高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究

高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究

201*年12月，經(jīng)自治區(qū)批準，我校第三屆基礎(chǔ)教育教學課題《高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究與探索》開始實施。在近一年的課題研究中，我們努力探尋有效的作業(yè)設計，著力激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過初步研究實踐，學生學習的興趣有所提高，逐步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，學生的學習成績也有所長進。課題組教師注重理論學習，更新教學理念，提高專業(yè)素質(zhì)，根植教學實踐，努力提高化學作業(yè)在教學中的重

要作用。現(xiàn)就課題組進行的研究和取得的成績做一個總結(jié)。

一、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標

1、根據(jù)新課程標準的精神，以新課程理念為指導，本著以人為本，探索和總結(jié)高中化學課外作業(yè)設計分層模式，通過研究讓學生有效學習，掌握學習方法，提高他們學會主動性和學習興趣，并努力使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以此提高整個班級的化學水平。

2.在教學中利用科學學科的特點，堅持用新課程理念指導實踐，加強設計“精品”作業(yè)的意識，以少勝多，以質(zhì)為上，發(fā)揮“求新、求活、求近”的整體效益。讓作業(yè)不斷成為學生學習科學興趣的直接發(fā)源地，讓學生真正學到有價值的科學，獲得必要的科學，真正實現(xiàn)不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。

3.在教學中根據(jù)教學內(nèi)容緊扣教學目標，突破以往的框架，根據(jù)本學校的特點和學生的發(fā)展狀況，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。設計好學生感興趣的作業(yè)，讓作業(yè)不斷成為學生學習化學興趣的直接發(fā)源地增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量。

4、在構(gòu)建高中化學教學模式的校本體系方面作一些理論探索。（二）研究內(nèi)容

1.探索學生課外作業(yè)分層理論研究2．高中化學學生課外作業(yè)分層布置研究。3．嘗試以學生為主體的“菜單式”的作業(yè)設計。4．改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新的化學作業(yè)形式，引導學生自主、探索、合作學習。

二、課題研究的實際做法

（一）相互學習，共同提高。在過去的一年里，我們把課題小組的研究活動與化學組的教研活動結(jié)合起來。每位老師進行每個章節(jié)教學任務時都必須設計出相關(guān)的作業(yè)，上完后把作業(yè)的完成情況進行比較，交流作業(yè)分層效果的的得失，化學教研組定期安排“課外作業(yè)分層布置研究”，結(jié)合學校的有效教學進行實驗，并集中進行評議。討論每次作業(yè)安排的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項自己的建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還通過集體備課，集中智慧，資源共享；根據(jù)各班學生的差異，又突出各自不同的教學風格。

（二）分別對高一、高二、高三各年級進行了化學能力測試和學情調(diào)查，使我們對學生的學習態(tài)度、學習傾向和能力有了更為全面的掌握，以此作為課題研究的依據(jù)。同時，對任教班級選擇2－3個典型學生，進行1－2年的跟蹤調(diào)查，建立好學生的研究檔案，為個案研究積累資料。

（三）做好三方面的積累：一是從報刊書籍、網(wǎng)絡上查找積累與課題相關(guān)資料，學習借鑒別人的經(jīng)驗做法；二是積累教學案例，將典型課例進行筆錄、拍照或錄像；三是積累學生成長化學學習進步案例，作為課題研究的重要參考資料。

（四）在教學實踐中做到以下的探索：

首先，以分層布置作業(yè)作為契機，對學生進行分層施教。將教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計當作是課堂教學的延伸。我們在設計和布置作業(yè)時堅持個性差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，按照由易到難的原則，設計作業(yè)鏈，建立作業(yè)“超市”，把每天的作業(yè)分成A、B、C三個層次，A是基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較弱的學生完成，并要求做課本相應習題；B是中檔題，中等學生可以選擇做A和B；C是偏難題或開放題，有能力的學生可以在A檔和B檔中自己選擇適量的題目并完成C檔題。學生也可以根據(jù)自己對本章節(jié)的掌握情況和課余時間進行自由選擇，教師只是規(guī)定必須完成的量。這樣做的好處是一方面可以減輕學生的課業(yè)負擔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習題時要保證每個習題具有代表性和針對性，學生做完后能從此題中總結(jié)一類題的通法，以達到以一代十的目的；另一方面，可以使學困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學生對于已經(jīng)很熟悉的基礎(chǔ)題或中檔題完全可以放掉，只需要根據(jù)自己的水平完成A檔和B檔中不太熟悉的題目，并進行適當?shù)陌胃�，思維能力大大增強；中檔學生也不甘落后，以前他們不敢冒尖，總是不自信，有了分層布置作業(yè)后，對于C檔題也敢于嘗試了，主要是班內(nèi)的交流和研究的氣氛更加熱烈了！

