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小學科學“四校沙龍”教學研討活動總結(jié)

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小學科學“四校沙龍”教學研討活動總結(jié)

小學科學“四校沙龍”教學研討活動小結(jié)

開化天地外國語學校周藝期執(zhí)筆詹大林汪衛(wèi)江

201*年12月28日,我們赴華埠鎮(zhèn)中心小學參加了“實小、天地、北小、華小”小學科學“四校沙龍”教學研討活動。

下午1點10分,各校代表教師已經(jīng)聚集在學校后方的多媒體教室里。本次教研活動分為三個步驟:首先,課堂教學展示,然后教學點評,最后名師講座。我們聆聽了吳良林老師的《食物在口腔里的變化》一課。吳老師上課聲音響亮,風趣幽默。學生們聽課的興趣馬上就被挑起了。我們聽得津津有味,仿佛我們也成了班中的學生。這是一節(jié)典型的科學課,脈絡(luò)清晰,從談話引出問題進行猜想、實驗、交流、得出結(jié)論。吳老師課前做足了準備,注重課堂教學的每個過程。例如,在區(qū)分門齒、犬齒、臼齒的作用時,準備的食物也不相同。由于人類是高度進化的動物,有些器官在進化,有些則在退化。而犬齒就是在退化的,所以犬齒的作用比較難體現(xiàn)。吳老師就選用了有節(jié)的甘蔗,讓同學們?nèi)テr,了解犬齒的作用。又因為這是一節(jié)以食物為主材料的實驗課,吳老師準備了實驗記錄單,而不讓學生僅僅是在吃東西,偏離主題。

但與此同時,科學課上學生們的創(chuàng)造性思維也要注重培養(yǎng)。老師對學生探究活動的指導應(yīng)該到什么樣的程度呢?是越仔細越好嗎?在這個過程里學生的思維訓練又體現(xiàn)在哪里呢?教師出于對課堂的控制,減少突發(fā)事件的發(fā)生,能夠順利的完成課堂教學任務(wù),所以更傾向于充分的指導。為學生考慮的太周到,是否會造成他們的依賴性,變得不善于思考,不善于獨立解決問題。然而這個局面的產(chǎn)生原因不是唯一的,學生操作的安全,課堂時間有限,學生動手能力不強,班級人數(shù)普遍較多等都是很現(xiàn)實的問題。這些問題也不是短時間內(nèi)容易解決的,所以我們很難像理想中那樣放手讓學生探究。我們認為教師可以在課堂上多創(chuàng)造一些動手機會,以加強學生的動手能力。也多讓他們自己提出問題,從而尋找解決問題的方法。經(jīng)過平時的操練,我們也就能慢慢放手,讓學生成為主角,老師成為主導。這樣不僅能夠能鍛煉鍛煉操作技能,也能提高學生的科學思維能力。

課后,幾位教研室的專家還進行了點評。對于吳老師的課都給予了肯定。整堂課都貫穿著科學思想,學生在探究實驗過程中興趣濃厚。教研員鮑老師認為在這節(jié)課上吳老師注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng),導入由淺到深,由易到難。提到了器官之間的相互協(xié)作,以及食物在口腔中變化對后續(xù)的影響。這堂課對于物理變化的體現(xiàn)較多,對于化學變化沒有體現(xiàn),應(yīng)多做延伸。徐老師說在開化對于科學重視程度欠缺的情況下,吳老師的基本素養(yǎng)較好。我們更要重視培養(yǎng)學生學習科學的興趣,課堂上多鼓勵多提問多評價學生,使學生的參與度提高。葛老師總結(jié)了三點:1、在實驗中嘗試讓學生自己分工,具有團隊合作精神。目的就是為了讓學生充分的體驗,充分的學習,從而引起學生學習科學的興趣。2、應(yīng)該讓每個學生都品嘗饅頭,感受到饅頭的甜味,讓學生充分體驗達到教學的目標。3、當學生在回答問題是出現(xiàn)知識性的錯誤,應(yīng)該讓學生及時糾錯。專家的點評一針見血,很多也是教師在課堂教學中容易忽視的問題,讓我們受益良多。

最后,由名師江光華老師與我們分享他的教學經(jīng)驗。主題是《體驗、點撥、生成小學科學教師機智漫談》。江老師的講座中提到:1、教師做個“傾聽者”,學生成為“傾訴者”;2、教師做個“出錯者”,學生成為“改錯者”;3、教師做個“旁觀者”,學生成為“評價者”;4、教師做個“協(xié)調(diào)者”,學生成為“互動者”。是!這也是所有教師愿意成為的人。英國哲學家懷特海曾經(jīng)指出:“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。要是只是充滿活力,不能使只是僵化,這是一切教育的核心問題!边@也是我們要努力的方向。

這樣的教學研討活動為科學教師提供了相互交流和學習的機會,讓大家的思維產(chǎn)生交流和碰撞。讓我們的教學像亢奮的音符一樣活躍!

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