構(gòu)建新課標(biāo)下高中語文高效課堂

“高中語文課堂教學(xué)高效化”小課題研究計(jì)劃

趙華康

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，201*-201*學(xué)年，我根據(jù)學(xué)校教科室本學(xué)年教研工作重點(diǎn)“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”，確定本學(xué)年研究課題“構(gòu)建新課標(biāo)下高中語文高效課堂”，并將其作為教研工作的重點(diǎn)，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，具體研究計(jì)劃如下一、課題研究范圍及內(nèi)容

1、高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成的研究2、高中語文課堂高效教學(xué)關(guān)鍵行為的研究3、高效課堂基本特征及基本要求的界定。4、負(fù)責(zé)子課題“高中語文課堂專題教學(xué)研究5、高中語文課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇的研究。

二、研究方法

本課題研究以個(gè)體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，重視語文教師群體圍繞核心問題，團(tuán)隊(duì)攻關(guān)。在每周的教研活動(dòng)中互通研究進(jìn)展情況及課堂教學(xué)實(shí)施情況，成果分享，互通有無，加速推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。公開課、優(yōu)質(zhì)課展示交流，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家點(diǎn)評指導(dǎo)。

三、階段研究、實(shí)施目標(biāo)：

1、910月份：確定課題的研究內(nèi)容及實(shí)施方法，并語同組其他成員成果分享、互通有無、初步實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)實(shí)踐；課堂教學(xué)展示、評價(jià)、交流、完善。

2、1112月份：高效課堂教學(xué)實(shí)踐；課堂教學(xué)展示、評價(jià)、交流、完善；借助多媒體，學(xué)習(xí)、借鑒全國各省市名師高效課堂教學(xué)示范課，以對照反思，取長補(bǔ)短，博采眾長。

3、12月份：參與“高中語文課堂高效教學(xué)研討會(huì)暨階段成果交流會(huì)”，探討課題研究的中期心得，上一堂展示課，完成一份總結(jié)材料。

4、34月份：公開課、優(yōu)質(zhì)課，請專家點(diǎn)評。

5、56月份：匯總課題的研究成果，討論結(jié)題事宜。課題結(jié)題。請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家驗(yàn)收課題成果。

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新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考

摘要：山東省新課程改革全方位展開，各級學(xué)校尤其是高中改革力度很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，又是高中學(xué)段自身定位的需要。在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語文教學(xué)的高效課堂對于高中語文教學(xué)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：新課改高中語文教學(xué)高效課堂一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的�！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等�！扒榫场敝饕�指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。因此，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。二、語文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)語文教學(xué)的要求，中學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂。

（一）教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睙o數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，

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