成果總結(jié)報(bào)告

以實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程本科

教學(xué)體系成果總結(jié)報(bào)告

侯桂華宋靜張超梁婷

山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)研究所

本研究自201*年9月開始，至201*年10月為止，歷時(shí)兩年。

項(xiàng)目來源于山東大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件建設(shè)項(xiàng)目：“以實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，培養(yǎng)七年制醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力”和山東大學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與管理處實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目“順應(yīng)分子影像學(xué)發(fā)展，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。

1研究目的意義目前我國核醫(yī)學(xué)本科課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程尚無專門設(shè)置，在列入本科教學(xué)計(jì)劃的核醫(yī)學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)內(nèi)容僅占極小部分，課時(shí)及內(nèi)容極少，最多學(xué)時(shí)者也只占核醫(yī)學(xué)課時(shí)的1/4左右，而且都是由臨床核醫(yī)學(xué)科醫(yī)生教授。由于條件限制，僅僅是理論講授，尚無面向本科生的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程體系，也無面向本科生的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。鑒于各高校核醫(yī)學(xué)課時(shí)過少，臨床醫(yī)生對(duì)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論不夠重視，以至于醫(yī)學(xué)生對(duì)核醫(yī)學(xué)知識(shí)尤其是實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)所知甚少，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和創(chuàng)新思維，降低了醫(yī)學(xué)生素質(zhì)，在臨床影像學(xué)/核醫(yī)學(xué)工作中，在基礎(chǔ)利用放射性核素進(jìn)行科研教學(xué)中，由于缺乏核醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，嚴(yán)重影響了臨床醫(yī)學(xué)工作和科研工作的順利進(jìn)行。近年來的分子影像學(xué)的迅速發(fā)展，使核醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)內(nèi)容越來越新，越來越多。因此正如上世紀(jì)70年代，免疫學(xué)從微生物學(xué)中獨(dú)立出來一樣，實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)獨(dú)立開課的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。不少高校目前設(shè)立了影像醫(yī)學(xué)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)列入本科教學(xué)計(jì)劃就顯得非常必要。因此盡早開設(shè)面向本科生的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程是完全可行的，也是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切需要。

2主要內(nèi)容是創(chuàng)建面向本科生的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程教學(xué)體系

以實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，以提高其科研素質(zhì)為目標(biāo)，建立了一系列實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)文件，發(fā)表了相應(yīng)的教學(xué)論文3篇，首次為本科生開設(shè)《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)及技術(shù)》課程，以核醫(yī)學(xué)理論及技術(shù)在基因，受體研究中的應(yīng)用為主要內(nèi)容，突出受體顯像，基因顯像等分子影像學(xué)最新內(nèi)容，高起點(diǎn)，跨學(xué)科，交叉融合，反映現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論通過新的教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生反饋的信息、以及通過學(xué)生碩士論文完成的水平評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

1制定實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱；2制定教學(xué)計(jì)劃3編寫實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)講義

4制備實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)多媒體課件5實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的培訓(xùn)6實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)試和實(shí)施3研究成果：

1創(chuàng)建了完善的適合本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)體系

2完成了兩屆本科生的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，取得很好的教學(xué)效果。3完成了一系列教學(xué)文件的編寫

1)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程教學(xué)大綱，

2)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程講義-《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教程》3)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)大綱

4)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)-《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)技術(shù)》

5)相關(guān)教材：主持編寫了臨床基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的核醫(yī)學(xué)部分，正式出版物4.發(fā)表教學(xué)論文：3篇

（1）侯桂華、宋靜、張超、梁婷“加強(qiáng)本科實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程體系的建設(shè)”醫(yī)學(xué)教育

探索201*，6（3）211-227。

（2）宋靜、侯桂華、張超、梁婷“加強(qiáng)室開放建設(shè)創(chuàng)建人才培養(yǎng)平臺(tái)”醫(yī)學(xué)教育

探索201*，6（5）428-429。

(3)梁婷、侯桂華、宋靜、張超“信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教程整合的實(shí)踐與探討”山

西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版201*，9（2）189-191。5.應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

詳見附1《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程調(diào)查問卷》詳見附2《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

》

201*年、201*年為201*級(jí)和201*級(jí)影像醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了6次，18×2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，100余人參加實(shí)驗(yàn)。

