高中化學作業(yè)的設計研究

高中化學作業(yè)的設計研究

摘要：化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統的化學教學強調“以知識為立意，以驗證為線索，以學科為中心，以反復演練為手段”的封閉性作業(yè)教學，妨礙了學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，定性或定量地處理有關的信息，實現新課程所提出的各項目標。

關鍵詞：化學作業(yè)考試評價作業(yè)設計開放性習題

1背景和意義

當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段,按照國家《基礎教育課程改革指導綱要》的要求，如何使化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學作業(yè)，是教學過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，方面，學生通過作業(yè)，對所學的知識內容進行鞏固和消化，促進了學生科學思維品質的形成，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，是提高學生素質培養(yǎng)學生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現教學活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。.傳統的化學作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強，缺乏創(chuàng)新性；⑤內容狹窄，只強調緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統的化學作業(yè)對鞏固與檢測學生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調動學生的積極性，也不利于“減負”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育為宗旨的新課程理念下，化學教師在教學過程中，如何設計好和用好化學作業(yè)，以此來促進學生的能力的培養(yǎng)和素質的提高，這無疑是值得我們去認真思索和探究的一個課題。

2問題的提出

2.1當前化學教學中，化學作業(yè)設計的現狀受傳統應試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學方式和學習方式都不同程度的存在圍繞“應試”指揮棒轉的弊端，教師的教學方式仍然習慣于知識的傳播和結論的灌輸，學生的學習基本上還是處于聽講--記憶--練習--再現的模式。因此，相應的化學作業(yè)也與其他學科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術”服務而設計的傾向，因而呈現幾多幾少的現象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學生作過訪談調查，向他們了解在初中學習過程中都做哪些類型的化學作業(yè)?是否參加過有關化學問題的研究性課題作業(yè)?結果是絕大部分同學回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現行的化學作業(yè)設計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學生學會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學生應付“題�！�，只能幫助學生提高應試的能力。而學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2化學作業(yè)設計的幾個原則

2.2.1科學性原則：化學作業(yè)是學生理解和消化所學化學知識內容、學會用化學知識解決實際問題，達到提高學生素質、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學作業(yè)的設計必須有利于學習方式的轉變、有利于學生科學思維品質的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2針對性原則：化學作業(yè)的設計，既要針對每一具體的知識內容，又要考慮學生實際，兼顧學生原有的經驗和學習興趣，決不能把“繁、難、偏、怪”的內容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對化學學科的特點，設計的作業(yè)應盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現問題。只有這樣，才能使設計的化學作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導者。學生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關系。如果能夠在師生互動、學生互動中完成化學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學生的學習熱情調動學生的學習積極性，并轉化成學習的動力。

2.2.4漸進性原則：化學作業(yè)的設計應符合學生的認知規(guī)律，還應考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和知識結構以及課本的具體內容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設計，內容要由易到難、數量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學的內容，作業(yè)的數量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數量可多一些，內容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5激勵性原則:教學實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要，適當的激勵，可以促進學生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過古今中外化學史料、化學學科的進展對人類文明進步的作用及學生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學學習中取得成功的事例等方式對學生進行激勵外，還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學生進行適當的激勵。如對學習得法取得成功的同學及時表揚和獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而轉化為學習的動力，提高學習的效果。

2.2.6多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學生對現成知識的接受，而對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。

3實施方案和主要策略主要策略：在新課程理念的指導下根據教學實際設計不同的作業(yè)，針對應試教育觀念下教學過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉變以傳輸知識為主的教學方式，積極引導學生改變被動性，接受性的學習方式，積極探索和設計形式多樣、內容豐富的化學作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉變，才能使學生在學習過程中智力得發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統習題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1小結性作業(yè)：新課程強調學生自主學習，而提高學生自主學習能力的關鍵是培養(yǎng)學生掌握自學的方法與策略，即讓學生學會如何學習。因此為了提高學生自我小結的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復習課的筆記，但往往是老師寫得多，學生抄得多，消化得少，費力費時不討好�，F改為有提示有指導的小結性作業(yè)，可發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，提高學生自主學習能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學后，自己留下的小結性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結構與性質列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應等方面對比分析）。又如：“晶體結構”單元教學后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應物質的化學組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結性作業(yè)應注意加入必要的提示語或設計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學生寫出過于簡單的小結或不全面的小結。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網站：

⑴Types/stl.html觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉的單晶圖。⑶建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學生的精力和時間，但對培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進與加深課堂上重難點知識的學習。