其次，為了滿足不同學生的發(fā)展需要，我們還經(jīng)常變換作業(yè)形式。A檔作業(yè)基礎(chǔ)題后可以讓學生思考：“本節(jié)知識都有哪些基礎(chǔ)題型？各類題型的解題方法有哪些？”培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力；B檔作業(yè)經(jīng)常設計一題多解、多題一解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；C檔作業(yè)多以開放題形式出現(xiàn)，或讓學生自己編題，提高層次。一章或一個單元結(jié)束后，讓學生以程序框圖的形式寫知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)整體思維，好的進行展覽交流。

第三，分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的評價結(jié)合作業(yè)的難度和學生的實際水平來定�；�礎(chǔ)較弱的學生只要能做好A檔題，也會給他打滿分，寫個“好”字；對中檔學生的要求要提高一個檔次，有個別學生如果認為他可以完成C檔題，教師會在他作業(yè)本上寫到：“你可以試試C檔題，相信你能做出來！”即使他只做了一半，也會對他給予肯定，并指出不足之處；對基礎(chǔ)好的學生要更加“苛刻”，如果他們基礎(chǔ)題出錯，就會受到嚴厲地批評；如果他們的方法不好，會讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當他們的作業(yè)真的達到我的要求，才會給他們滿分，對這類學生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲。

分層次布置作業(yè)不是教師把學生分成不同的等級，而是把作業(yè)設計成不同的檔次，便于學生更好地了解自己對知識的掌握水平�；�礎(chǔ)弱的學生也不是總做基礎(chǔ)題，根據(jù)對各章節(jié)的掌握情況自由選擇，一旦做出高檔次的題會感到更加自信，學習興趣大大增強。個別C檔題有些學生不會做，可以在班內(nèi)培養(yǎng)“小老師”，讓他們輔導基礎(chǔ)較弱的學生，在課上講解C檔題。教師教的目的是為了不教，只有當自己的學生超過自己時才是真正的成功。教師一直鼓勵學生之間的交流，凡講過的題絕不講第二遍，如果有學生問相同一個題目，教師會請其他學生進行講解分析。后者如果能把此題講明白，自己的能力一定會又提升一節(jié)。筆者認為老師有時候也可以在學生面前“示弱”，有時告訴他們“這題我不會，你們想吧！”或者說：“老師的方法笨了，你們有沒有更好的方法！”這樣會極大地調(diào)動學生學習的積極性，并以超過教師為榮。高一學生剛?cè)胄�，教師就開始物色化學尖子生，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，有能力的搞化學競賽，聘任他們?yōu)榛瘜W老師助理，給大家解決化學問題，輔導學困生。

（五）總結(jié)經(jīng)驗，理論升華本階段，我們課題組成員在探索學生作業(yè)分層的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們多方面的資料和理論。在理論和實踐中，新的教學理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。

四、成果

一年來，課題組成員一方面加強理論學習，不斷提高自身的理論水平，另一方面注意理論聯(lián)系實際，用科學而先進的教育教學理論和新課程理念指導我們的作業(yè)分層研究，實踐和探索中我們不但提高了教學的質(zhì)量，還提高了自身的素質(zhì)。每一份分層作業(yè)的設計，都凝聚我們的教研心血；任何一個場所：課堂、辦公室、交流室，甚至餐桌，都是我們的教研場地。我們充分發(fā)揮集體的智慧，對每一次的作業(yè)作出嚴格的要求，每一次作業(yè)的批改，都成為對課題深入研究探索的契機。通過開展大量的分層作業(yè)的整理，我們總結(jié)得失差異，尋找理想的作業(yè)分層模式。我們組織教師參加研討，小結(jié)在作業(yè)分層中取得了教好的教學效果和成績，分析其中失敗的原因，進行了嘗試，達到了預期的教學效果，從而進一步改變了我們的教學，不斷提高教學效益。

