農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策
農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題與對(duì)策
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修
------河南省新密市教師進(jìn)修學(xué)校周衛(wèi)東
【內(nèi)容摘要】農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在以下問(wèn)題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問(wèn)題的存在直接影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)；4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)；5、積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學(xué)校本研修工作機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究
以教師任職學(xué)校為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本研修中，存在較多的問(wèn)題，這直接影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。
一、目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠
在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專(zhuān)家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。2、校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：⑴交流合作的話(huà)題少
教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話(huà)題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專(zhuān)家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問(wèn)題可以概括為：真教假研，教研回來(lái)一無(wú)所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問(wèn)題越多，甚至越來(lái)越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少
校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題，才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng)，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專(zhuān)家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問(wèn)題解決的研修少
校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問(wèn)題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少
課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。
3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用
“科研興師”、“科研興�！笔呛芏噢r(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。⑴重功利，輕內(nèi)需
教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的課題規(guī)劃，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱(chēng)所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。⑵重成果，輕過(guò)程
教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。但是，一些農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過(guò)程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報(bào)告寫(xiě)得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。⑶重展示，輕推廣
課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)措施
1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性
教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學(xué)教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村小學(xué)教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門(mén)幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。農(nóng)村小學(xué)認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地方。
農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本研修的重要意義，并要通過(guò)組織貫徹各級(jí)會(huì)議精神、分析本�，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題、介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門(mén)實(shí)施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的農(nóng)村小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。小學(xué)校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專(zhuān)家小組、安排研修活動(dòng)；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽(tīng)課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題；專(zhuān)家小組起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、方式、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識(shí)；④評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)，并作為學(xué)校對(duì)教師年度考核、評(píng)先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。
3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)
專(zhuān)家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本研究有些偏見(jiàn)，認(rèn)為研究充滿(mǎn)神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫(xiě)論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫(xiě)論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫(xiě)作，不重論文寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過(guò)程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識(shí)與積極性。
4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)
“一堆沙子相互獨(dú)立只不過(guò)是一堆散沙，而與水泥合作會(huì)變得堅(jiān)硬無(wú)比。新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，唯有與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作�！痹谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門(mén)課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話(huà)機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?、積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)
