201*年黑龍江繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得(高校教師)

更新觀念在學(xué)習(xí)和行動(dòng)中成長(zhǎng)

--201*年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

在連續(xù)參加了201*和201*年度的高校教師繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，從自己的工作實(shí)踐中切實(shí)感受到了參加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的必要性，既增加了有關(guān)高等教育的知識(shí)，提高了對(duì)高等教育的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的理解和信心，也著實(shí)影響了自己的教育教學(xué)工作，有效的提高了自己的工作業(yè)績(jī)。201*年度的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我充滿了信心和期待，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于開展201*年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》的有關(guān)精神，嚴(yán)格遵照高校教師教學(xué)計(jì)劃和高校教師學(xué)習(xí)要求的安排，及時(shí)、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，適時(shí)的向輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，圓滿的完成了今年的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，提升了自己的工作信心和能力。

一、加深了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)在今年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我對(duì)高等教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)高等教育國(guó)際化、大眾化和信息化的內(nèi)涵的理解，對(duì)應(yīng)對(duì)國(guó)際化的策略和信息化的切入點(diǎn)也有所把握。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了高等教育的文化功能，對(duì)高等教育的文化傳承和創(chuàng)新功能有了更深的理解，促使自己轉(zhuǎn)變了工作中存在的一些錯(cuò)誤觀念。高校教學(xué)改革必須在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革和教學(xué)方式方法改革也要注重創(chuàng)新，切實(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的主要問(wèn)題。高等教育課程改革呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出了新的要求，激勵(lì)著高校教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。高校德育工作在新的德育目標(biāo)下，其內(nèi)涵和要素都發(fā)生了變化，體現(xiàn)出了明顯的多方面統(tǒng)一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校思想政治工作在新時(shí)代遇到了脫離社會(huì)實(shí)際、忽視學(xué)生主體性和理論課吸引力不足等問(wèn)題，因此要從多方面入手，其實(shí)采取新的舉措加強(qiáng)高校思想政治教育工作。高等教育承擔(dān)這文化傳承與創(chuàng)新的功能，同時(shí)也是校園文化的創(chuàng)造者，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)迫切需要新的理念支持。在新的時(shí)代背景下，高校校園文化建設(shè)是社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)健康發(fā)展、高校自身進(jìn)步和學(xué)生素質(zhì)提升的需要，有著特殊的內(nèi)涵，需要采取有效的策略加以完善。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題引發(fā)了大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新的問(wèn)題，使得大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項(xiàng)工作的開展，依賴于一批專業(yè)化的工作隊(duì)伍，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在充分了解和借鑒西方國(guó)家高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并建立適合我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康的專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

二、增強(qiáng)了從事高等教育的信心和本領(lǐng)中國(guó)的教育道路是一個(gè)艱難的歷程，然而在我國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程中我們更見證了它的發(fā)展速度和發(fā)展水平，面對(duì)當(dāng)前高等教育的種種問(wèn)題我們不僅會(huì)思考教育的未來(lái)，在我國(guó)，本科教育應(yīng)該是高等教育的主體。近十多年來(lái)，在我國(guó)高等教育發(fā)展中本科教育的比例雖然持上升狀態(tài)，但是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。不同學(xué)校的本科教育要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位而在職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的傾向性上有所側(cè)重，辦出特色。今后我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也必然是貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)的精神，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)，克服高校同質(zhì)化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認(rèn)為，今后十年內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)將是高等教育多樣化、高等教育職業(yè)化、高等教育創(chuàng)新化�？v觀新中國(guó)高等教育發(fā)展60年的歷程，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期高等教育功能觀是有所側(cè)重的。我國(guó)高等教育功能觀經(jīng)歷了以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)階段、以促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展為主導(dǎo)階段，在未來(lái)，教育功能觀將進(jìn)入以促進(jìn)人的發(fā)展為主導(dǎo)階段。實(shí)際上，在當(dāng)前國(guó)際上，社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統(tǒng)一。使社會(huì)需求、學(xué)術(shù)需求、個(gè)人發(fā)展三者統(tǒng)一起來(lái)，使高等教育的社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能和諧共存，這是必然的趨勢(shì)。高等教育的歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明，各執(zhí)一端的高等教育的三種導(dǎo)向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實(shí)踐中也影響了高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。只有協(xié)調(diào)高等教育的三種功能觀，實(shí)現(xiàn)高等教育三種功能的和諧，才能充分發(fā)揮高等教育整體功能，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮、個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過(guò)程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師專業(yè)的發(fā)展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：在觀念層面，教師應(yīng)成為教學(xué)的行動(dòng)研究者，將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)；在策略層面，應(yīng)通過(guò)多樣化的教師發(fā)展模式來(lái)積淀教師的專業(yè)素養(yǎng)；在制度層面，應(yīng)通過(guò)完善教師發(fā)展制度來(lái)營(yíng)造教師潛心專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

