淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

淺談有效教學(xué)中的繪本教學(xué)

陸楊幼兒園臧圣芳

摘要：近幾年我國許多幼兒園都在研究繪本教學(xué)。繪本的特點從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣、物象形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整而所謂繪本教學(xué)，指明是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)有效教學(xué)一、問題的提出

許多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時都能體會到成功的喜悅，它深受幼兒的喜愛，幼兒閱讀畫面能根據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望，正文是以一個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒的閱讀特點。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中讀到的所有的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他醫(yī)生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大以后的想象力�！庇纱丝梢姡�繪本教學(xué)的重要性，可塑性，然而很多老師在嘗試?yán)L本教學(xué)時容易忽視一些問題。比如說設(shè)計教學(xué)側(cè)重講故事，教師說的多，幼兒說的少，而沒有引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，這樣就不算是有效教學(xué)。有效的繪本教學(xué)是要給孩子自主閱讀和思考的機(jī)會，才能得到事半功倍的效果。二、繪本教學(xué)的意義及對幼兒的影響1、

繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)屬于語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類，它包含在早期閱讀中，本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)想通而不相同。它自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)，幼兒通過觀察猜測故事畫面的每個情節(jié)，體驗角色的心理，從而深度理解故事的內(nèi)容。教師不需太多的理論教育，輕松的讓幼兒明白其中的道理，提升自己的知識積累。不僅如此，還培養(yǎng)幼兒的一種觀察力，聯(lián)想力和判斷力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是激發(fā)幼兒閱讀的興趣和欲望的有效手段。2、

繪本教學(xué)的影響

新《綱要》中語言教學(xué)目標(biāo)指出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。在繪本教學(xué)的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)它對幼兒發(fā)展具有很大的影響，例如，一次繪本教學(xué)《一根羽毛也不能動》，天鵝和鴨子比賽做木頭人，我每一張畫面都讓幼兒猜測他們的比賽有沒有結(jié)束，將幼兒的好奇心調(diào)動起來，整個活動幼兒的情緒高漲，認(rèn)真，積極的閱讀，大膽的說出自己的見解，學(xué)習(xí)了這個繪本后，幼兒明白了做事需堅持，從那天后，我們再做木頭人游戲，幼兒都能像繪本中的天鵝和鴨子一樣一直堅持到底，可見繪本教學(xué)深受幼兒的喜歡，對幼兒的影響很大，輕松的讓幼兒遵守游戲規(guī)則以及知道不管做什么事都要堅持。三、繪本教學(xué)的基本策略

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究，幼兒的學(xué)習(xí)與他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察理解畫面入手，以口語表述為主要形式。開展繪本教學(xué)，我們主要以幼兒自主閱讀為主，教師引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，重點是讓幼兒根據(jù)畫面講出故事內(nèi)容，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語言組織能力。

（一）選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會1．

選擇繪本時要考慮是否符合幼兒的年齡特點，以及幼兒的經(jīng)驗

積累。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動物形象。選擇繪本的畫面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動態(tài)夸張，能誘發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒自編故事內(nèi)容，有聲有色的講述。2．

在新課程理念指導(dǎo)下的繪本教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模

式，關(guān)注孩子的個性發(fā)展。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉悅的環(huán)境，從孩子的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，給孩子自主閱讀的機(jī)會，例如：在繪本《可怕的大妖怪》的閱讀過程中，我讓孩子自主閱讀，“妖怪”在孩子心目中是可怕的，長得模樣古怪，當(dāng)孩子們閱讀完我問他們書中的妖怪可怕嗎，他們一致說不可怕，還有小朋友這個妖怪很可愛。幼兒不同的表述，說出自主的感受，老師才能了解他們閱讀的情況，才能在接下來的教學(xué)中引導(dǎo)幼兒閱讀深層次的故事內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二）尋找圖書中的教育元素，創(chuàng)設(shè)自主體驗的情境