在校本研修過(guò)程中，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員（教育專(zhuān)家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專(zhuān)家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，教育專(zhuān)家對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；研修員雖然與農(nóng)村小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專(zhuān)家（課程理論專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、大學(xué)教師）、研修員（縣級(jí)教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專(zhuān)家（名教師、骨干教師）組成的三級(jí)校本研修專(zhuān)家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專(zhuān)家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。農(nóng)村小學(xué)在推進(jìn)校本研修中存在的問(wèn)題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面：校本研修實(shí)驗(yàn)在河南省尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)整體偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展校本研修的重要性和意義認(rèn)識(shí)還不深刻。萬(wàn)事開(kāi)頭難！農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展校本研修還處于探究摸索階段，我們堅(jiān)信，只要我們以校為本，扎實(shí)開(kāi)展研修工作，在實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)完善，終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。
（該文在教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目暨新課程師資培訓(xùn)課題第五屆年會(huì)優(yōu)秀成果評(píng)審中獲一等獎(jiǎng)）
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開(kāi)展校本教學(xué)研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
湖南省寧鄉(xiāng)縣朱良橋中心學(xué)校李炳賢
【內(nèi)容摘要】開(kāi)展校本研修能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，緩解工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效益。但必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性；2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)；4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)；5、積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善中小學(xué)校本研修工作機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】校本研修校本教研校本研究
以教師任職學(xué)校為“主陣地”開(kāi)展校本研修活動(dòng)，是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。開(kāi)展校本研修在改善教師的教育教學(xué)行為，提高教師能力素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，緩解了工學(xué)矛盾，提高了培訓(xùn)效益，受到了教師的普遍歡迎。但是在開(kāi)展校本研修中，存在較多的問(wèn)題，這直接影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機(jī)制。
一、目前開(kāi)展校本研修存在的問(wèn)題1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識(shí)模糊，重視不夠
在推進(jìn)中小學(xué)校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項(xiàng)工作，率先垂范，認(rèn)真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分校長(zhǎng)，對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)模糊，借口教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專(zhuān)家匱乏而對(duì)此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開(kāi)展了，教師消極應(yīng)對(duì)，僅有活動(dòng)的形式，沒(méi)有活動(dòng)的實(shí)效。
2、校本教研真教假研，流于形式
校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課、評(píng)課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開(kāi)展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前開(kāi)展校本教研活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：
⑴交流合作的話(huà)題少
教學(xué)是實(shí)踐的藝術(shù)，班級(jí)授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話(huà)題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會(huì)議的“傳達(dá)式”，“綱要、標(biāo)準(zhǔn)”的“灌輸式”，組長(zhǎng)部署和專(zhuān)家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動(dòng)交流很少，表現(xiàn)出的教師問(wèn)題可以概括為：真教假研，教研回來(lái)一無(wú)所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識(shí)；愿教不愿研，越教問(wèn)題越多，甚至越來(lái)越厭教；會(huì)教不會(huì)研，視野只有課本，對(duì)新教材、新學(xué)生越教越不會(huì)教⑵關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少
校本教研著眼并解決課堂與教學(xué)情境性、復(fù)雜性、有限性的問(wèn)題，才能幫助教師在“過(guò)程中”真實(shí)成長(zhǎng)，所以，教研不能脫離課堂和教學(xué)實(shí)境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專(zhuān)家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風(fēng)雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學(xué)生。⑶問(wèn)題解決的研修少
校本教研必須緊密聯(lián)系任職學(xué)校實(shí)際，從教師的課堂起步，從教學(xué)新問(wèn)題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)課堂與教學(xué)的真實(shí)情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學(xué)校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問(wèn)題的研修寥寥無(wú)幾。⑷把握課程目標(biāo)的研修少
課程目標(biāo)是我們開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，不斷加深對(duì)課程目標(biāo)的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)在于課程目標(biāo)的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標(biāo)，而忽視課程目標(biāo)的探究和把握。3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用
