校本教研的形式

校本教研的形式

隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，區(qū)域性研究活動、送教下鄉(xiāng)、大型競賽、校本教研等各種形式的教研活動越來越多，而校本教研無疑是各種形式中與廣大教師聯(lián)系最緊密，對教師的教研水平提升作用最大的教研活動。校本教研，即以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。它既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？

（一）長年堅持的教學能力提高活動。

為了提高老師的課堂教學能力，學校組織開展了以下活動：⑴議教：集思廣益

由全體或部分教師在一起議教，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因為同年級同學科的教師教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學目標一致，話題共同，而且這種議教可以隨時隨地進行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。

備課組議教要根據(jù)學期教學內(nèi)容和任務(wù)劃分議教的次數(shù)和每次議教的內(nèi)容，將每次議教的任務(wù)分解落實到具體的教師，以平均任務(wù)、輪流進行方式為最好。每次議教時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內(nèi)容的課程目標是什么，在教材中的地位如何，同前后的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系，本此教學內(nèi)容（本課時）的教學目標，重難點，擬采取的教學形式，對學生的分析。其他教師再發(fā)表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補充材料，可以完善教學方式。也可以進行同課異構(gòu)，“同課異構(gòu)”就是相同學科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合所教學生的實際情況以及自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的教學設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學模式。議教要將“議教材”和“議學生”結(jié)合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生才容易理解和接受，才能促進學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說導(dǎo)入怎么做，情景如何創(chuàng)設(shè)，活動如何開展，探究的層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調(diào)控，內(nèi)化情感的時機等等都應(yīng)該是議教的重點和核心�？傊�，要通過議教“激活”教材、“激活”學生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”。

⑵磨課：漸入佳境議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學設(shè)計符合不符合學生的實際，能不能到達預(yù)期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單位，以一定的教學內(nèi)容為主題，通過反復(fù)上課，不斷改進，從而不斷提高自身的教學業(yè)務(wù)水平的一種教學活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三個程序：第一步，上課教師進行準備，初步說課，根據(jù)其他成員的意見，可以對教學設(shè)計進行初步修改，并進行試教；第二步，根據(jù)施教情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進的辦法，然后根據(jù)評課的意見對教學設(shè)計進行修改，再施教，這可能有幾個反復(fù)，當然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學內(nèi)容不變（當然班級有變化）；直到到達比較理想的效果和境界為止；第三步，進行總結(jié)評議，總結(jié)得失，從而到達“一人上課，整體受益”。這比起過去泛泛開展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。磨課應(yīng)該重在強調(diào)發(fā)現(xiàn)教學中的問題，發(fā)現(xiàn)教學運作中的偏差，有效地糾正教學與目標的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實踐與反思，同伴互助及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和糾正背離目標的傾向。磨課應(yīng)該強調(diào)研究和解決問題，找到問題后，需要對問題進行深入的分析和研究，充分認識教學問題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問題的原因，從而確定解決問題的辦法和策略，讓參與教師對教學做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學水平和分析能力，使他們成為真正的教學能手和專家。⑶競賽：能力提升

在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問題可以馬上解決，如個別環(huán)節(jié)的設(shè)置，材料的取舍等等。有些問題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機應(yīng)變的能力，教學基本功等等。解決這些問題，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學技能，校本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質(zhì)的競賽活動具有這方面的優(yōu)勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動，又不興師動眾，勞民傷財。

在競賽活動中，人人既是參與者，人人又是評委，大家既當運動員，又當裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動教師的積極性。這種發(fā)揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人才藝展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學論文評比、輔導(dǎo)學生大賽、青年教師競賽、中年教師比賽等等；競賽的內(nèi)容可以千差萬別，如語文、數(shù)學等等，但每次最好只有一個合適的主題，而且盡量要擴大參與面。例如舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，可請中老年教師當評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內(nèi)先初賽，再推薦優(yōu)秀者到學校參加比賽，比賽評委可設(shè)專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。⑷聽、評課活動

推進新課程改革，課堂教學是關(guān)鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領(lǐng)導(dǎo)直接了解教師的課堂教學情況，便于領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師教學優(yōu)點，并進行總結(jié)推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導(dǎo)；另一方面，通過領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間聽課、評課，使大家互相學習，取長補短，共同提高�，F(xiàn)根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實際，提出如下具體要求：根據(jù)新課程改革精神，結(jié)合我校工作實際，我們設(shè)計了“每周觀摩課”活動。全校11個教研組，學期初制定每周觀摩計劃，定時、定人，每周到固定時間老師直接到班聽課，之后進行集體評課：①反思性評課：由上課的老師根據(jù)自己的教學設(shè)計，結(jié)合上課的實踐，進行反思性自評，并提：出個人的疑惑，供大家討論；②對比性評課：研究小組成員根據(jù)自己的教學思路與上課教師作對比性評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解；③總結(jié)式點課：活動主持人（通常是教導(dǎo)主任、教研組長或研究小組組長）作總結(jié)性發(fā)言，并布置本次教研活動的書面作業(yè)。這樣每周就有11位老師上公開課，每人每學期平均上23次公開課，聽并且參與評幾十節(jié)同科老師的課，一年下來老師們的教學能力快速提升，提高了課堂效率。