五、課題研究的體會

（一）通過學生作業(yè)的分層，可以引發(fā)學生的自主學習興趣，體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，挖掘了每一個學生的潛能。評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學目標、內(nèi)容和學生的學情的等因素充分考慮，且在作業(yè)的設計中要善于用最近發(fā)展區(qū)理論指導教師安排學生作業(yè)。教師不僅在作業(yè)的布設費心設計，而且還要在作業(yè)的批閱，知識矯正等環(huán)節(jié)做大量的工作。此外，教師須具備較強的創(chuàng)新能力，教師必須努力提高自身業(yè)務、科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型。

（三）由于化學老師都處在教學第一線，對理論材料的學習缺乏系統(tǒng)性，所以很難形成一定的學習資料，特別是當新的課題產(chǎn)生時，老師們往往不愿輕易動手，所以老師們在論文撰寫時，還是愿意選擇一些以前討論過的話題，今后在這方面要大膽鼓勵老師們積極思考，形成相關(guān)的理論。

四、關(guān)于本課題研究存在問題的反思

我們在課題研究中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現(xiàn)實，傳統(tǒng)機械抄記、重復套用，缺少的是有價值的思維訓練依然根深蒂固，幾乎所有的化學教師都不同程度受這種教學思維的影響，大多數(shù)教師仍然已此為自己組織教學的主流思維。面對有很大差異的學生而言，從理論上看，對學生進行分層課外作業(yè)有很多優(yōu)點，但如何把這些優(yōu)勢很有效的去在實際的教學中貫徹運用？如何讓更多的教師不僅理論上認同作業(yè)分層，還在實際教學中能“習慣性”的去運用這種作業(yè)？類似這樣的問題如何去解決，都是困擾課題組所有教師的大問題，還需要更深的更投入的研究，才能尋得更為合理的答案。但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。我們會以更認真的態(tài)度，更投入的工作來使我們的課題研究有更新，更多，更大的成果

下階段工作在后階段的課題研究活動中，我們將繼續(xù)開展作業(yè)的分層研究，通過開展同課異構(gòu)、角色互換的方式開展教學。注重過程性資料的收集和整理。有條件要邀請專家來校做專題講座，提高老師的理論學習水平。為教師的專業(yè)成長提供幫助，以集體的力量促進教師的專業(yè)化成長，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的更快發(fā)展。不斷完善作業(yè)分層，把更多的好的分層作業(yè)、教學成果呈現(xiàn)出來，以便能和更多的老師資源共享，共同探討。老師在研究和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐，積極進行有價值的、有針對性的論文撰寫等。以上是我校課題中期工作匯報，歡迎多提寶貴意見，以使我校的化學教育教學工作取得更大的進步。

從時間上講，我們做了前期的研究任務和歷程，但從質(zhì)量上說我們不得不承認我們的成果與課題水準要求還有距離，今后的任務更加嚴峻。這就需要我們今后要更加勤奮、苦干、實干、真干。課題組深信經(jīng)過大家的不懈努力，全體參與課題研究的政治教師是能向自治區(qū)課題組交上一份滿意的答卷的。以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領(lǐng)導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

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高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究與探索”課題中期階段總結(jié)報告

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“高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究與探索”課題中期階段總結(jié)報告

201*年12月，經(jīng)自治區(qū)批準，我校第三屆基礎(chǔ)教育教學課題《高中化學課外作業(yè)設計分層性的研究與探索》開始實施。在近一年的課題研究中，我們努力探尋有效的作業(yè)設計，著力激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。通過初步研究實踐，學生學習的興趣有所提高，逐步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣，學生的學習成績也有所長進。課題組教師注重理論學習，更新教學理念，提高專業(yè)素質(zhì)，根植教學實踐，努力提高化學作業(yè)在教學中的重要作用。現(xiàn)就課題組進行的研究和取得的成績做一個總結(jié)。