繪本圖書引進(jìn)國外的圖畫書，畫家在繪畫時，將許多故事情節(jié)隱藏了，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息。因此，教師需自己先讀懂，教師讀懂了，才能尋找到其中的教育元素，才能進(jìn)行教學(xué)。

我們在教學(xué)中注意和強(qiáng)調(diào)孩子的參與和活動，多給孩子參與體驗故事中角色的心理，讓語言活動活起來，動靜交替，逐漸理解感悟繪本中的情境。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的精神，還突顯師幼之間良好的互動關(guān)系，提高教學(xué)效果。例如：繪本教學(xué)《小老鼠和大老虎》，第一次教學(xué)，小老鼠和大老虎發(fā)生大矛盾，我只是讓幼兒學(xué)說對話，然而幼兒并沒能體會小老鼠很生氣的心情，整個教學(xué)活動結(jié)束后，幼兒閱讀的積極性不夠高。后來經(jīng)過一番反思與思考，進(jìn)行第二次教學(xué)活動。我設(shè)計了一個情境表演，幼兒自由選擇模仿的角色，于是幼兒分成兩組，一組是模仿大老虎練空手道把小老鼠的城堡踢飛了，另一組是模仿小老鼠生氣罵大老虎。幼兒在表演的同事，體驗了角色的心理，也感受活動的樂趣，這個環(huán)節(jié)將活動推向了一個高潮，充分調(diào)動了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境之后，幼兒盡情感受、體驗情境，最后，明白故事所表達(dá)的寓意，讓他們深刻的懂得朋友之間如何相處。由此，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)的有效性，對于孩子的影響不是一時的。（三）

的空間，進(jìn)行有效的提問

開辟思考質(zhì)疑《繪本課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是孩子個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子的閱讀實踐，主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實踐中，若對提問的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，就會導(dǎo)致幼兒被動了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象能力的培養(yǎng)。那么教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)的狀態(tài)。繪本《逃家小兔》，精心設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，給孩子思考質(zhì)疑的空間：

師：在這本書中小兔變成了什么，她的媽媽又是怎樣找尋自己的孩子的呢？我們來看看繪本。

畫面（漁夫圖）：小兔變成什么了？兔媽媽會變成什么，用什么辦法抓住小兔？

幼1：兔媽媽直接用漁網(wǎng)撈住小兔。幼2：兔媽媽變成魚媽媽跟著小兔。畫面（登山圖）

師：小兔子變成高山上的石頭，兔媽媽變成什么了？你從哪里看出來的？

師：兔媽媽會遇到什么困難？為什么還會不畏艱險地堅持下去？幼兒自由討論……

師：小兔可帶勁了，它簡直就像孫悟空一樣變變變，如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說�！�…上述教例創(chuàng)設(shè)了問題情境：教師請幼兒猜想兔媽媽會變成什么，給孩子提供了一種自我探索、自我思考的機(jī)會，讓他們帶著問題走進(jìn)故事，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

除了猜想式提問，在繪本教學(xué)中提問的策略還有很多，如：遞進(jìn)式的提問，針對性的提問，開放式提問等，都能促進(jìn)幼兒想說、敢說，使其主動的參與到繪本教學(xué)活動中來，提問同時，教師要重視幼兒回答的問題后的反饋，及時的給予肯定與鼓勵。

繪本教學(xué)成了很多老師的選擇，因它體現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本，因而達(dá)到有效教學(xué)。

擴(kuò)展閱讀：繪本教學(xué)中的有效提問

繪本教學(xué)中的有效提問

衛(wèi)華

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。在經(jīng)過了上學(xué)期一學(xué)期的摸索和實踐，我們對繪本從陌生慢慢的有了初步的了解，在上學(xué)期的繪本教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，碰到了許多的困惑，于是這學(xué)期，我們就如何更好的開展繪本教學(xué)，使繪本閱讀活動開展的更好進(jìn)行了探索和研討，通過本學(xué)期的研討和實踐，我們對繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也積累了一點點經(jīng)驗，與大家分享。