同時(shí)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。使本科生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為201*，201*級(jí)研究生開設(shè)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課30×2學(xué)時(shí)。培養(yǎng)掌握核醫(yī)學(xué)新技術(shù)并能運(yùn)用于科學(xué)研究工作和臨床科研工作的高素質(zhì)學(xué)生200余人。

4、創(chuàng)新點(diǎn)：在目前國內(nèi)尚無面向本科生的“實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)”課程的前提下，探索出適合我國國情，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程體系。

1)在國內(nèi)率先建立適合本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)教學(xué)文件和教學(xué)體系

2）以提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力為主體，開設(shè)高水平的《實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)及技術(shù)》必修課3）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：高起點(diǎn)、跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合。是反映現(xiàn)代分子醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論。

4）技術(shù)創(chuàng)新：技術(shù)涉及細(xì)胞水平、基因水平、蛋白質(zhì)水平等高新技術(shù)，順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。5）提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的整體水平5、應(yīng)用情況：

（1）應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

為201*級(jí)和201*級(jí)影像醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了6次，18×2學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，100余人參加實(shí)驗(yàn)。

同時(shí)為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。使本科生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。201*、201*、201*年為201*、201*，201*級(jí)研究生開設(shè)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課30×2學(xué)時(shí)。培養(yǎng)掌握核醫(yī)學(xué)新技術(shù)并能運(yùn)用于科學(xué)研究工作和臨床科研工作的高素質(zhì)學(xué)生200余人。（2）學(xué)生受益情況

使本科生直接掌握了最新實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)新技術(shù)，增強(qiáng)了相關(guān)理論和實(shí)踐水平和能力，畢業(yè)后可迅速開展以現(xiàn)代核醫(yī)學(xué)技術(shù)為支撐的臨床診斷治療和新藥研發(fā)工作，通過高通量、整體化為特征的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，使思維方式現(xiàn)代化，因此，具有較好的社會(huì)效益。學(xué)生初步掌握了實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)的技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法,為他們將來從事臨床工作和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）預(yù)期社會(huì)效益：

1探索出適合我國國情，有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的本科實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程體系，可以推廣至國內(nèi)其他院校。

2可為本科生、研究生開設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)課程(核儀器,核測量,放射性標(biāo)記化合物的制備,體外分析,放射性示蹤技術(shù),放射受體分析,分子核醫(yī)學(xué)中的受體顯像,反義顯像等)；3將促進(jìn)分子影像學(xué)研究的工作開展,為醫(yī)藥學(xué)提供新的技術(shù)\\藥物等；

4對(duì)于我國培養(yǎng)面向新世紀(jì)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力的的醫(yī)學(xué)/藥學(xué)/生物學(xué)本科生具有重要意義，可以推廣至其他院校。

擴(kuò)展閱讀：述職報(bào)告與工作總結(jié)的區(qū)別

述職報(bào)告與個(gè)人工作總結(jié)的區(qū)別

最近，常常在博客里看到年終總結(jié)和述職報(bào)告，有不少人在擬寫述職報(bào)告時(shí)，往往把它寫成個(gè)人工作總結(jié)，將兩者混為一談。述職報(bào)告和個(gè)人工作總結(jié)是使用比較頻繁的兩種事務(wù)文書，要準(zhǔn)確掌握它們的寫法，關(guān)鍵在弄清兩者的區(qū)別。個(gè)人查閱整理了一些相關(guān)資料，和大家一起學(xué)習(xí)。一、概念不同

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的。述職報(bào)告和個(gè)人工作總結(jié)在概念的本質(zhì)上有所不同，應(yīng)把兩者加以區(qū)分開來。述職報(bào)告是各類公職人員向所在單位的組織、人事部門、上級(jí)機(jī)關(guān)和職工群眾，如實(shí)陳述本人在一定時(shí)期內(nèi)履行崗位職責(zé)情況的一種事務(wù)文書�！睹献恿夯萃跎稀氛f：“諸侯朝天子日述職。述職者，述所職也。無非事者�！笨梢姡�所謂述職就是陳述職守，報(bào)告職責(zé)范圍內(nèi)的工作，而不涉及與本職無關(guān)的事項(xiàng)。而個(gè)人工作總結(jié)則是個(gè)人對(duì)做過的某一階段的工作進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析，從中找出收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的一種事務(wù)文書。二、目的作用不同