一、課題研究的目標和內(nèi)容（一）研究目標

1、根據(jù)新課程標準的精神，以新課程理念為指導，本著以人為本，探索和總結(jié)高中化學課外作業(yè)設計分層模式，通過研究讓學生有效學習，掌握學習方法，提高他們學會主動性和學習興趣，并努力使不同的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，以此提高整個班級的化學水平。

2.在教學中利用科學學科的特點，堅持用新課程理念指導實踐，加強設計“精品”作業(yè)的意識，以少勝多，以質(zhì)為上，發(fā)揮“求新、求活、求近”的整體效益。讓作業(yè)不斷成為學生學習科學興趣的直接發(fā)源地，讓學生真正學到有價值的科學，獲得必要的科學，真正實現(xiàn)不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。

3.在教學中根據(jù)教學內(nèi)容緊扣教學目標，突破以往的框架，根據(jù)本學校的特點和學生的發(fā)展狀況，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。設計好學生感興趣的作業(yè)，讓作業(yè)不斷成為學生學習化學興趣的直接發(fā)源地增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量。

4、在構(gòu)建高中化學教學模式的校本體系方面作一些理論探索。（二）研究內(nèi)容

1.探索學生課外作業(yè)分層理論研究2．高中化學學生課外作業(yè)分層布置研究。3．嘗試以學生為主體的“菜單式”的作業(yè)設計。

4．改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，探索新的化學作業(yè)形式，引導學生自主、探索、合作學習。

二、課題研究的實際做法

（一）相互學習，共同提高。在過去的一年里，我們把課題小組的研究活動與化學組的教研活動結(jié)合起來。每位老師進行每個章節(jié)教學任務時都必須設計出相關(guān)的作業(yè)，上完后把作業(yè)的完成情況進行比較，交流作業(yè)分層效果的的得失，化學教研組定期安排“課外作業(yè)分層布置研究”，結(jié)合學校的有效教學進行實驗，并集中進行評議。討論每次作業(yè)安排的成功和不足之處，各成員每人至少提出一項自己的建議。這種比較實際的方式，有利于課題組成員的互相學習，互相切磋，共同研究，共同提高。而且，我們還通過集體備課，集中智慧，資源共享；根據(jù)各班學生的差異，又突出各自不同的教學風格。

（二）分別對高一、高二、高三各年級進行了化學能力測試和學情調(diào)查，使我們對學生的學習態(tài)度、學習傾向和能力有了更為全面的掌握，以此作為課題研究的依據(jù)。同時，對任教班級選擇2－3個典型學生，進行1－2年的跟蹤調(diào)查，建立好學生的研究檔案，為個案研究積累資料。

（三）做好三方面的積累：一是從報刊書籍、網(wǎng)絡上查找積累與課題相關(guān)資料，學習借鑒別人的經(jīng)驗做法；二是積累教學案例，將典型課例進行筆錄、拍照或錄像；三是積累學生成長化學學習進步案例，作為課題研究的重要參考資料。

（四）在教學實踐中做到以下的探索：首先，以分層布置作業(yè)作為契機，對學生進行分層施教。將教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計當作是課堂教學的延伸。我們在設計和布置作業(yè)時堅持個性差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，按照由易到難的原則，設計作業(yè)鏈，建立作業(yè)“超市”，把每天的作業(yè)分成A、B、C三個層次，A是基礎(chǔ)題，適合基礎(chǔ)較弱的學生完成，并要求做課本相應習題；B是中檔題，中等學生可以選擇做A和B；C是偏難題或開放題，有能力的學生可以在A檔和B檔中自己選擇適量的題目并完成C檔題。學生也可以根據(jù)自己對本章節(jié)的掌握情況和課余時間進行自由選擇，教師只是規(guī)定必須完成的量。這樣做的好處是一方面可以減輕學生的課業(yè)負擔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習題時要保證每個習題具有代表性和針對性，學生做完后能從此題中總結(jié)一類題的通法，以達到以一代十的目的；另一方面，可以使學困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學生對于已經(jīng)很熟悉的基礎(chǔ)題或中檔題完全可以放掉，只需要根據(jù)自己的水平完成A檔和B檔中不太熟悉的題目，并進行適當?shù)陌胃�，思維能力大大增強；中檔學生也不甘落后，以前他們不敢冒尖，總是不自信，有了分層布置作業(yè)后，對于C檔題也敢于嘗試了，主要是班內(nèi)的交流和研究的氣氛更加熱烈了！

