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幼兒教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思

幼兒教師如何寫(xiě)好教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段，和有效途徑。教學(xué)反思是一個(gè)現(xiàn)狀描述、原因分析、及時(shí)反饋，整體把握、深度思考的思考過(guò)程。也就是說(shuō)，教學(xué)反思是用隨筆的形式記下教學(xué)過(guò)程的成敗得失并分析原因，研究改進(jìn)措施，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)水平的過(guò)程。一、現(xiàn)狀描述

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，不管得失成敗，都應(yīng)真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，將其記錄在教案中�；顒�(dòng)過(guò)程中教師可能因?yàn)橐粋�(gè)可愛(ài)的頭飾而讓幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因?yàn)樽约旱囊粋�(gè)輕輕的撫摸而讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)的幼兒安靜下來(lái)，也可能因?yàn)樽约旱囊粋�(gè)質(zhì)問(wèn)而讓幼兒慌亂不已。不管是什么情景都應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)，以便自己在日后的工作中遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)能有“本”可參。二、原因分析

教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)容易產(chǎn)生焦慮，在分析原應(yīng)時(shí)不知道問(wèn)題出在哪里，更談不上采取有效的策略進(jìn)行調(diào)整。一些教師在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自我表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就歸結(jié)為教材太難，幼兒的常規(guī)太差，幼兒的發(fā)展水平存在差異等。還有一些教師能發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，但并不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的聯(lián)系，我們?cè)诜治鲈�因時(shí)要去偽存真，真正存自身找原因，努力尋找解決策略。三、及時(shí)反饋寫(xiě)教師與幼兒教學(xué)過(guò)程是師幼對(duì)話，互動(dòng)的過(guò)程。因此，活動(dòng)結(jié)束后教師因及時(shí)反饋，對(duì)師幼雙方的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辯證的分析，以幫助教師日后的備課，上課時(shí)能全面把握幼兒的情況。有些教師活動(dòng)不成功就歸結(jié)于孩子們沒(méi)配合好，卻不考慮自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合幼兒的需要和興趣，教師提供的材料幼兒是否會(huì)喜歡？自己的提問(wèn)幼兒是否明白？總之，教師更應(yīng)該從自己身上找突破口。四、整體把握些特色與亮點(diǎn)

一個(gè)活動(dòng)至少有一個(gè)亮點(diǎn)就夠了，教師在教學(xué)反思中就可以把亮點(diǎn)主要記錄下來(lái)，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便日后有重點(diǎn)的采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色，久而久之，有利于教師形成個(gè)性化的特色。五、深度思考寫(xiě)建議與調(diào)整

在組織完一次活動(dòng)之后，教師要靜下心來(lái)，思考一些問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)提供的材料是否適宜，活動(dòng)環(huán)境是否恰當(dāng)，組織的方式是否合理，教學(xué)重點(diǎn)是否合理，并寫(xiě)出調(diào)整的方案，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

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淺談?dòng)變航處熑绾芜M(jìn)行有效的教學(xué)反思

教學(xué)反思對(duì)于提高幼兒教師的教育教學(xué)水平具有重大意義。當(dāng)前，不少幼兒教師，或由于對(duì)教學(xué)反思的意義認(rèn)識(shí)不到位，把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，或由于覺(jué)得太花時(shí)間，或由于抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫(xiě)的教學(xué)反思往往流于形式。真正意義上的反思、能幫助我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：一、實(shí)話實(shí)說(shuō)，真實(shí)記錄

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，不管得失成敗，都應(yīng)真實(shí)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，將其記錄在案�；顒�(dòng)中教師可能因?yàn)橐粋�(gè)可愛(ài)的頭飾而讓幼兒對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣，可能因?yàn)樽约阂粋�(gè)輕輕的撫摸而讓一個(gè)愛(ài)動(dòng)的幼兒安靜下來(lái)，也可能因?yàn)樽约旱囊痪滟|(zhì)問(wèn)而讓幼兒慌亂不已。新教師在遇到復(fù)雜的教學(xué)情景時(shí)容易產(chǎn)生焦慮，在分析原因時(shí)不知道問(wèn)題出在哪里，更談不上采取有效的策略進(jìn)行調(diào)整。一些教師在描述現(xiàn)象時(shí)容易陶醉于自我表現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就歸結(jié)為教材太難、幼兒的常規(guī)太差、幼兒的發(fā)展水平存在差異等。還有一些教師雖能發(fā)現(xiàn)一些因果關(guān)系，但并不能進(jìn)一步揭示本質(zhì)的聯(lián)系。我們?cè)诜治鲈�因時(shí)要去偽存真，真正從自身找原因，努力尋找解決策略。不管是什么情景都該實(shí)話實(shí)說(shuō)，以便自己在日后工作中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能有“本”可參。二、及時(shí)反饋，師幼同行

教學(xué)過(guò)程是師幼對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《我愛(ài)祖

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