（二）互動體驗式地主持教研活動。

教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。其目的是以教學的理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動,加強對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教研活動質(zhì)量與效益的現(xiàn)實需要。面對新的教育教學工作實際,學校教研活動工作也面臨許多新的問題，需要我們?nèi)フJ識，去思考，去解決。我校圍繞學校年度工作中心工作要點，堅持把教育科研作為提升學校教育教學水平的基石，將課題專題研究和基于課堂教學常態(tài)問題的研究相結(jié)合，在提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學質(zhì)量等多方面開展工作。擯棄了一般學校教研組長領(lǐng)學理論的傳統(tǒng)做法，采用多元化的學習方式，讓每個老師自主選擇主題輪流主持本組活動。學期初，每位老師根據(jù)“實效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內(nèi)容和活動形式，制定好教研計劃，每周各組在固定時間開展教研活動，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發(fā)言，個個參與。一年來，互動體驗式地主持教研活動大大提高了老師的教研積極性，促進了老師的專業(yè)成長。（三）扎實有效的班主任培訓(xùn)。

班主任是學校對學生進行日常行為規(guī)范管理的主要管理者，是班級工作的核心組織者和直接領(lǐng)導(dǎo)者，肩負著培養(yǎng)和教育學生的重要職責。班級工作是學校的基礎(chǔ)工作，班級工作的好壞與學校的

教學秩序和教學質(zhì)量息息相關(guān)。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

為提高我校德育工作的實效，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的班主任隊伍，學校實行班主任周培訓(xùn)、總結(jié)制度，每周固定時間進行班主任分組學習，討論、總結(jié)班級管理經(jīng)驗；每周進行班級管理工作總結(jié)，并形成文字材料《班主任每周工作概要》下發(fā)給每個班主任，指導(dǎo)班主任具體工作；定期召開班級管理工作現(xiàn)場觀摩活動；學期末舉行學校優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流會，通過不同形式的學習交流，快速提高班主任的班級管理水平，提高了班主任幸福指數(shù)，也促進了學校規(guī)范管理、持續(xù)和諧發(fā)展。

（四）骨干教師輻射培訓(xùn)。校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我們聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。我校目前有2名省級教師教育專家，5名省級名師，7名市級名師，30名省市級骨干教師。學校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動；凡參加上級組織的培訓(xùn)、學習的老師，回來必須培訓(xùn)全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓(xùn)、李明國等多名老師外出培訓(xùn)后都進行了學習匯報，實現(xiàn)了“一人學習，全校受益”的目標，團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。

針對教師當前科研能力薄弱，我們在學科建設(shè)中融入團體學習精神，學科由學科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質(zhì)互補，他們有學科建設(shè)的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔問題，分享計劃和資料產(chǎn)生新的想法，努力減輕教師的工作負擔。在團隊合作學習中，為了消除習慣性防衛(wèi)，要鼓勵每個成員說出心中的設(shè)想，進入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠比個人更深入的見解。在每次教研活動中，他們充分發(fā)揮作用，構(gòu)建起一支較為嚴密而又富有活力的教研隊伍，通過理論學習、集體備課、課例分析、課題研究、實踐探索等多種活動方式，對學校有效教研活動進行引領(lǐng)和指導(dǎo)，利用這些骨干教師隊伍的引領(lǐng)與輻射作用，把全校教研力量整合起來，提高了教學研究的針對性和實效性，增強了我校教研隊伍的活力。所以，鼓勵教師說真話，適當增強具有正面效應(yīng)的團隊內(nèi)部交鋒，消解具有負面效應(yīng)的團隊沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力，帶動全校老師的共同成長。

（五）扎實開展“師徒結(jié)對”工作，加強互動研討。

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；鼓勵教師互相進行交流、對話，共同分析教學研究中的重點、焦點問題，接受別人的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。結(jié)合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點，學校發(fā)起了鼓勵年輕老師主動拜師的倡議，并針對拜師活動提出了具體要求。目前已經(jīng)有20位老師結(jié)成了對子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學術(shù)沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。（六）注重反思教學實踐。

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

要為行動而研究，學習現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù)，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結(jié)教學實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學經(jīng)驗，形成自己的典型案例和教育故事。

