越來越重視在家的環(huán)境創(chuàng)設。

一方面是創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)建一個隨處可以見到書的環(huán)境。在茶幾上、床頭柜上、書柜上放一些書，使孩子觸手可及，無聊時順手就能拿到書。另一方面創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，創(chuàng)建濃厚的學習氣氛。學習不僅是孩子的事，家長也必須時時不忘給自己充電，用自己的實際行動來帶動孩子。俗話說：“父母是孩子的一面鏡子，孩子是家長的影子�！痹诟改傅膸ьI下，孩子自然而然也會靜下心來看書。

3.陪孩子看書成為了一種生活方式。

家長忙碌的身影，使得家長回家很少靜下心來與孩子交流。在家長們的交流中，越來越感受到親子閱讀的魅力。每天抽出一些時間與孩子一起閱讀，讓孩子在聽一聽、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過程中感受、體驗、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進孩子認知發(fā)展，打下良好學習的基礎，使孩子一生受用無窮。父母也重拾了童心，感受了閱讀的樂趣，營造了家庭的學習氣氛。

（三）培養(yǎng)孩子一定的閱讀規(guī)則。

在閱讀活動中需要培養(yǎng)孩子一些好的閱讀習慣和閱讀規(guī)則，父母自身良好的閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響，如家長經(jīng)常讀書看報，孩子也會變得喜歡看書，其次要培養(yǎng)翻閱圖書的經(jīng)驗，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，理解文字與畫面對應關系的經(jīng)驗，以及愛護圖書、看完圖書后物歸原處等良好的習慣。

（四）激發(fā)孩子興趣，探索多樣的閱讀方式。

繪本閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而是通過閱讀形式獲取信息的方法技能，家長可以采用多種閱讀形式，給孩子創(chuàng)設可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。

五、研究的操作措施及做法（一）研究方法

本研究采用了觀察法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法和問卷調(diào)查法。

1、觀察法：在觀察中，主要觀察圖書角的藏書情況，以及幼兒的選書和閱讀行為，并

4

圖

作出記錄。

2、訪談法：訪談幼兒喜愛的繪本、喜歡的原因及幼兒在繪本閱讀中所關注的方面。3、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，使參與研究活動的教師的專業(yè)水平得到進一步提高，為下一階段的研究做好結(jié)實的理論準備。

4、問卷調(diào)查法：問卷涉及家長對繪本概念的理解、繪本的價值、家中繪本存儲狀況、家中閱讀氛圍的創(chuàng)設、幼兒在家中的繪本閱讀情況、親子閱讀情況、親子購書情況、家長為幼兒購買繪本的理由或標準、家長眼中幼兒的繪本偏愛情況以及家長對當今繪本市場的看法和建議等方面。

（二）實施步驟及預期成果時間步驟201*.8-201*.9第一手資料收集，科研情報處理，課題的前期論證準備階段和組織。課題論證組織對5-6歲幼兒的繪本閱讀特點進行了動態(tài)描述與201*.10-201*.12分析，對幼兒和家長對繪本的認識與選擇狀況進行初步探索階段了比較。對幼兒家中繪本閱讀條件的創(chuàng)設與閱讀狀況進行201*.1-201*.9具體實施階段了調(diào)查，進而分析了幼兒閱讀特點與家長閱讀教育積累課例；發(fā)表一兩篇研究解決辦法，積累案例。形成調(diào)查報告，提出針對性課題研究方案的設計主要工作預期成果之間的差異及形成原因，逐步在活動中進行實踐，論文。驗證和改進，積累課例，提煉策略。201*.10-201*.2開展調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀在家庭圖書室建設存完善階段201*.3-201*.4總結(jié)階段形成階段總結(jié)與反思；經(jīng)驗在的問題，及時改進；收集實踐過程中鮮活的案例。在一定范圍內(nèi)推廣。對研究工作進行回顧、總結(jié)、整理、編輯，作出定形成研究報告及相關附件。性定量分析，在此基礎上撰寫課題總報告。六、研究的保證措施