“科研興師”、“科研興�！笔呛芏嘀行W(xué)的辦學(xué)理念。深入的研究活動(dòng)，濃郁的研究氣氛，對(duì)廣大教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前在開(kāi)展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。⑴重功利，輕內(nèi)需
教育科研是學(xué)校工作的一個(gè)重要窗口，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級(jí)有關(guān)部門(mén)制定的課題規(guī)劃，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校紛紛行動(dòng)，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，中小學(xué)很多課題只是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)，還有是教師為了評(píng)職稱(chēng)所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項(xiàng)缺少上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，沒(méi)有從教育面臨的實(shí)際問(wèn)題著手，沒(méi)有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)為依托。⑵重成果，輕過(guò)程
教育科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過(guò)程。它追求的是實(shí)踐中的探索，注重的是過(guò)程中的實(shí)效。但是，一些中小學(xué)開(kāi)展的科研活動(dòng)，卻存在追求“形式”的多，注重過(guò)程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報(bào)告”的撰寫(xiě)，而忽視實(shí)施過(guò)程的歷練，方案和報(bào)告寫(xiě)得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過(guò)程避重就輕，蜻蜓點(diǎn)水；②重視開(kāi)題及結(jié)題時(shí)的“轟動(dòng)效應(yīng)”，而無(wú)視實(shí)施過(guò)程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。
⑶重展示，輕推廣
課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學(xué)的實(shí)效。但是一些學(xué)校急于展示，一些好的課題還沒(méi)有來(lái)得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費(fèi)大量的財(cái)力和精力，進(jìn)行成果公開(kāi)展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，卻不得不因?yàn)椴缓蠒r(shí)宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費(fèi)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。
二、中小學(xué)推進(jìn)校本研修的應(yīng)對(duì)措施
1．加大宣傳教育力度，調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性教師是教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進(jìn)最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學(xué)校教育力量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。中小學(xué)教師多數(shù)素質(zhì)和能力與實(shí)施新課程的要求不相適應(yīng)。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓(xùn)部門(mén)幾次集中性培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樾碌慕逃砟钪挥修D(zhuǎn)化為教師個(gè)人的觀念、體現(xiàn)在教師個(gè)性化的教學(xué)實(shí)踐中才具有現(xiàn)實(shí)意義。認(rèn)真組織開(kāi)展校本研修活動(dòng)，立足本校，充分發(fā)揮教師的團(tuán)體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛(ài)與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，為教師的主動(dòng)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的地方。
中小學(xué)校長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本研修的重要意義，并要通過(guò)組織貫徹各級(jí)會(huì)議精神、分析本�，F(xiàn)狀和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題、介紹教師成長(zhǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)、建立保障制度與激勵(lì)措施、自身的率先垂范調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性。
2、建立健全學(xué)校的校本研修網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、教科室等職能部門(mén)實(shí)施具體管理，依托各學(xué)科教研組、各課題組的中小學(xué)校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)校順利開(kāi)展校本研修活動(dòng)的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開(kāi)展校本研修活動(dòng)，主要采取以下措施：（1）明確職責(zé)。校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是校本研修的組織者和管理者，負(fù)責(zé)本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評(píng)估；教務(wù)處、教科室負(fù)責(zé)本校校本研修活動(dòng)的具體實(shí)施，制定研修計(jì)劃、建立學(xué)校專(zhuān)家小組、安排研修活動(dòng)；學(xué)科教研組、課題組是學(xué)校開(kāi)展研修活動(dòng)的基本單位，組內(nèi)形成具體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃和研修目標(biāo)，組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)反思、共同備課、互相聽(tīng)課、互相帶動(dòng)、互相支持，共同研究教學(xué)問(wèn)題，共同研究校本課題；專(zhuān)家小組起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。（2）制定計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)制定了富有本校特色的研修計(jì)劃，研修計(jì)劃應(yīng)包括校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象、方式、考核辦法、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和支持措施等項(xiàng)目和具體培訓(xùn)方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動(dòng)校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)，要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動(dòng)情況、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)情況、教學(xué)反思情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都要組織評(píng)比；③建立校本研究制度，強(qiáng)化過(guò)程管理，引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識(shí)；④評(píng)估獎(jiǎng)懲制度，及時(shí)掌握教師參加教研活動(dòng)的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考評(píng)，并作為學(xué)校對(duì)教師年度考核、評(píng)先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟(jì)上的資助。
