聽課體會及上課教學反思

課堂教學聽課體會及反思

本學期，我校高中教育全面進入新課程改革實驗階段，在此背景下，要求物理教學也要跟上課程改革的步伐，課堂教學要體現(xiàn)新課程的新理念、新要求。

我一共聽了32節(jié)公開課，其中本學科的8名教師的公開課，共參與了3節(jié)校內(nèi)公開課，題目分別是高二的《電容器的電容》《導體的電阻》和高一的《牛頓第三定律》。

從聽課中發(fā)現(xiàn)，課堂模式多樣，可謂百花齊放，都很好地體現(xiàn)了新課程的理念和要求。其中有四點值得我好好學習。一是能較好的關(guān)注獲得知識的過程，科學知識獲得的過程在課堂上通過多種形式得到再現(xiàn)。二是重視實驗探究，特別是在提高實驗效果上下功夫，想方設(shè)法獲得了明顯的實驗現(xiàn)象,使實驗取得更好的效果。三是嘗試理論探究，培養(yǎng)學生的科學推理能力。四是現(xiàn)代教育科技手段與現(xiàn)實生活經(jīng)驗完美的整合，進行探究實驗的情境創(chuàng)設(shè)，從而使學生能較容易地突破本節(jié)教學難點，留下了更多的時間供學生思考和開展自主學習，提高了物理課堂教學效率。在我校教師的上課過程中，我深深感受到了優(yōu)秀教師身上洋溢的崇高的敬業(yè)精神和強烈的創(chuàng)新意識。他們?yōu)樯虾谜n，制作了精美的課件，投入了大量精力和付出了辛勤的勞動，準備都十分充分。

當然，在熱熱鬧鬧的課堂教學背后，也存在一些尚需改進的地方。一是怎樣提高學生課堂思維的層次？這是一個應予關(guān)注和亟待解決的問題。由于教師的精心準備和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，從而使較多的課堂提問變得較粗淺和太直觀，導致學生思維力度不夠，層次太淺，讓人感覺學生聽課似有在聽說書之嫌。二是如何提高探究活動的有效性？如何尋找探究活動的最佳"切入口"？在聽課中，時有發(fā)現(xiàn)在一個探究活動中出現(xiàn)秒討論的現(xiàn)象。這是真討論還是在做秀？是否是因為新課改需要討論而教師只好安排一個討論呢？老師們導演過于到位甚至越俎代庖，學生在探究中往往處于一種低水平思維，對于學生思維能力的培養(yǎng)作用甚微。在探究中，若能有一個恰當?shù)?切入口"，即最佳的時機和合理的深度，那么學生就會感到有探究的必要性和重要性，不會產(chǎn)生是老師要我們?nèi)ヌ骄慷�探究的被動學習情緒了。三是如何合理地使用多媒體?多媒體能替代實驗教學嗎?如何合理利用好多媒體和實驗。四是如何較好地利用教學過程中產(chǎn)生的生成性資源？由于上課的教師大多有豐富的教育教學經(jīng)驗，所以課堂控制很嚴，出現(xiàn)了老師絕大部分時間里是在牽引著學生的思維往預設(shè)的方向上走的現(xiàn)象。從而使課堂中出現(xiàn)的許多好的生成性資源沒有得到重視和利用，同時也扼殺了一些學生的創(chuàng)新思維。

總而言之，通觀摩此次活動中上課教師的杰出表現(xiàn)，讓我更好地理解了物理課程改革的要求和具體合理做法，也讓我感到進一步提高自身專業(yè)素質(zhì)的緊迫性，此次活動對我盡快適應新課堂教學模式提供了極大的幫助。

下面是我對《牛頓第三定律》這一節(jié)課的教學反思

本節(jié)課在教學設(shè)計上立足體現(xiàn)新課程理念，注重提高學生的基本科學素養(yǎng)。在教學過程中倡導學生學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態(tài)度。同時，本節(jié)課在設(shè)計和教學上也體現(xiàn)了以下亮點：

1、探究性實驗的設(shè)計

本節(jié)課所涉及的4個學生實驗，全部屬于自制實驗，充分起到了調(diào)動學生學習積極性、分析重點、突破難點的作用，并且合作探究部分涉及的3個實驗層層遞進，由定量的分析到定量的探究，各有側(cè)重點。其中探究實驗1著重讓學生認識作用力和反作用力的方向；探究實驗2著重讓學生猜想作用力和反作用力的大小關(guān)系；探究實驗3著重讓學生從定量角度分析驗證實驗2的猜想，并且從實驗的現(xiàn)象中歸納、總結(jié)、概括作用力和反作用力的特點，實驗過程中的生成資源極大的培養(yǎng)了學生的思維能力和科學素養(yǎng)，在教學過程中收到了良好的效果。