3.1.3探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結合課堂教學內容，自己經常布置一些帶有科學探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2天內解決，多為設計實驗方案或理論性探究題，如學習完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學習“合成材料”一節(jié)后，自己建議學生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學習的素材。這種習題有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與實踐能力，但應注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復習中教師特意留的帶有糾錯性質的反思性、評價性習題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學生加強印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學習方法與策略的回顧與小結：在高考總復習調考后，讓學生反思自己集訓與復習的經驗與體會，形成總結，交給老師，老師再組織全班同學進行交流。在寫這種總結時，自己要求學生不泛泛而談，而以習題、考題作載體，就具體知識內容談學習策略、考試教訓，最終成文，幫助學生將這種作業(yè)寫成研究學習方法與思維的小論文，從而使學生自學能力盡快提高。

3.2改革選擇習題原則，適度引入難批閱的開放性習題以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習題，這種習題立足學科本位，缺乏學科綜合性，條件完備，與結論一一對應，解題線索性強，學生往往只是仿照例題與重復性訓練便可解答。這種習題過多的訓練會抑制學生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應的嘗試與探索。例如：在電解質溶液的專題復習課上，自己提出的練習題是“如何設計實驗方案證明一種電解質是強電解質還是弱電解質？且如何去比較電解質的強弱程度？”學生設計的解答方案有：從水解角度入手的，從導電實驗入手的，從測pH的方法入手的，從化學平衡觀點入手的等等�？梢�，開放題的引入有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導學生討論開放題時，應注意：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學生犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標準適當分類，如：讓學生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學方法、生物方法及其它方法來進行分類。這樣在總體上給學生思維一定指導與約束，有利于學生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3改革習題布置方式，加大習題解題策略的教學引導

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習題逐漸增多，但不難發(fā)現諸多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成，這種做法違背了習題改革的良好初衷，因此，習題教學改革并不是僅僅引入新型習題就完事的問題，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。具體經驗是：①教學中引入新型習題的初期，應多加示范與例題剖析。例如：實施小結性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2個小結性習題作示范，從小結思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應做到條理分明，形式多樣，有網絡式、表格式、簡圖式、要點式，為學生完成小結性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應適當花費時間授予學生解答新型習題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學生列出中學學過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學生從已有知識結構中調出與題意相關的知識來解答。解題時學生需要從已有記憶中進行快速探索，用以考察學生知識網絡建立的有序程度與牢固程度及靈活應用知識的能力。教師為讓學生能有效完成此類習題，平時應多引導學生完成小結歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學學科的小范圍適應的規(guī)律，并形成牢固的知識網絡。同樣，其它類型的習題教師也應引導學生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4應配套改革習題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應用不同的批閱方式與評價方式。①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進行習題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比）③小結性作業(yè)（適宜作為預習性作業(yè)布置后，復習課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或實踐性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現實教學中老師工作量較大，中學生又已有一定的自主學習的能力，因此作業(yè)批閱方式應多樣化，應倡導合作學習模式。應因題而異，將常規(guī)批閱、學生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結合。

3.5結合考試評價，改革習題作業(yè)的教學

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現從以往重視結論到結論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結合這一特點，自己也作了相應的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標準，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統試卷中引入適當的新型試題。②改革單元復習、期中期末復習、高考總復習及競賽輔導模式，引入重在對學生創(chuàng)新能力的考察及重在對學習過程與方法考察的習題，將這些習題分專題討論、練習、剖析，幫助學生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網絡上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習題，教師備課同時應留出一定精力備習題，在力所能及的范圍內重組重編新型習題，以符合所教學生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應該是學習環(huán)境的營造者，教學資源的選擇者和開發(fā)者，學生學習的引導者、組織者，實踐、交流的協調者，教師與學生的關系應該是一種互動、健康的關系。幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日�，F象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息，實現新課程所提出的各項目標。

參考文獻：

〔1〕教育部制訂《普通高中化學課程標準》人民教育出版社201*.4〔2〕濟南市教學研究室《化學教學案例分析》山東教育出版社201*.8

〔3〕高凌飚陳冀平總主編《化學教學與學業(yè)評價》廣東教育出版社201*.10〔4〕劉成坤《談新課程下化學教學方式的變革》《中小學教材教學》201*.21〔5〕閻蒙鋼《化學教學測量與評價導論》北京科學技術出版社201*.

