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農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案[1]

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農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究課題方案[1]

《孫瓦房小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

孫瓦房小學(xué)課題組邱常廷

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn),就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中,這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進(jìn)行校本研訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)成長,是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵,基本特征等,建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則;另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下,如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度,校本教研的方式等,是本課題研究的主要內(nèi)容。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論:馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的,而且是按先后順序發(fā)展的,滿足了的需要不再是激勵因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn):可以說,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂,也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù),但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定,主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等),則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)研究綜述

目前,全國上下各級各類學(xué)校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索,但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物,它不是對過去的教研制度的否定,而是對過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度,同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念,校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方,也是教師專業(yè)成長的場所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用,以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題,與新課程一起成長。作為一種策略,校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源,整合多種教研力量,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,形成高效教研場,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式,校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù),深入學(xué)校,與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思,形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式,共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究,旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下,如何有效地開展校本教研活動,并形成一定的模式;全面提升教師的教育教學(xué)水平;有效開發(fā)校內(nèi)資源,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

(一)確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動時(shí)間里,分學(xué)科對每一冊教材進(jìn)行分析(利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析),讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識。鼓勵教師用電子化備課,對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中,教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪,才會詮釋新課程理念,才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較,并提出個(gè)性化的意見,下一位教師才能有針對性的設(shè)計(jì)出新的教案。

2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié),是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課,進(jìn)行公開教學(xué),風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì),給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與,有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新,從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西,促進(jìn)教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后,對本節(jié)課進(jìn)行反思,以廖廖數(shù)語將自己的體會記錄在教案上;周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思,并以文字形式記載下來。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑,因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動、認(rèn)真、深入地去思考、去探討,才能使自己的分析能力得到鍛煉,才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化,也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。

(二)構(gòu)建校本教研模式的步驟201*年的3月份開始,用12個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材,并發(fā)動教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進(jìn)行整理,并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里,以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐,舉辦家長開放日,推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動中形成中心發(fā)言制:即確定研討的專題,由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題,教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題,通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化,闡述新觀點(diǎn)、新理念,與大家共同交流與探討,達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

邀請專家舉辦科研系列講座;教師們帶來實(shí)踐中遇到的問題,通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對策,把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討,提高自我診斷的能力,由此更新自己的觀點(diǎn),形成新的教育思路。

把教師送出去,參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)能力;在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像;開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對,互幫互學(xué);抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是:骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究;一般教師均要參加課題組,承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù),實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求,促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段(201*年3月至6月)

(1)搜集資料,擬定課題研究的提綱,并組織力量進(jìn)行論證。

(2)撰寫課題研究的總體方案,擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo),健全組織,課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工,明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段(201*年6月至201*年2月)

(1)理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

(2)實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展,提出策略,提高實(shí)效,撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段(201*年3月至5月)

(1)完成研究資料的整理,寫出研究報(bào)告。

(2)研究成果的及時(shí)推廣,鞏固成果,并做好后續(xù)工作。七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍,學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長邱常廷老師是小學(xué)高級教師,負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級課題的研究。組員孫保增、劉松田、閆秀梅都是學(xué)校的的骨干教師,主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長:邱常廷全面負(fù)責(zé),設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告組員:孫保增具體操作,資料收集劉松田具體操作,資料收集閆秀梅具體操作,資料收集九、教研課題如下:

(1)如何養(yǎng)成學(xué)生集中精力聽課、動腦思考的好習(xí)慣;(2)如何讓優(yōu)生學(xué)好,又讓差生跟上,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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《農(nóng)村小學(xué)校本教研模式的研究》課題方案

浙江省常山縣白石小學(xué)課題組吳植松

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過一兩次的全員培訓(xùn),就轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中,這顯然是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對教師進(jìn)行校本研訓(xùn),促進(jìn)教師的專業(yè)成長,是擺在農(nóng)村小學(xué)面前的一個(gè)課題。探討新形勢下建立以校為本教學(xué)研究制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上研究“以校為本”教學(xué)研究制度的基本內(nèi)涵,基本特征等,建設(shè)“以校為本”教學(xué)研究制度的基本原則;另一方面從實(shí)踐層面研究在新課程理念下,如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)研究制度,校本教研的方式等,是本課題研究的主要內(nèi)容。