2、導學案編制方面

在導學案編制過程中，努力將高效課堂模式與“參與體驗深化拓展”的物理課堂教學模式相結(jié)合。由教師提供相關(guān)的實驗器材和點撥指導，提出問題，讓學生進行合作探究。通過學生的實驗、觀察、分析、討論、總結(jié)等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律。由于學生對牛頓第三定律的認識僅停留在表面的理解上，所以在【深化理解】中設(shè)計了2個與生活聯(lián)系緊密卻又能引發(fā)學生思考的問題。通過探究，可以幫助學生對牛頓第三定律進一步加深理解。最后，通過【知識鏈接】的方式讓學生認識牛頓第三定律在生活科技等方面的充分運用。

不足之處：

本節(jié)課采用高效課堂模式（討論展示點評），絕大多數(shù)積極參與課堂，但由于小組培訓不到位，學生在討論展示過程中對問題的中心和深度把握不到位，導致教師在課堂上做大量補充，從而延長了教學時間。另外，探究實驗1的現(xiàn)象不是很明顯。

總之，本節(jié)課在教研室和物理組全體老師的悉心指導下取得了較好的成績。不足之處，還誠懇各位老師提出批評和指正！

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聽評課與教學反思心得體會

姓名：邢王秀學號：201*24101215班級：計本班

聽課、說課、上課，這是每個老師都要具備的。聽課也叫做“看課”，以前，我認為聽課就是作好聽課記錄，把上課教師的每一個教學環(huán)節(jié)都記下來，就這么簡單，而對于聽課之后的評課，只是在聽完之后，再絞盡腦汁地想，看看可以說些什么。讀了這本書，我才知道，原來，聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性的一種學習，是評價及研究的教育教學方法。聽課不止要看、聽、記，還要思、問、談，以前的我，在聽課時最重要的是少了思考，所以在評課時，就感覺一片空白了。在以后聽課時，我要做到聽課的基本要求。

聽課前，我要明確本次聽課的目的，否則，就得不到有效的、真實的聽課信息，然后鉆研教材，如果自己事先不了解教材，就匆匆忙忙地拿著聽課筆記去聽課，那也是沒有效果的，自己事先了解了教材，心中有數(shù)了，就能夠抓住教學的重點，能夠在聽課時有所思考。再者，聽課時，我要抱著向上課的老師學習的態(tài)度去聽課。

聽課時，我要勤于思考，勤做筆記，以前，我只會記下大略的教學環(huán)節(jié)，教師和學生的語言記得少之甚少，以后，做到評略結(jié)合，突出重點，文字精煉，把教師的重點提問和學生的典型發(fā)言，師生的活動情況，教學中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但記錄次之，以聽、看為主，我要把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生活動和思考問題上，這位老師是怎樣開始教學的，為什么要這樣處理教材？換一種方式，換一個角度行不行？這個環(huán)節(jié)成功了是什么原因？失敗了是什么原因？并預測對學生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。假如自己來上這節(jié)課，會怎樣上？如果我是學生，我是否掌握和理解了這節(jié)課所學的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我，是否激發(fā)我探究問題，獲取知識的欲望？三維目標是怎樣自然地融入教學環(huán)節(jié)之中的？這節(jié)課是否反映了授課教師正常的教學水平？

聽課后，我要做好整理自己的筆記，積極參與評課，實事求是評課，要耐心、虛心聽取并記錄授課者的自述與自評，記錄其他聽課教師的評價，并進行認真地思考，以便于調(diào)整自己的思路，糾正自己可能存在的認識錯誤，并注意在聽別人的發(fā)言中學會借鑒經(jīng)驗，提高自己。我要盡可能地以學習者的態(tài)度，以商討的語氣，以激勵幫助為目的，做到交換意見的“三大要素”——客觀、辯證、鼓勵。

教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。而課后反思是教師對所授課程的一種補充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一位學者曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。下面談談個人學習《教師如何進行課后教學反思》之后的一些心得體會。

首先，通過學習，使我明確了教師在進行課后教學反思時應該從教育觀念、教學任務、教學能力以及學生學習行為這四方面開展，進行反思的主要內(nèi)容有：一、教師要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。二、教師要反思這節(jié)課我想教什么？我教了什么?任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什么收獲？三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節(jié)課是否運用了新的教法？是否把握住知識的�？奎c，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發(fā)點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？四、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華？課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。

其次，通過學習，使我清楚地認識到要做好課后教學反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監(jiān)控、教學監(jiān)控、課堂的組織與管理、言語溝通、評價及教學反思各方面的能力。三是教師要寫教學反思。課后可以從教學行為是否達到教學目標、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學活動是否有“溝通”和“合作”、教學過程是否適應學生的個性差異這四個方面進行反思。

總之，教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，形成自己的教學風格。

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