一、實踐中的認(rèn)識：

閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應(yīng)立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學(xué)習(xí)與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認(rèn)讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學(xué)中，同樣既不主張簡單地認(rèn)讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣

二、有目的的選圖：

在以往的繪本教學(xué)中，我們注重繪本的選擇�；顒忧�，我們教師對繪本進(jìn)行閱讀和分析：這本繪本是否適合我們中班幼兒的年齡特點，幼兒是否會喜歡？有沒有教育價值等等。然而，這學(xué)期，我們除了對繪本進(jìn)行有目的的選擇以外，我們還對繪本中的畫面進(jìn)行分析，剖析圖書特點，尋找教育元素。繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進(jìn)行想象的。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應(yīng)該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達(dá)已有經(jīng)驗。

三、設(shè)計有效的提問：

自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我們發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問”。提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力�！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。那么，如何在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？于是我們從繪本閱讀的提問中著手，改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一開始，載我們的活動中，老師只是有意識的設(shè)計一些問題，有時候，很多問題幼兒不用經(jīng)過思考就能脫口而出；閱讀教學(xué)活動中談話的大部分時間是用在提出問題和回答問題或?qū)�問答的反�?yīng)上。由于教師提問過多，幼兒對教師會產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導(dǎo)致幼兒的問題意識的喪失。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗,通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力�；顒颖尘埃骸巴米酉壬�去散步”這個故事，如果我們只看文字，它是一本討論標(biāo)志的書，由許多個標(biāo)志串成的一個故事，有些是我們常見的，有些是從來沒有見過的，可是只要稍稍用心去體會，便能夠猜出它們代表的意思。45歲的孩子活潑好動，并且富于想象，根據(jù)中班孩子的年齡特點，今天的活動中我主要用猜一猜的方式來讓孩子欣賞整個故事。1、這是誰的家，你怎么看出來的？2、標(biāo)志“往前走”一出門就看到一個標(biāo)志！是什么意思呢？哦，是往前走的標(biāo)志��！3、標(biāo)志“樓梯”為什么確定是樓梯呢？4、標(biāo)志“橋”這又是什么標(biāo)志呢？猜猜看。5、標(biāo)志“小心斜坡”這個標(biāo)志有些奇怪哦，你覺得可能是什么呢？6、標(biāo)志“眼淚”又一個奇怪的標(biāo)志，這個也看不懂嘛！7、標(biāo)志“小心坑洞”又一個標(biāo)志，你們認(rèn)識嗎？快告訴兔子先生！8、你能班級里設(shè)計一些標(biāo)志嗎，班級里需要一些什么標(biāo)志呢？活動中我的每一個問題我都從不同的角度提問，讓孩子感興趣，而且提問都是開放的，讓每個孩子都能大膽的說出自己的猜測。反思與與調(diào)整：我以兔子的家為導(dǎo)入，看看猜猜，“這是誰的家��？”這個活動中的第一個提問就讓孩子去觀察，讓孩子在細(xì)致地觀察中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀觀察的能力。第二環(huán)節(jié)，是活動的重點，用看圖猜謎的活動形式層層引入，根據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)。當(dāng)然在過程中謎底不是絕對的，例如眼淚的那段，也可以是雨滴、水滴、油滴，以引發(fā)孩子的討論。在整個欣賞的過程中注重故事的完整性，在分段欣賞時，從故事開始到“小心坑洞”的那段，內(nèi)容基本不變，后面的一段留一個疑問，“兔子先生掉到洞里后會碰到什么呢？”引起孩子完整欣賞故事的興趣，在完整欣賞時了解答案。