其次，為了滿足不同學生的發(fā)展需要，我們還經(jīng)常變換作業(yè)形式。A檔作業(yè)基礎(chǔ)題后可以讓學生思考：“本節(jié)知識都有哪些基礎(chǔ)題型？各類題型的解題方法有哪些？”培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力；B檔作業(yè)經(jīng)常設計一題多解、多題一解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；C檔作業(yè)多以開放題形式出現(xiàn)，或讓學生自己編題，提高層次。一章或一個單元結(jié)束后，讓學生以程序框圖的形式寫知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)整體思維，好的進行展覽交流。

第三，分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的評價結(jié)合作業(yè)的難度和學生的實際水平來定�；�礎(chǔ)較弱的學生只要能做好A檔題，也會給他打滿分，寫個“好”字；對中檔學生的要求要提高一個檔次，有個別學生如果認為他可以完成C檔題，教師會在他作業(yè)本上寫到：“你可以試試C檔題，相信你能做出來！”即使他只做了一半，也會對他給予肯定，并指出不足之處；對基礎(chǔ)好的學生要更加“苛刻”，如果他們基礎(chǔ)題出錯，就會受到嚴厲地批評；如果他們的方法不好，會讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當他們的作業(yè)真的達到我的要求，才會給他們滿分，對這類學生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲。

分層次布置作業(yè)不是教師把學生分成不同的等級，而是把作業(yè)設計成不同的檔次，便于學生更好地了解自己對知識的掌握水平�；�礎(chǔ)弱的學生也不是總做基礎(chǔ)題，根據(jù)對各章節(jié)的掌握情況自由選擇，一旦做出高檔次的題會感到更加自信，學習興趣大大增強。個別C檔題有些學生不會做，可以在班內(nèi)培養(yǎng)“小老師”，讓他們輔導基礎(chǔ)較弱的學生，在課上講解C檔題。

教師教的目的是為了不教，只有當自己的學生超過自己時才是真正的成功。教師一直鼓勵學生之間的交流，凡講過的題絕不講第二遍，如果有學生問相同一個題目，教師會請其他學生進行講解分析。后者如果能把此題講明白，自己的能力一定會又提升一節(jié)。筆者認為老師有時候也可以在學生面前“示弱”，有時告訴他們“這題我不會，你們想吧！”或者說：“老師的方法笨了，你們有沒有更好的方法！”這樣會極大地調(diào)動學生學習的積極性，并以超過教師為榮。高一學生剛?cè)胄�，教師就開始物色化學尖子生，培養(yǎng)學生的化學學習興趣，有能力的搞化學競賽，聘任他們?yōu)榛瘜W老師助理，給大家解決化學問題，輔導學困生。

（五）總結(jié)經(jīng)驗，理論升華本階段，我們課題組成員在探索學生作業(yè)分層的實踐中，獲得了一些成功的經(jīng)驗，取得了可喜的成績，也面臨著一些難題和困惑，據(jù)此我們多方面的資料和理論。在理論和實踐中，新的教學理念在我校已經(jīng)形成，課題組各成員積極主動地投入到本課題的研究中。

四、成果

一年來，課題組成員一方面加強理論學習，不斷提高自身的理論水平，另一方面注意理論聯(lián)系實際，用科學而先進的教育教學理論和新課程理念指導我們的作業(yè)分層研究，實踐和探索中我們不但提高了教學的質(zhì)量，還提高了自身的素質(zhì)。每一份分層作業(yè)的設計，都凝聚我們的教研心血；任何一個場所：課堂、辦公室、交流室，甚至餐桌，都是我們的教研場地。我們充分發(fā)揮集體的智慧，對每一次的作業(yè)作出嚴格的要求，每一次作業(yè)的批改，都成為對課題深入研究探索的契機。通過開展大量的分層作業(yè)的整理，我們總結(jié)得失差異，尋找理想的作業(yè)分層模式。我們組織教師參加研討，小結(jié)在作業(yè)分層中取得了教好的教學效果和成績，分析其中失敗的原因，進行了嘗試，達到了預期的教學效果，從而進一步改變了我們的教學，不斷提高教學效益。