1、本課題研究的內(nèi)容是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，課題研究不影響幼兒園教育教學的正常進行，不增加教師和幼兒的額外負擔。另外，本課題研究的內(nèi)容也是當前幼兒園比較關注和比較困惑的一個問題，教師希望通過研究弄清楚早期閱讀的作用、內(nèi)容、目標和指導的方式方法等，教師的需要為課題的研究打下良好的基礎。

2、整個課題組人員是由幼兒園業(yè)務領導和一線骨干教師組成，課題組成員科研意識強，科研素質(zhì)較高，有相當一部教師多次承擔了市級、縣級課題并獲獎，為本課題的研究創(chuàng)造了條件。

3、課題組人員采取“走出去，請進來”的方法，我們將組織有關人員外出參觀學習，并聘請繪本教學和教科研方面的專家進行講座，對參與研究的有關人員進行相關理論和操作技能的培訓。

4、課題組建立課題研究管理制度，規(guī)范、保證課題管理研究落實到位，做好研究過程中資料的積累。

5、幼兒園建有圖書室，班內(nèi)有大量繪本供幼兒閱讀，園里有圖書館、資料室、可供課題參與人員隨時隨需使用；幼兒園具有設備齊全的多媒體教室，教師備有攝像機、數(shù)碼相機、掃描儀、投影儀等單獨設備，滿足了科研的硬件需求。

參考文獻

[1]吳淑玲，《繪本與幼兒心理輔導》，五南圖書出版公司，201*年

[2]沙海燕，《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》，南京藝術學院學報，201*年第三期[3]肖涓，李曉燕，《猜猜我有多愛你》，早期閱讀專欄，201*年第2期[4]李瑩，肖育林，《學前兒童文學》，復旦大學出版社，201*年[5]陳鶴琴，《家庭教育》，華東師范大學出版社，201*年

擴展閱讀：在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究

“在繪本閱讀中家園共育促進幼兒語言能力發(fā)展的實踐研究”課題

開題報告

南京市六合區(qū)機關幼兒園李曉梅、李秀峰

一、本課題研究的背景

語言是人類思維、交流的主要工具，也是一種非常復雜的能力結(jié)構系統(tǒng)�？茖W研究表明，2～6歲是孩子學習語言的關鍵期，讓孩子在語言的模仿與實踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們未來的發(fā)展起著重要的意義。

我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實施綜合主題課程以來，孩子的獨立性、自我解決問題的能力、探究意識等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實驗發(fā)現(xiàn)等能用語言更清晰、完整、有條理地表達出來，卻沒能很好地進一步加以研究。歸納起來存在以下幾個方面的問題：（一）幼兒方面

1、在語言活動過程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽，但是有的幼兒活動參與性很強，有的幼兒卻不理會成人的提問。2、班級中總會存在那么幾個沉默寡言的幼兒，無論是語言活動中還是日常生活中，不管教師怎么引導，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認真的傾聽，而不愿意積極地參與和模仿。3、幼兒能夠在老師的引導下集體看書，并且有很強的興趣，但是還沒有養(yǎng)成獨立看書的習慣，在讓幼兒自己看書時，很多幼兒就是拿到書之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開始折、撕書本。（二）教師方面：

1、幼兒園語言活動內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語言教學應有的特殊性。2、語言活動內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學活動的方式過于單一，活動組織過多地停留在談話或社會性說教方面。3、教師在語言教學目標確定、活動組織方面有弱化的趨勢，很多教師對幼兒階段語言能力的認識不夠，注重了生成，而忽略了對某些現(xiàn)有教學題材的應用。

如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語言文字的熏陶，讓他們在不斷積累積累語言經(jīng)驗的同時讓自己的口語表達更有條理、清晰與優(yōu)美，應是當前我園語言教學中急待解決的問題。

要解決當前幼兒園語言教學中存在的問題，豐富與提升幼兒的語言表達能力，我認為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。1、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事，孩子不僅可以豐富自己的口語經(jīng)驗，而且可以形成與書對話的經(jīng)驗，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗來獨立思考書面閱讀內(nèi)容的習慣，這些都應該有利于他們語言表達能力的提高。2、幼兒的語言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對于幼兒“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語言教學對幼兒內(nèi)化性、潛在性、長期性的影響具有得天獨厚的條件。同時，優(yōu)秀的繪本作品蘊含了多樣的社會生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學習表達與交往。3、優(yōu)秀繪本是孩子學習語言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構進行改編和創(chuàng)編活動，可發(fā)展幼兒語言的創(chuàng)造性，對孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發(fā)展幼兒語言智能，同時也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。