擴展閱讀：高中化學有效作業(yè)的設計研究

高中化學作業(yè)的有效設計

重慶市豐都中學校徐春明

摘要：作業(yè)是連接教師和學生的重要紐帶；在新課程理念環(huán)境下的高中化學教學，教師應有效設計新的作業(yè)形式，以達實現新課程中的各項目標，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程化學作業(yè)設計

1．新課程背景下，高中化學作業(yè)設計研究的必要性。我國基礎教育新課程體系已進入全面實施階段，按照國家《基礎教育課程改革指導綱要》的要求，如何使化學教學能適應新課程，標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學作業(yè)在教學過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)學生對所學知識內容得以鞏固和消化，能促進科學品質的形成，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。這是提高學生素質、能力的重要途徑。通過作業(yè)的檢驗和批改，教師能夠發(fā)現教學活動中存在的問題，便于及時糾正和改進。傳統的化學作業(yè)對鞏固與檢測學生對知識的理解掌握，技能的形成有不可替代的重要作用。但（1）形式單一，缺乏靈活性；（2）條件明確，結論唯一，缺乏開放性；（3）命題缺乏背景知識與情境性；（4）解題模式化，鞏固性，模仿性強；（5）內容狹窄，緊扣教材重難點知識，緊扣考綱，考點，缺乏拓展性。如此存在“書面的變，探探究的少；動筆的多，實踐的少；標準化的多，開放性的少”的幾多幾少現象。這樣的作業(yè)設計，只能幫助學生會用筆在紙上完成

作用。通過“題�！睅椭鷮W生提高應試的能力。而學生的創(chuàng)新的實踐能力，分析和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。因，作業(yè)作為反饋教學效果的重要途徑，師生在教學活動中信息交流的重要手段，在新課程背景下，如何設計好和用好化學作業(yè)。有效地發(fā)揮作業(yè)的功效，以達到促進學生的培養(yǎng)和素質的提高，無疑是值得我們去認真思考和研究。

教師要以新課程所倡導的理念為指導，根據自己所處學校的實際和學生的要求，設計出讓學生感興趣，內容豐富且形式多樣的作業(yè)，使學生在學習化學的過程中。體會到化學的實用性和趣味性。通過作業(yè)的完成情況，教師出可以從中獲取較準確真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情的交流，這樣便會形成教師樂于教，學生樂于學，學生和諧，融洽的教學氛圍，學生的科學素養(yǎng)得到更好的鍛煉提高，這些都無疑會對化學教學起到極大的促進作用。

2．化學作業(yè)設計的原則

2.1科學性原則：化學作業(yè)是學生理解和消化所學知識內容，學會用化學知識解決問題，達到提高學生素質，培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學作業(yè)的設計必須有利于學習方式的轉變，有利于學生科學思維品質的形成，有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識，基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設計都不符合新課程理念的要求。

2.2針對性原則：化學作業(yè)的設計，既要針對每一具體的知識內

容，又要考慮學生實際，兼顧學生原有的經驗和學習興趣，決不能把“繁難、偏、怪”的內容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對化學學科的特點，設計的作業(yè)應盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐是，去發(fā)現問題。只有這樣，才能使設計的化學作業(yè)最大限度地發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.3互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再純粹的知識傳輸器，而是學習過程的全作者和引導者。學生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關系。如果能夠在師生互動，學生互動中完成化學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間，師生之間的情感并使學生體驗到參與設計，參與探究過程的快樂喜悅，就能激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，并轉化為學習的動力。

2.4漸進性原則：化學作業(yè)的設計應符合學生的認識規(guī)律，還應考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和結構以及課本的具體內容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設計，內容要由易到難，數量由少到多，形式由簡到繁，要求要由低到高。初學的內容，作業(yè)的數量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數量可多一些，內容可綜合一些，要求就可高一些。

2.5激勵性原則：情感、意志、動機等非智力因素在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要。適當的激勵，可以促進學生非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過別人成功的事例對學生進行激勵外。還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的

點評中對學生進行適當的激勵。如對學習得法取得成功的同學在作業(yè)批語中給予及時的表揚的獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習舉和熱情，進而轉化為學習的動力，提高學習效果。

2.6多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設計應該是題型豐富，形式多樣，方法常新的。這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情，保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。

3.化學作業(yè)設計策略和主要方案

3.1主要策略：在新課程理念的指導下以實際教學情況設計不同的作業(yè)。教師要更新觀念，跟上時代的要求。設計作業(yè)，要變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)。變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并瘵的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結合的作業(yè)，將被動性授受的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉變。這樣才能使學生在學習過程中智力得發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力能得到培養(yǎng)。