3、切實(shí)增強(qiáng)教師的研究意識(shí)
專(zhuān)家認(rèn)為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個(gè)人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)自主研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識(shí)，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗(yàn)到校本研究的價(jià)值所在。有些教師對(duì)校本研究有些偏見(jiàn)，認(rèn)為研究充滿(mǎn)神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時(shí)寫(xiě)論文與研究之間的關(guān)系，認(rèn)為撰寫(xiě)論文就是研究活動(dòng)本身，結(jié)果重論文寫(xiě)作，不重論文寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的一系列實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，這是很可惜的，也是功利性太強(qiáng)的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗麄兏P(guān)注論文能否發(fā)表或得獎(jiǎng)，而不注重其實(shí)際價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值，這也使得一些教師對(duì)校本研究本身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價(jià)值，須做到以下幾點(diǎn)：一要對(duì)教師有實(shí)際作用。校本研究必須要有實(shí)效性，研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠(yuǎn)的角度來(lái)審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來(lái)思考教育教學(xué)問(wèn)題。三要能夠增強(qiáng)教師的求知欲。讓教師通過(guò)參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問(wèn)卷法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過(guò)程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗(yàn)到成功的喜悅和快樂(lè)，這將會(huì)大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識(shí)與積極性。4、增強(qiáng)教師團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)
新課程理念下，教師要實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，唯有與同行、家長(zhǎng)、學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的合作。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門(mén)課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過(guò)程中，除了要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的個(gè)人研究意識(shí)外，也要特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話(huà)機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專(zhuān)題研討提供操作平臺(tái)，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行薹諊?、積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)
在校本研修過(guò)程中，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)研究人員（教育專(zhuān)家、教研員、科研員、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專(zhuān)家、大學(xué)教師與小學(xué)教師之間進(jìn)行合作研究的裂痕十分突出，小學(xué)教師尤其很少有機(jī)會(huì)與專(zhuān)業(yè)研究者之間就教育實(shí)踐中問(wèn)題共同探究，教育專(zhuān)家對(duì)小學(xué)教育實(shí)踐的理論支持作用還遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)；研修員雖然與中小學(xué)教育密切聯(lián)系，但研修員面對(duì)的往往是幾十所、上百所學(xué)校，深入到學(xué)校和教師共同研究，在時(shí)間、能力、條件等方面客觀上也存在一些困難。因此，當(dāng)務(wù)之急是要建立一支由教育專(zhuān)家（課程理論專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、大學(xué)教師）、研修員（縣級(jí)教師培訓(xùn)中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學(xué)校專(zhuān)家（名教師、骨干教師）組成的三級(jí)校本研修專(zhuān)家指導(dǎo)隊(duì)伍，依靠專(zhuān)家引領(lǐng)，推進(jìn)校本研修。在推進(jìn)校本研修中存在的問(wèn)題，既有客觀方面的原因，也有主觀方面的原因。客觀方面：校本研修實(shí)驗(yàn)尚處于探索階段，理論和實(shí)踐都不成熟，組織管理還亟待加強(qiáng)；教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，骨干教師、名教師、學(xué)科帶頭人比較缺乏。主觀方面：對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)展校本研修的重要性和意義認(rèn)識(shí)還不深刻。
有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展系統(tǒng)的校本培訓(xùn)工作，包括組織全校教師展開(kāi)校本教研的目的、意義、手段、方法等方面問(wèn)題的討論；請(qǐng)富有校本教研經(jīng)驗(yàn)的教師介紹自己進(jìn)行教育研究工作的心得；引導(dǎo)有志于校本教研工作的教師相互交流研究中的成功經(jīng)驗(yàn)與有關(guān)教訓(xùn)等，使教師從中明白，從單純的知識(shí)傳遞者角色向知識(shí)創(chuàng)新型、教學(xué)研究型角色抑或?qū)W者型角色的轉(zhuǎn)變，乃是教師教學(xué)水平提高、教學(xué)質(zhì)量得以躍升的根本途徑之一，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的校本研究意識(shí)。其次，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，使教師及時(shí)了解現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，知曉其他國(guó)家、其他地區(qū)的學(xué)校教學(xué)改革的新進(jìn)展，幫助教師掌握開(kāi)展科研的方法。特別是在開(kāi)展校本教研課題的設(shè)計(jì)、申報(bào)和立項(xiàng)工作時(shí)，學(xué)校可以邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家，就各學(xué)科校本研究問(wèn)題向教師提供全方位的咨詢(xún)和輔導(dǎo)，包括對(duì)教師所選小課題的意義和研究計(jì)劃規(guī)范性提出意見(jiàn)等；在校本課題研究進(jìn)行過(guò)程中，尤其是在課題研究進(jìn)行到中期階段時(shí)，請(qǐng)專(zhuān)家?guī)椭處熯M(jìn)行問(wèn)題的歸因，并作具體指導(dǎo)等，從而幫助教師校本研究技能的形成。另外，有計(jì)劃地選派教師去有關(guān)高校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的理論進(jìn)修，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高教育科研能力，成為學(xué)校校本教研的生力軍，并采取“一幫一”、“一幫多”的形式，帶動(dòng)其他教師科研理論素養(yǎng)與水平的提高。
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