由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育教師引導家長積極參與幼兒園教育，幫助家長改變教育觀，建構家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂的成長。

基于此，我們提出了本課題的研究。二、課題的核心概念及其界定

繪本閱讀：“繪本”是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系�！伴喿x”本意是指從書面材料中獲取信息的過程。這里的繪本閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

家園共育：“家”是指家庭，“園”是指幼兒園�！凹覉@共育”是指家庭中的家長與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關系，教師引導家長積極參與幼兒園教育，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀，建構家園合作共同體。

幼兒語言能力：指幼兒在傾聽、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力。此課題旨在以適宜的兒童繪本為載體，教師的研究性閱讀是關鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語言能力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長。三、本課題研究的目標、內(nèi)容和創(chuàng)新之處目標：

1、讓幼兒感知優(yōu)秀的繪本作品，通過對繪本作品的鑒賞、學習、創(chuàng)編、經(jīng)驗遷移等方式，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

2、加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認識，有針對與創(chuàng)造性地選擇與設計各類以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學活動，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。

3、指導家長在親子閱讀中的方法，增進親子之間、家園之間的聯(lián)系與互動。內(nèi)容：

（一）現(xiàn)狀調(diào)查研究1、親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、教師對繪本閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查。

（二）教師對繪本的研究性閱讀，以促進幼兒語言能力發(fā)展的研究引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的多元智能，促進幼兒語言能力發(fā)展。

1、開展專題性教研活動促進教師深入研究性閱讀：圍繞繪本閱讀開展多種形式的教研活動，如繪本文本的研性討論，教學反思的討論，同一文本不同教學活動的設計，同一繪本不同年齡段的設計，繪本呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設等。

2、確立教研制度：定期開展繪本教學的現(xiàn)場活動。要求每位教師每周分析一個繪本，并作好細致的記錄，每周進行一次繪本閱讀活動，并作好反思記錄，每周研討活動一次，每月園內(nèi)繪本教學活動展示一次。做好幼兒語言能力能力發(fā)展的個案跟蹤記錄。3、開展繪本閱讀的多項活動：幼兒講故事比賽、繪本表演、自制繪本展覽等。（三）指導家長開展親子閱讀的策略研究

幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導親子共讀的基本上，因此家長對閱讀活動的認識與支持，對繪本閱讀的研究起到非常關鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長的閱讀，主要采用教師幼兒園對家長進行啟發(fā)式閱讀。1、利用各種途徑開展家長啟發(fā)式閱讀的研究a專題閱讀報告會。b經(jīng)驗介紹家長會c建立班級閱讀欄d家長閱讀沙龍e成立親子讀書會f開辟好書分享區(qū)g開通繪本“悅讀”論壇

2、開展家長啟發(fā)式閱讀的策略研究

a激情感染法：教師以繪本深入式研究，和對繪本教學的激情去影響和感染家長，使家長對此有新的認識。

b以點帶面法：從個別對繪本閱讀有興趣的的家長出發(fā)，以此來帶動部分家長，使受眾面逐漸擴大。

c操作指導法：把親子閱讀的方式以具體的方式介紹給家長，如親子繪本的閱讀方式設計，引伸問題設計，生活延伸等。

d問題解決法：針對家長在家庭育兒中出現(xiàn)的情況，需要解決的問題，而幫助家長選用合適的繪本，進行相關引導。

e互動交流法：教師與家長之間，家長與家長之間建立多向聯(lián)系，促進交流，分享經(jīng)驗。重點：

教師指導幼兒及家長閱讀繪本的策略研究，以促進幼兒語言能力的發(fā)展�？赡艿膭�(chuàng)新之處：

（1）從繪本入手，提升幼兒的語言能力，為幼兒園的教育探索到一條新的路徑；（2）將繪本與幼兒園語言教學結(jié)合起來研究，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價值和地位。

