運用“20+20”教學模式打造高中語文高效課堂的研究

運用“20+20”教學模式打造高中語文高效課堂的研究

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景

現(xiàn)代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發(fā)展。《普通高中語文新課程標準》明確要求，教師在語文教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，確立學生語文學習的主體意識，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主動性和積極性。因此，教師在教學過程中必須想方設(shè)法促進教學民主化和個性化，培養(yǎng)學生的主體意識，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的語文實踐能力。

除了遵循《普通高中語文新課程標準》之外，我校還結(jié)合自身的辦學情況，從實際出發(fā)，適時提出了極富新馬特色的《“20+20”高效課堂建設(shè)方案》。針對新馬的教學實際，既強調(diào)學生自主學習，也強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮；既強調(diào)學生學的精彩，也強調(diào)教師講的精當；既強調(diào)小組合作學習，也強調(diào)個體獨立思考；既強調(diào)理解，也強調(diào)運用，努力尋求學與教之間的動態(tài)平衡。隨著學生素質(zhì)和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，學生自主學習的時間可能會延長，教師點撥的時間可能會縮短，但“理解知識，學會運用”的核心目標不會變，追求學生學習高效的初衷不會變，促進教師專業(yè)成長的決心不會變。努力實踐《魅力新馬行動計劃》，建設(shè)效率新馬；促進學生發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)幸福的學習生活；提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師享受幸福的教育生活。（2）所要解決的主要問題

教師在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎(chǔ)上，找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學素質(zhì)和教學水平，并運用于教學，從而全面提高教學效益。為學生創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養(yǎng)學生語文學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們語文學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高語文的能力。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

隨著新課程改革的到來，各地教學改革如雨后春筍般出來，近年來的教學改革步伐很快，也取得了很多可喜的成績。我校也有一部分教師在這方面努力探索，也取得了一定的成績，但思想不夠解放，觀念不能更新，因此，改革的步伐不大，成績不明顯，跟不上先進地區(qū)的改革步伐。針對這一實際情況，我校提出《“20+20”高效課堂建設(shè)方案》，切實解放思想，更新觀念，加快教學改革步伐。

現(xiàn)在我們教師的現(xiàn)狀：

1、每次考完試之后，總要聽到有些老師這樣的嘆氣：“這些題目我上課都講過了，學生還是不會，真不知怎么教了�！薄鞍�，這道題我沒講，不知學生會不會做？”為什么有這樣的嘆氣，值得我們思考。

2、我們老師都很勤。你看我們老師們：講課勤說、練習勤印、練習勤講，作業(yè)勤改，測試勤測；輔導勤、搶時間勤。這些勤換來了豐碩的成果了嗎？沒有，換來的只是一個字“累”。你看，作業(yè)改好發(fā)回去，測試改完發(fā)回去，學生關(guān)心的是什么？是分數(shù)，看完分數(shù)就往抽屜一扔，你說：“我們這么勤改作業(yè)、測試到底換來啥？”練習一大堆，整天題海戰(zhàn)，學生整天忙著做練習，他們拿什么時間來思考、質(zhì)疑、歸納、總結(jié)？不會思考的學生那還不成“書呆子”一個？在社會里，“書呆子”能把學習搞好嗎？

由于“應(yīng)試教育”的長期影響，片面追求升學率的嚴重影響，特別是高考的壓力，高中教育并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力，重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。因此，我們認為必須改進教學方法，還學生真正的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發(fā)展，學生的素質(zhì)才能全面提高，真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。三、課題研究的實踐意義

學生應(yīng)是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。教師應(yīng)作為導師引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，以學生為活動中心的同時老師還要扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別就在于學生由被動的接受知識到主動的尋求知識。中國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過:“我認為好的先生不是教書,不是教學生；乃是教學生學�！睋碛袑W習知識的能力對學生來說才是至關(guān)重要的。

傳統(tǒng)語文教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式會扼殺學生的學習興趣，限制他們的能力發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生對美的感知能力，給予學生文化熏陶。

因此，在高中語文教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習語文，增加語文知識的吸收，提高語文學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。四、完成課題的可行性分析

1、課題組成員均有豐富的高中語文教學經(jīng)歷。組長余少波長期從事高三語文教學工作，在課堂教學研究和新教材研究方面卓有成就，在省市級以上報刊發(fā)表論文十多篇。副組長宋時巧有二十多年中學語文教學經(jīng)驗。骨干成員李雪生多年從事課堂教學效率和評價研究，參加新課程標準專題學習，撰寫相關(guān)論文多篇。骨干成員李張鋒在寫作教學研究方面有獨特的思考。