在如今的農(nóng)村小學(xué)正面臨著這樣一些情況:

1、教師結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村小學(xué),因?yàn)闅v史的原因,很多教師是由代課教師民或是辦教師轉(zhuǎn)正而來的。他們經(jīng)歷了幾十年的風(fēng)風(fēng)雨雨為教育事業(yè)奉獻(xiàn)了青春年華,也為教育做出了很大的貢獻(xiàn),但現(xiàn)在他們大多已經(jīng)退休或是臨近退休。教師超編現(xiàn)象普遍存在,造成老的還沒退新的進(jìn)不來,農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重,50歲以上的教師達(dá)到50%以上,我校的老年教師的比例更是達(dá)到了64%。

2、學(xué)校的規(guī)模小。盡管學(xué)校布局調(diào)整的力度不斷加大,但因?yàn)橛?jì)劃生育國策的實(shí)施和外出務(wù)工人員的增加,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)在逐年減少,一般鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)每個(gè)年級也就兩個(gè)班左右,要想在年級組開展教研活動幾乎是不可能的事,只以學(xué)科為單位進(jìn)行校本教研活動。盡管這樣有些如英語、信息、音樂、美術(shù)等學(xué)科還是不能正常的開展活動。

二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解。在這一過程中,學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。

2、馬斯洛的需求理論:馬斯洛的需要層次論認(rèn)為,需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的,而且是按先后順序發(fā)展的,滿足了的需要不再是激勵因素等。

自我實(shí)現(xiàn)需要,指通過自己的努力,實(shí)現(xiàn)自己對生活的期望,從而對生活和工作真正感到很有意義。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn):可以說,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂,也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據(jù),但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規(guī)定,主要體現(xiàn)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等),則不做硬性的規(guī)定。

新課標(biāo)的制定給予教師更多的發(fā)揮空間,也對教師提出更高的要求,要求教師能合理的開發(fā)教材、發(fā)掘教材的內(nèi)涵。這些都需要教師在校本研訓(xùn)中不斷的提升自身的素質(zhì),促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、相關(guān)研究綜述

目前,全國上下各級各類學(xué)校都在開展校本教研活動。并對校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著積極的探索,但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物,它不是對過去的教研制度的否定,而是對過去教研制度的改進(jìn)和完善。校本教研不僅是一種制度,同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念,校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是學(xué)生成長的地方,也是教師專業(yè)成長的場所。教師應(yīng)發(fā)揮自為作用,以研究者的姿態(tài)去解決課改中遇到的問題,與新課程一起成長。作為一種策略,校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源,整合多種教研力量,構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,形成高效教研場,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。作為一種方式,校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù),深入學(xué)校,與教師形成平等、合作的伙伴關(guān)系,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教師要加強(qiáng)反思,形成與研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式,共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究,旨在探索農(nóng)村小學(xué)在規(guī)模小、教師老齡化嚴(yán)重的情況下,如何有效地開展校本教研活動,并形成一定的模式;全面提升教師的教育教學(xué)水平;有效開發(fā)校內(nèi)資源,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的內(nèi)容

(一)確定農(nóng)村小學(xué)校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動時(shí)間里,分學(xué)科對每一冊教材進(jìn)行分析(利用教參中的光盤進(jìn)行集體分析),讓每一位教師對每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的認(rèn)識。鼓勵教師用電子化備課,對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及時(shí)地記錄在教案中,教師只有在主戰(zhàn)場上親自經(jīng)歷一次又一次的磨礪,才會詮釋新課程理念,才能探索合適的教學(xué)策略。這種教研模式使教師在教研中必須去深入地觀察、分析、比較,并提出個(gè)性化的意見,下一位教師才能有針對性的設(shè)計(jì)出新的教案。2、同課異構(gòu)式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié),是教師教研的主要陣地。青老攜手同上一堂課,進(jìn)行公開教學(xué),風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì),給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進(jìn)教師積極參與,有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新,從不同的教師教學(xué)風(fēng)格中學(xué)到東西,促進(jìn)教師更快的成長。