四、本課題的研究的思路、過程與方法研究思路：

本課題以促進幼兒的語言能力發(fā)展為目的，加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認識，組織教師學習理論，提升教師的人文素養(yǎng)與教學能力。在專家指導下，對親子閱讀、教師對繪本閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，找出繪本教學的問題，提出繪本教學及親子閱讀的策略。研究各子課題，制定繪本閱讀教學的實施方案。將按計劃分階段落實方案，并根據(jù)實施情況及時進行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進、提升。過程：

（一）準備階段（201*年8月至201*年11月）

1、進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關的調(diào)查研究報告；

2、成立課題組，搜集、學習相關材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。3、做好課題的申報工作

（二）具體實施階段（201*年12月至201*年元月）構建優(yōu)秀繪本作品的教學內(nèi)容，結(jié)合幼兒實際編排內(nèi)容序列，實施組織研究活動，探討優(yōu)秀繪本作品的目標定位、內(nèi)容開發(fā)、教學模式、環(huán)境創(chuàng)設，不斷反思調(diào)整總結(jié)，進行個案積累與研究。

（三）成果匯總階段（201*年2月至201*年8月）

反思總結(jié)，整體建構研究的成果框架，收集整理資料，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結(jié)題工作。方法：

（1）文獻法：通過查詢相關資料，比較和研究古今中外繪本教育改革和發(fā)展的趨勢，尋求優(yōu)秀繪本與幼兒情感發(fā)展關系的理論，把握研究的價值內(nèi)涵。

（2）行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索優(yōu)秀繪本與優(yōu)化幼兒語言發(fā)展的操作策略。

（3）個案法：通過優(yōu)秀繪本教學活動個案和幼兒發(fā)展個案的整理與分析，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在各個不同的研究階段,運用經(jīng)驗總結(jié)法,對本課題的教育實踐進行整理和、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構體系的經(jīng)驗和研究成果。五、本課題的研究成果1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表；2、教師繪本閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查表；3、幼兒個案跟蹤記錄表；

4、小中大幼兒繪本教學活動展示（3節(jié)）；5、繪本閱讀專題小結(jié)；6、結(jié)題報告；

7、繪本閱讀活動設計集；8、繪本閱讀活動論文集。六、本課題研究的條件

我園省教研第七期立項課題《經(jīng)典詩文幼兒詠頌教學的研究》于201*年8月順利完成結(jié)題。自201*年10月參加了國家十一五課題《家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究》的課題實驗園。這其中得到了區(qū)教研室李思琴、李素珍老師及南京康軒幼教專家的指導。目前已做了以下相關的調(diào)查研究：1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；2、教師繪本閱讀教學研討；

3、參加南京康軒組織的教師定期網(wǎng)絡培訓；4、對區(qū)公開繪本教學研討現(xiàn)場會；5、對家長開放親子閱讀示范課；6、指導家長進行親子閱讀方法的家長會；7、親子閱讀故事比賽；8、班級成立親子閱讀分享區(qū)；9、開展圖書漂流活動。

另外本人也于09年11月23日26日參加南京康軒文教集團組織的《如何讓自己的幼兒園成為繪本特色園實務研討會》，公開展示繪本教學《巫婆的告示牌》，受到與會專家許卓雅等老師的一致好評。七、本課題課題組成員組長：李曉梅

副組長：李秀峰、張春花

主要成員：吳瑞婷、劉倩倩、周愛娣、李本偉課題組成員基本情況：

姓名李秀峰張春花楊玉紅謝有柏李本偉應青青李文霞高娟周愛娣專業(yè)技術職稱小高小高小二小高小二小高小高小高小二工作單位六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園研究專長幼教在課題組中的分工情況組長（制定計劃、總結(jié)）藝術領域教研活動組織、記錄語言領域收集文獻、影像圖片等資料健康領域指導家長親子閱讀藝術領域調(diào)查、跟蹤等各項表格的設計社會領域個案收集整理藝術領域反饋、調(diào)查表收集總結(jié)數(shù)學領域圖書管理語言領域活動設計匯編林春霞呂萍吳瑞婷小二小一小二六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園六合區(qū)機關幼兒園健康領域幼兒各項活動的組織語言領域收集獲獎材料語言領域撰寫實驗報告

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