2、課題組成員為了搞好本課題做了大量準備工作。組內(nèi)重新組織認真學習了《普通高中語文新課程標準》，并進行多次集體討論；到圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)借閱、查閱了大量的資料，比如《中學語文特級教師思想錄》《互動教學》《優(yōu)質(zhì)課課堂教學實錄》《高中語文教學大綱》以及高中所有必修、選修教材；購買了相關(guān)的教學光盤；查閱有關(guān)國內(nèi)高中語文課堂教學研究現(xiàn)狀的文章。

3、本課題研究資料的獲得途徑包括校圖書館、查閱網(wǎng)上資料。研究經(jīng)費方面得到了學校的大力支持，學校每年除向課題組提供大量的研究資料外，還同意課題組購買相關(guān)資料予以報銷，而且提供一部分經(jīng)費。為了保證有充足的研究時間，課題組成員在教學以外抽出時間進行集體討論、分頭撰寫論文，并定期召開例會；在假期里集中時間進行課題研究，按照分工撰寫論文。此外，本課題研究嚴格按照預定計劃執(zhí)行，并進行定期總結(jié)。四、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐性理論

（1）課題界定

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段，優(yōu)化的教學設(shè)計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其作了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性”不是簡單狹隘的分數(shù)量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學內(nèi)容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）支撐性理論《高中語文新課程標準》

2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）

“高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領(lǐng)域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質(zhì)和課堂教學的基本規(guī)律并與以前課堂教學相比較的基礎(chǔ)上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學素質(zhì)和教學水平。

3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。主要研究內(nèi)容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；江蘇省高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。

（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究、必修課課堂教學實效性專題研究和選修課課堂教學實效性專題研究。

（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。應(yīng)該從如下幾個方面著手：第一，單位時間內(nèi)（課時）學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量；

第二，教師在課堂教學中所使用的教學方法、手段、語言等與教學內(nèi)容的高度一致性；

第三，單位時間內(nèi)（課時）教學內(nèi)容、方法與學生情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的高度一致性；

第四，課堂教學中師生互動的方式和效果；第五，課堂教學實效性評價研究。

4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）1、研究思路和過程：本課題預定用二年時間完成。研究分為申報階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段共四個階段。

申報階段(201*年5月201*年8月)：對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段（201*年8月-201*年2月）：重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法、師生活動等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段(201*年3月201*年11月)：分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會。展開閱讀、作文、必修課、選修課課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告。

總結(jié)鑒定階段(201*年10月201*年5月)：召開成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質(zhì)，總結(jié)其特點；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得6、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）成果名稱成果形式完成時間負責人

新舊課堂教學比較研究論文、優(yōu)質(zhì)課展示201*年2月宋時巧作文課堂教學實效性研究論文、優(yōu)質(zhì)課展示201*年5月孫彪閱讀課堂教學實效性研究論文、優(yōu)質(zhì)課展示201*年8月李雪生

必修課、選修課課堂教學實效性研究論文、優(yōu)質(zhì)課展示201*年10月王海燕王平

課堂教學實效性達成途徑研究論文、優(yōu)質(zhì)課展示201*年12月王評吳紅娟

新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究報告總結(jié)報告201*年2月閆新華

新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究論文集論文集201*年4月洪業(yè)劍張杰

課堂教學實效性研究課光盤光盤201*年5月李張鋒

擴展閱讀：高中語文自主高效課堂教學模式構(gòu)建

高中語文自主高效課堂教學模式構(gòu)建

摘要：隨著新課程的改革，我國課堂教學已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)向自主、高效的教學模式中來，教師在課堂教學過程中，必須要重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主體，采用自主探究的教學方式，使學生的思想得到解放，促進學生的全面發(fā)展。本文就以高中語文自主高效課堂教學模式的構(gòu)建方式進行探討和分析，提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中語文自主高效課堂教學

隨著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革，很多學的教學模式上都發(fā)生了很大的變化，在課堂教學上更加凸顯學生的主體地位，追求一種人性化教育，從而提高課堂教學的效率。在高中語文課堂教學中，通過自主探究的教學方法來構(gòu)建一個自主、高效的課堂教學模式，把課堂變成一個知識的海洋，使學生在輕松愉快的教學環(huán)境下進行自主學習，使學生能夠真正學到知識，實現(xiàn)教學目標。

一、增強學生的自我表現(xiàn)能力，提高學生的自主學習能力我國著名的教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，學生最好的老師就是在學生隊伍中進步最快的那一位，這種教學組織形式被稱為“小先生制”，通俗的講就是學生自己也可以成為教師，通過采用“即知即傳”的方式，使每位學生都可以加入到知識交流活動中來，真正地做到在課堂教學中讓學生來做老師，使師生之間、同學之間能夠相互交流和溝通，構(gòu)建一種自主、民主的課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，真正實現(xiàn)高效課堂。

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