述職報(bào)告和個(gè)人工作總結(jié)行文的目的和作用是不一樣的。述職報(bào)告是群眾評(píng)議組織、人事部門考核述職干部的重要文字依據(jù)，不僅有利于述職者進(jìn)一步明確職責(zé)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)、提高素質(zhì)、改進(jìn)工作，還有利于增強(qiáng)民主監(jiān)督的良好風(fēng)氣。而個(gè)人工作總結(jié)則是為了總結(jié)出帶有規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，借以指導(dǎo)今后的工作，同時(shí)，也有助于針對(duì)性地克服工作中存在的問題，不斷提高自身的工作能力。三、回答的問題不同

兩者在具體寫作中，文中具體所要回答的問題也有所不同。個(gè)人工作總結(jié)是對(duì)一項(xiàng)工作或一段時(shí)間里的工作給予的歸納，它要回答的是做了哪些工作，有哪些成績，取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，存在哪些不足，要吸取什么教訓(xùn)，今后有何打算等問題。而述職報(bào)告要回答的是有什么職責(zé)，履行職責(zé)如何，是如何履行職責(zé)的。稱職與否等問題。既要表述履行職責(zé)的結(jié)果，展示履行職責(zé)的過程，又要介紹履行職責(zé)的出發(fā)點(diǎn)和思路，還要申述處理問題的依據(jù)和理由。除上文涉及的三點(diǎn)理論方面區(qū)別以外，在實(shí)際寫作操作過程中，還有以下三方面的不同，即兩者寫作的側(cè)重點(diǎn)不同、結(jié)束語不同以及表達(dá)方式的不同。一、寫作的側(cè)重點(diǎn)不同

應(yīng)用文在寫作時(shí)，并不是對(duì)每個(gè)部分平均分配筆墨，把所有的材料羅列開來，而是有所側(cè)重，詳略得當(dāng)。在這點(diǎn)上，述職報(bào)告與個(gè)人工作總結(jié)在寫作的側(cè)重點(diǎn)，主要著筆的地方也有所不同。個(gè)人工作總結(jié)一般以歸納工作事實(shí)、匯總工作成果為主。重點(diǎn)在于闡述主要工作，取得的成績都可以歸納在總結(jié)之中。而述職報(bào)告則必須以報(bào)告履行職責(zé)情況、報(bào)告德才能績?yōu)橹�，重點(diǎn)在于展示履行職責(zé)的思路、過程和能力，重點(diǎn)和范圍有確定性，僅限于職責(zé)的范圍之內(nèi)，圍繞職責(zé)這個(gè)基點(diǎn)精選材料，職責(zé)范圍外的概不涉及。二、結(jié)束語不同

應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)一般有固定的模式，它崇尚程式化的結(jié)構(gòu)，循規(guī)蹈矩而不別出心裁。述職報(bào)告與個(gè)人工作總結(jié)在結(jié)構(gòu)上大致相同，只就是在結(jié)尾部分有所區(qū)別。述職報(bào)告結(jié)束時(shí)一般在指出存在的問題后，闡述自己的態(tài)度，歡迎大家對(duì)自己的述職報(bào)告進(jìn)行評(píng)議，常用“以上報(bào)告請(qǐng)批評(píng)指正”、“述職至此，謝謝大家”、“專此報(bào)告，請(qǐng)審閱”等字樣。而個(gè)人總結(jié)結(jié)束時(shí)即在指出存在問題后，還要寫上下一步的工作打算、努力方向及解決問題的措施。三、表達(dá)方式不同

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體。好的內(nèi)容，必須通過恰當(dāng)?shù)男问讲拍艿靡猿浞值谋憩F(xiàn)。應(yīng)用文寫作也如此，由于寫作目的、內(nèi)容不同，所使用的表達(dá)方式也不盡相同�？偨Y(jié)一般采用敘述的方式，運(yùn)用敘述語言，語句概括，不要求展示工作過程，只需歸納工作結(jié)果。述職報(bào)告則采用夾敘夾議的方式，運(yùn)用敘述和議論，還輔以適當(dāng)?shù)恼f明。回顧工作情況，主要用敘述；分析問題，評(píng)價(jià)成績時(shí)，用議論；需要交代某些情況時(shí)，用說明。把握他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能更好地充分發(fā)揮這兩種應(yīng)用實(shí)用文體的作用。

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