五、課題研究的體會

（一）通過學生作業(yè)的分層，可以引發(fā)學生的自主學習興趣，體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，挖掘了每一個學生的潛能。評價方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學生的個體差異和個性發(fā)展。被評價者處于主動地位。所以，學生都能受到老師不同地鼓勵性評價，這樣的評價能幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。

（二）課題的研究對教師提出了更新、更高的要求，教師在課前需花大量的時間和精力對將教學目標、內(nèi)容和學生的學情的等因素充分考慮，且在作業(yè)的設計中要善于用最近發(fā)展區(qū)理論指導教師安排學生作業(yè)。教師不僅在作業(yè)的布設費心設計，而且還要在作業(yè)的批閱，知識矯正等環(huán)節(jié)做大量的工作。此外，教師須具備較強的創(chuàng)新能力，教師必須努力提高自身業(yè)務、科研能力，從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為科研型。

（三）由于化學老師都處在教學第一線，對理論材料的學習缺乏系統(tǒng)性，所以很難形成一定的學習資料，特別是當新的課題產(chǎn)生時，老師們往往不愿輕易動手，所以老師們在論文撰寫時，還是愿意選擇一些以前討論過的話題，今后在這方面要大膽鼓勵老師們積極思考，形成相關(guān)的理論。

四、關(guān)于本課題研究存在問題的反思

我們在課題研究中，常常感到“現(xiàn)實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現(xiàn)實，傳統(tǒng)機械抄記、重復套用，缺少的是有價值的思維訓練依然根深蒂固，幾乎所有的化學教師都不同程度受這種教學思維的影響，大多數(shù)教師仍然已此為自己組織教學的主流思維。面對有很大差異的學生而言，從理論上看，對學生進行分層課外作業(yè)有很多優(yōu)點，但如何把這些優(yōu)勢很有效的去在實際的教學中貫徹運用？如何讓更多的教師不僅理論上認同作業(yè)分層，還在實際教學中能“習慣性”的去運用這種作業(yè)？類似這樣的問題如何去解決，都是困擾課題組所有教師的大問題，還需要更深的更投入的研究，才能尋得更為合理的答案。但我們堅信我們選擇是正確的，我們的研究是有價值、有意義的。我們會以更認真的態(tài)度，更投入的工作來使我們的課題研究有更新，更多，更大的成果

下階段工作在后階段的課題研究活動中，我們將繼續(xù)開展作業(yè)的分層研究，通過開展同課異構(gòu)、角色互換的方式開展教學。注重過程性資料的收集和整理。有條件要邀請專家來校做專題講座，提高老師的理論學習水平。為教師的專業(yè)成長提供幫助，以集體的力量促進教師的專業(yè)化成長，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的更快發(fā)展。不斷完善作業(yè)分層，把更多的好的分層作業(yè)、教學成果呈現(xiàn)出來，以便能和更多的老師資源共享，共同探討。老師在研究和探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學實踐，積極進行有價值的、有針對性的論文撰寫等。以上是我校課題中期工作匯報，歡迎多提寶貴意見，以使我校的化學教育教學工作取得更大的進步。

從時間上講，我們做了前期的研究任務和歷程，但從質(zhì)量上說我們不得不承認我們的成果與課題水準要求還有距離，今后的任務更加嚴峻。這就需要我們今后要更加勤奮、苦干、實干、真干。課題組深信經(jīng)過大家的不懈努力，全體參與課題研究的政治教師是能向自治區(qū)課題組交上一份滿意的答卷的。以上是我們對于課題研究的階段總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的教學中重點提高和改進的地方。我們相信在多方領(lǐng)導的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來更為美好的明天。

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