3.2實施方案

3.2.1改革作業(yè)的種類

將鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合上，以克服傳統習題目

的，形式的單一性，從而可以引入①小結性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。比如：布置一些讓學生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，可發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，提高學生自主學習的能力和自我小結的能力。而一些課堂上不宜深化的疑問等，就可提供拓展的資料或線索讓富有余力的學生去社會化與開拓新的化學知識領域，這對培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力很有好處。又比如：對考試后試卷的錯題分析和評價，有利于對學生加強印象，克服定勢思維有很大幫助。而以習題、考題作載體，就是體知識內容談學習策略，考試教訓，形成文章，可以幫助學生盡快提高自學能力。

3.2.2適度的引入難批閱的開放性習題。

讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，學校與教師可充分利用資源，舉行課氏上活動，社會調查，參觀學習等，這樣相關設計的作業(yè)就是開放性作業(yè)。它使作業(yè)也生活化，讓學生學習化學的熱情會得到激發(fā)。比如：調查你所在城鎮(zhèn)或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其石址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。但是教師要幫助學生：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論優(yōu)劣；②允許犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可接某種標準適當分類。這樣在總體上給學生思維一定的指導與約束，有利于學學掌握思考問題的基本策略與方法，而不至少思考問題時過于不著邊際。

3.2.3化學作業(yè)設計過程中，要加大習題解題策略的教學示范和

引導

新課程使用中，各種新型開放題，研究性習題出現并逐漸增多，但是存在一個問題，許多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成或對學生對此類習題不加布置，在習題課上不作引導和解答。這種做法顯然違背了新課程理念的要求，違背了習題改革的良好初衷。因此，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。①引入新型習題初期，應多加示范與例題剖析。②應適當花費時間給學生解答新型習題的有效策略與方法。

3.2.4作業(yè)設計應配套習題評價和批閱的方式

做作業(yè)和批發(fā)作用是一種人文活動，在這過程中，學生能感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，得到老師的鼓勵，體驗到民主的氣氛，平等的交往和進步的快樂。針對于不同形式的作業(yè)，教師應用不同的批閱方式與評價方式。

在作業(yè)批閱方式上有①鞏固性作業(yè)。適當全批全改或抽樣批改后進行習題講評；②開放性作業(yè)，適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比；③小結性作業(yè)，適宜作為預習性作業(yè)布置后，復習課上有投影儀展示后比較討論；④探究性或實踐性作業(yè)，適宜成果展示或用黑板報展覽；⑤反省性作業(yè)，適合彼此交換借鑒或展板展覽。總之，教師自己在工作量較大情況下，可以考慮中學生已有一定的自主學習的能力。因此作業(yè)批閱方式是可以多樣化的，應倡導合作學習的模式。

事實上，適時適度地寫好作業(yè)評語，能溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。如在作業(yè)或試卷空白處不失時機地插入一些

名言警句，鼓勵性，關懷性的語言，有利于調節(jié)學生心態(tài)，增強學習信心，拉近師生間距離，從而使學生產生學習化學的激情。在評價過程中，也注意因人而異，針對不同智能，不同性格，不同學識背景的學生實施不同的評價方式。評價要做到個性化、多元化，才會評價出效果。學生也就能在評價與被評價過程中快樂地“作業(yè)”。

總之，作業(yè)是課堂教學的延伸，對它設計的優(yōu)化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展其獨特個性，在新課程環(huán)境下，教師應該是學生學習環(huán)境的營造者，教學資源的選擇者和開發(fā)者，是學生學習的引導者，組織者，實踐和交流的協調者，教師與學生的關系應該是一種互動，健康的關系�！敖陶哂眯�，學者得益”。幫助學生學會從觀察、實驗、調查等方法中廣泛獲取信息，從日常生活現象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據和證據，定性或定量地處理有關的注重基礎知識和技能的訓練，又優(yōu)化學生學習和過程與方法，既重視學生化學素養(yǎng)的提高，又突出學生化學實踐的能力。從而實現新課課程所提出的各項目標。

參考文獻：

【1】朱麗芳《論在新課程下的高中化學作業(yè)設計》

【2】《新課程背景現高中化學的作業(yè)設計》人教網201*.05.09【3】胡周偉《高中化學作業(yè)的設計研究》201*.09.20

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