雖然在一定程度上我國(guó)的高等教育發(fā)展速度和水平是值得肯定的，但是面對(duì)國(guó)際上的壓力我國(guó)的高等教育問(wèn)題仍然成為一種不可忽視的問(wèn)題。改革開放以來(lái)，高等教育管理體制改革主要調(diào)整了中央與地方、政府與高校之間的關(guān)系。時(shí)至今日，“以塊為主”的管理體制已經(jīng)建立，高校辦學(xué)自主權(quán)也得到了一定程度的落實(shí)。但是，與有關(guān)政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學(xué)空間仍然比較狹小，政府微觀管理過(guò)多，宏觀管理不足的問(wèn)題依然突出，高等教育管理體制改革的任務(wù)依然十分艱巨。我國(guó)作為崛起的世界高等教育大國(guó)，在世界高等教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。加強(qiáng)高等教育評(píng)估制度建設(shè)，必須強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際交流范圍和內(nèi)容，全面推進(jìn)高等教育評(píng)估的國(guó)際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國(guó)評(píng)估機(jī)構(gòu)與國(guó)外高等教育評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的互認(rèn)問(wèn)題顯得愈加重要。要積極加入到國(guó)際高等教育質(zhì)量保障組織中去，主動(dòng)參與相關(guān)工作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際化的高等教育質(zhì)量保障體系而努力。一直以來(lái)，相比于西方文化教育，我國(guó)的教育呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)狀，即理論型人才過(guò)多實(shí)用型人才短缺的局面，其實(shí)，一個(gè)人的素質(zhì)是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對(duì)于高等學(xué)校，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來(lái)制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)該目標(biāo)建立學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要保證。因此，將理論統(tǒng)一于時(shí)間就成為一種必然。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開展與大眾化進(jìn)程中高等教育質(zhì)量問(wèn)題的凸顯密切相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量始終是高校教學(xué)評(píng)估的主題。從目前高校教學(xué)評(píng)估制度安排及其實(shí)踐效果來(lái)看，教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革的功能沒(méi)有真正得到發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度創(chuàng)新與評(píng)估文化建設(shè)，建立教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的軌道上來(lái)。評(píng)估功能本科教學(xué)工作評(píng)估的目的和指導(dǎo)思想是：以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。高校課程設(shè)置中存在問(wèn)題已經(jīng)不是一個(gè)新話題，只是以往的研究者多從課程設(shè)置不能適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等方面論述，極少有人從教育內(nèi)部、課程本身思考這一問(wèn)題。其實(shí)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需要只是一種表象，之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)檎n程設(shè)置本身存在問(wèn)題，是因?yàn)檎n程設(shè)置不能滿足教育需求所致。這種不適應(yīng)，除了管理理念外，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，另外一方面是課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目的不符。面對(duì)課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到解決這些問(wèn)題并非一日之功即可成事，要做好長(zhǎng)期攻克的心理準(zhǔn)備。從學(xué)生角度分析，大學(xué)生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點(diǎn)，在心理上容易出現(xiàn)問(wèn)題了偏差，而這些偏差是可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)調(diào)控的，這就要求我們從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，集中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為大學(xué)生的順利成長(zhǎng)、成才開辟道路。無(wú)論從哪一個(gè)角度出發(fā)，高等教育問(wèn)題都成為我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在提高我們教育水準(zhǔn)的前提下更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的教育與引導(dǎo)，并且有針對(duì)性地加以科學(xué)地分析和解決，以便我們更好地實(shí)現(xiàn)我們作為一名任命教師的職責(zé)與使命，這也是高等教育發(fā)展進(jìn)程對(duì)我們所做的要求。

高校德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這個(gè)中心，加強(qiáng)和改進(jìn)自身的工作，切實(shí)發(fā)揮其育德和樹人的本質(zhì)功能。構(gòu)建高素質(zhì)德育觀，要重點(diǎn)抓好德育觀念的轉(zhuǎn)變，明確德育主體的責(zé)任，強(qiáng)化德育的整合功能，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的新形勢(shì)的需要。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高等教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出具有建設(shè)性的可行性方案，并在大學(xué)生的思想教育中給予重視，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)文化水平的同時(shí)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生所特有的優(yōu)良精神風(fēng)貌。正確地對(duì)待社會(huì)上的新生事物，懂得把握命運(yùn)，懂得保護(hù)自己與他人，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，是我國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生成為一種文明與文化的典范。

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學(xué)習(xí)體會(huì)