最后一個環(huán)節(jié)的問題，注重將文學(xué)作品回歸到孩子的生活中，引導(dǎo)孩子交流討論身邊周圍的圖象與符號，自然引入社會認(rèn)知的活動，活動有可持續(xù)發(fā)展的價值，如延伸活動“尋找生活中的標(biāo)志、馬路上的標(biāo)志、設(shè)計標(biāo)志等等。（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。案例在組織幼兒進(jìn)行繪本《花園里有什么》的教學(xué)過程中，在觀察、理解畫面一的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并提問：“其實春天里有些東西是看不到的。那小男孩可能怎樣找到春天呢？”問題拋下后，方宇恒馬上有了回應(yīng)，說道：“我猜他會用放大鏡去找春天的秘密�！苯�瀚昀說：“他還可以用手去摸花園里的花！”“那我們上一次在花園里，你摸到過什么東西？”“我摸到過小草，軟軟的，癢癢的。”“我摸到過樹干，很粗的�！庇變涸诨顒又斜憩F(xiàn)出很活躍，很積極�；顒又校�教師提問的開放而不封閉，變單一的問題為多樣性的問題。讓幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答在繪本閱讀中。分析教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在以往的閱讀活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣的一些問題：“故事里有誰？故事講了一件什么事？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個。但問法不同，能使幼兒學(xué)會多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案，不局限于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。案例在三八節(jié)到來之際，為了激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，我組織孩子們一起閱讀了繪本《我媽媽》，臨到活動結(jié)束時，孩子們都表現(xiàn)出自己很愛自己的媽媽，不斷的夸獎自己能干的媽媽。這是由一位小朋友冷不丁地一句話引起了同伴的共鳴：“我喜歡媽媽，不喜歡爸爸！”其他的小朋友聽了也不約而同的附和道：我也不喜歡爸爸�？磥砗⒆觽儧]有感受到爸爸對自己的愛，他們的愛爸爸的情感也自然是比較缺乏的，于是，我同樣利用繪本《我爸爸》設(shè)計了一個活動，來激發(fā)幼兒的情感�；顒又�，我設(shè)計一些問題來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察畫面。例如在故事的最后，有一張爸爸和寶寶擁抱的畫面，正對著一張畫面，我提了幾個問題：“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀�？”幼兒說：他們在擁抱，寶寶喜歡爸爸所以要擁抱。“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”幼兒說：我也擁抱過。擁抱的時候很溫暖的。幼兒說：擁抱的時候很開心的�！澳憧�，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對爸爸說什么？爸爸又會對寶貝說什么呢？”幼兒說：寶貝說：爸爸，我喜歡你！爸爸說：我也喜歡你。幼兒說：他們在說：我愛你。分析因為爸爸對孩子的情感一般不像媽媽那樣外露和直接，所以，孩子不太能直接的感受到，同樣孩子們愛爸爸的情感的激發(fā)也比較困難。如何讓孩子感受爸爸的愛，激發(fā)孩子愛爸爸的情感成了我這個活動的重點和難點。于是，在設(shè)計活動的時候，我注重問題的設(shè)計，“爸爸和寶貝在做什么？他們?yōu)槭裁匆獡肀�？”這個問題讓幼兒理解畫面，同時思考發(fā)現(xiàn)寶貝和爸爸之間的情感；“你和爸爸這樣擁抱過嗎？擁抱的時候有什么感覺？”讓孩子們從繪本走向自己，回顧和體會自己和爸爸的情感：“你看，他們臉貼著臉正在說悄悄話呢，寶貝會對爸爸說什么？爸爸又會對寶貝說什么呢？”這時，孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗進(jìn)行思考后的回答，以循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式幫助幼兒理解畫面，更重要的是激發(fā)了幼兒愛爸爸的情感。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮�，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚(yáng)時則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

在我們實踐研討的過程中，我們經(jīng)常會因為一個小問題進(jìn)行激烈的研討，直到最后達(dá)成一致的認(rèn)同。我們相信有碰撞才會有思考，有思考才會有進(jìn)步，我們對繪本的研討才剛起步，相信在日后一系列的研討、實踐活動中，我們的教師會離繪本越來越近！

201*年6月

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