3、反思評課提高。反思分為課反思和周反思。課反思是教師在一堂課結(jié)束后,對本節(jié)課進(jìn)行反思,以廖廖數(shù)語將自己的體會記錄在教案上;周反思是結(jié)合自己一周的經(jīng)歷進(jìn)行自我反思,并以文字形式記載下來。這是一個(gè)非常有效的教師自我提高途徑,因?yàn)榻處煴旧碇挥型ㄟ^自己主動、認(rèn)真、深入地去思考、去探討,才能使自己的分析能力得到鍛煉,才能使自己所接觸到理論、新理念得到內(nèi)化,也只有這樣我們自己的能力才能得到有效提高。(二)構(gòu)建校本教研模式的步驟

08年的3月份開始,用12個(gè)月的時(shí)間組織教師分析教材,并發(fā)動教師到各教育網(wǎng)站上搜索本冊教案作為參考。同年級的課任教師對教案進(jìn)行整理,并在課堂教學(xué)中予以實(shí)施。

在課題實(shí)施的一年時(shí)間里,以教帶研開展我校的教研活動。在課堂教學(xué)中開展“同課異構(gòu)”實(shí)踐,舉辦家長開放日,推行家常課、推門課等活動。將教師教育過程的實(shí)錄作為案例進(jìn)行分析。在教研活動中形成中心發(fā)言制:即確定研討的專題,由1-2名教師重點(diǎn)準(zhǔn)備并且主講。教研組先后確定了一系列專題,教師們輪流準(zhǔn)備著不同的專題,通過查找資料、學(xué)習(xí)內(nèi)化,闡述新觀點(diǎn)、新理念,與大家共同交流與探討,達(dá)到了拋磚引玉、資源共享、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。邀請專家舉辦科研系列講座;教師們帶來實(shí)踐中遇到的問題,通過專家引導(dǎo)、集體討論、共想對策,把問題化為全新的方案帶回課堂實(shí)踐的培訓(xùn)方法。通過專家的引領(lǐng)和共同的探討,提高自我診斷的能力,由此更新自己的觀點(diǎn),形成新的教育思路。

把教師送出去,參加省市縣舉辦的各種形式的骨干班,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提高業(yè)務(wù)能力;在校內(nèi)組織教師觀看“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的錄像;開展校內(nèi)的“青藍(lán)工程”老年教師和青年教師結(jié)對,互幫互學(xué);抓住和蕭山勁松小學(xué)結(jié)對的契機(jī)豐富校本教研的內(nèi)容和形式。

鼓勵教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題。我們做法是:骨干教師每人牽頭承擔(dān)一項(xiàng)市縣課題的研究;一般教師均要參加課題組,承擔(dān)一項(xiàng)課題研究任務(wù),實(shí)現(xiàn)了每位教師都從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的要求,促使每位教師走教學(xué)上教研道路。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段(201*年3月至6月)

(1)搜集資料,擬定課題研究的提綱,并組織力量進(jìn)行論證。

(2)撰寫課題研究的總體方案,擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標(biāo),健全組織,課題組成員進(jìn)行組內(nèi)分工,明確各自職責(zé)。

2、實(shí)施階段(201*年6月至201*年6月)

(1)理論學(xué)習(xí)。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料。

(2)實(shí)踐研究。結(jié)合校本教研的開展,提出策略,提高實(shí)效,撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段(201*年7月至10月)(1)完成研究資料的整理,寫出研究報(bào)告。

(2)研究成果的及時(shí)推廣,鞏固成果,并做好后續(xù)工作。七、課題研究的條件分析

1、我校有著濃厚的教科研氛圍,學(xué)校有著健全的教科研考核機(jī)制。每位教師都能主動地投入到校本研訓(xùn)當(dāng)中。我校先后被評為省示范性學(xué)校、省校本教研示范校、市教科研實(shí)驗(yàn)基地、衢州市教育科研先進(jìn)集體。

2、課題組成員都具有一定的教學(xué)科研能力。組長吳植松老師是小學(xué)高級教師,負(fù)責(zé)過多項(xiàng)縣級課題的研究。組員潘友生、黃英華、柴振華都是學(xué)校的的骨干教師,主持過多項(xiàng)市縣課題的研究。

八、課題組成員及分工

組長:吳植松全面負(fù)責(zé),設(shè)計(jì)方案撰寫報(bào)告組員:潘友生具體操作,資料收集黃英華具體操作,資料收集柴振華具體操作,資料收集

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