新學期開始時，學校給每位教師發(fā)一個課后反思筆記本，要求老師在上完一節(jié)課后進行反思，在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將?學會教學?與?學會學習?結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

校本教研作為一種新的促進教師專業(yè)成長的重要方式，已經(jīng)伴隨著新課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們教師的生活，成為了學校的一項重要的工作。新型教研關(guān)注教師自己的主動建構(gòu)，鼓勵教師調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認識自己的經(jīng)驗，增強自信；主動貢獻自己的智慧。我認為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題"向內(nèi)找"，依靠自己的力量解決問題，而不是"向外求"，寄希望于"專家"，形成"造血"機制。實踐證明，好的教研形式可以充實教研的內(nèi)容，提高教研活動的效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，在學校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，積極構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研，引導(dǎo)教師通過在自我反思中提高教學水平，在同伴互助中提升教育理念，在專業(yè)引領(lǐng)中感悟教育真諦。

擴展閱讀：校本教研模式的探索

校本教研模式的探索

廣西教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《促進少數(shù)民族地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式研究》（201*b126）于201*年10月開題研究。此后，我市各縣（市、區(qū)）教研室在市總課題組的組織指導(dǎo)下，指導(dǎo)一線教師緊緊圍繞教師素質(zhì)的提高，促進課程改革的順利進行，全面提高教學質(zhì)量來實踐和探究適合本校實際的校本教研模式。各級各類不同層次、不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同條件的學校研究的模式不盡相同，這些模式之間有平行關(guān)系，有交叉關(guān)系，有包含關(guān)系等。大致可以歸納如下：模式一：學習→反思→內(nèi)化→實踐模式

這種模式為各級各類學校的所有教師都接受和實踐。第一步是學習。教師參加學習的形式多種多樣：有自學中小學教師繼續(xù)教育介紹的自學教材或感興趣的相關(guān)內(nèi)容，有教研組學習，學校組織學習，縣（市、區(qū)）教研室組織的全員培訓(xùn)學習等。第二步：反思。教師在學習過程中反思自己的所歷所知，權(quán)衡新知與舊知的利弊得失。第三步：內(nèi)化。教師在權(quán)衡的基礎(chǔ)上認可內(nèi)化和建構(gòu)新知。教師個人的教育教學實踐閱歷和體驗越深，領(lǐng)悟內(nèi)化效果越好，建構(gòu)新知的效果就越好越快。第四步：實踐。教師將自己認可內(nèi)化后構(gòu)建的新知逐步付諸實踐。從一人包班包校的偏遠鄉(xiāng)村的教學點教師到升學壓力大的自治區(qū)示范普通高中的教師，都參與這一模式的實踐。各縣市區(qū)和市直學校的全員培訓(xùn)就屬于這種模式。近幾年來全市通過這種模式培訓(xùn)的教師近20萬人次。

這一模式的實踐使全體教師提高了素質(zhì)，教師的教育教學行為方式有改變。它的優(yōu)點是適應(yīng)范圍廣，接受對象多，是教師專業(yè)發(fā)展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中學習部分針對性不強，照顧不到教師的個性差異，邊遠學校教師的學習資料不足。教師根據(jù)需要自學屬于校本教研的范圍，而集中培訓(xùn)學習的形式從學校和教師自身的發(fā)展需要的角度來說，屬于校本教研的范疇，但其組織形式的自上而下，則歸屬傳統(tǒng)教研模式的形式。因此，這種模式的校本教研在形式上與傳統(tǒng)的模式有相容共進的一面。模式二：困惑→學習→設(shè)計→實踐→改進模式

這種模式分五步進行。第一步：發(fā)現(xiàn)了問題和困惑，并產(chǎn)生了解決問題的動機。第二步：學習別人的經(jīng)驗為我所用，為解決自身的實際問題服務(wù)。第三步：將學習所獲與自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，設(shè)計解決問題的方案。第四步：在完成教學任務(wù)的過程中，實踐解決問題。不成功則再學習，再設(shè)計，再實踐；成功了，則進入第五步：用新的經(jīng)驗去改進舊的方法。在解決疑難和困惑的同時，解決問題的途徑和方法也找到了。

這種模式不受區(qū)域、規(guī)模、環(huán)境的限制，各級各類學校中有研究意識的教師都在不斷實踐不斷改進，不斷進步，促進了教育教學質(zhì)量的提高。這種模式既適應(yīng)于教師個體，也適應(yīng)于教師團體。模式三：發(fā)展需要→學歷進修→提高層次模式

這種模式是由危機意識產(chǎn)生的，學�；蚪處焸�人意識到了發(fā)展危機和發(fā)展需要，就設(shè)法克服教學工作的重重困難，參加學歷進修，

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