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代異常迅速。作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良。只有這樣，講起課來(lái)才能深入淺出，得心應(yīng)手；才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，使我們不但在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)，從而在教學(xué)中取得了一定成效�，F(xiàn)把這段時(shí)間學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)，我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。教師的職業(yè)特征具有未來(lái)性，管仲說(shuō)：“百年樹人�！蔽覈�(guó)未來(lái)能否在世界上占有一席之地，就要靠我們這一代教師培養(yǎng)的祖國(guó)的下一代。因此，我們要認(rèn)清我們肩負(fù)的歷史使命，樹立崇高的職業(yè)信念，為祖國(guó)的未來(lái)打下良好的基石。為此，我們應(yīng)為祖國(guó)培養(yǎng)出全面素質(zhì)的創(chuàng)新人材。

二、通過(guò)對(duì)《高等教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)》一章的學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了解了高等教育未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)：分別是高等教育國(guó)際化、高等教育大眾化以及高等教育信息化。同時(shí)，也讓我認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育需要更新了兩個(gè)重要的觀念：

第一、要更新自己的教育教學(xué)理念，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。第二，認(rèn)識(shí)自我的角色定位，改變傳統(tǒng)的教育方式，做勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)的數(shù)學(xué)教師。

在今后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相信通過(guò)實(shí)踐也真正的感悟到了全新的教育思想在教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)。這是以前傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。

三、通過(guò)對(duì)《高等教育功能的新論題》一章的學(xué)習(xí)，讓我了解了“高等教育文化創(chuàng)新與傳承內(nèi)涵”，“文化創(chuàng)新、傳承與大學(xué)育人”，“文化創(chuàng)新與現(xiàn)代大學(xué)制度的變革”，三個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)高等教育功能的時(shí)代透視，增進(jìn)了對(duì)高等教育功能的多重思考。四、通過(guò)對(duì)《高等學(xué)校教學(xué)改革的新思維》一章的學(xué)習(xí)，讓我了解了創(chuàng)新理念下的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、新就業(yè)形勢(shì)下高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革，探討教學(xué)方式方法改革與研究性教學(xué)的關(guān)系。

五、通過(guò)對(duì)《高校課程改革的新問(wèn)題》一章的學(xué)習(xí)，我對(duì)“新課改對(duì)高校教師提出的新要求”、“激勵(lì)教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新的對(duì)策”及“高校新課改的發(fā)展趨勢(shì)”，三個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，較為全面的了解和掌握我國(guó)高等學(xué)校課程改革中對(duì)教師的要求及激勵(lì)對(duì)策，并指出了新課改的發(fā)展趨勢(shì)。這些都對(duì)我的教學(xué)水平和科研水平的提高很有幫助。

六、通過(guò)對(duì)《高校教師專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向》一章的學(xué)習(xí)，我掌握了高校教師評(píng)價(jià)制度與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；高校教師薪資制度與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。

七、通過(guò)對(duì)《大學(xué)生心理健康教育的新探索》一章的學(xué)習(xí)，我掌握了大學(xué)生心理健康的總體特征和個(gè)性差異，進(jìn)而了解影響心理健康的家庭、社會(huì)、個(gè)性以及環(huán)境等因素發(fā)生作用的機(jī)制。

八、通過(guò)對(duì)《高等學(xué)校校園文化建設(shè)的新理念》一章的學(xué)習(xí)，我掌握了高等學(xué)校校園文化建設(shè)的時(shí)代背景和迫切性、高校校園文化建設(shè)的基本內(nèi)涵、高校校園文化建設(shè)所面對(duì)的困境以及解決這些問(wèn)題的基本原則與策略。

九、通過(guò)對(duì)《高校德育改革的新目標(biāo)》一章的學(xué)習(xí)，我知道了高校德育目標(biāo)的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展過(guò)程，它有其自身的理論與實(shí)踐依據(jù)。在認(rèn)識(shí)和理解高校德育目標(biāo)建構(gòu)依據(jù)的基礎(chǔ)上，高校德育目標(biāo)的建構(gòu)還必須參照國(guó)內(nèi)學(xué)者在高校德育目標(biāo)方面的研究成果，遵循德育目標(biāo)建構(gòu)的基本原則，對(duì)黨和國(guó)家在不同的歷史發(fā)展階段所規(guī)定的高校德育目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充、發(fā)展與創(chuàng)新，才能夠保證新世紀(jì)高校德育目標(biāo)的科學(xué)性和全面性。高校德育目標(biāo)的新建構(gòu)是一個(gè)由諸多要素構(gòu)成的目標(biāo)體系，它具有自身的新特征。

十、通過(guò)對(duì)《高等學(xué)校思想政治工作的新思考》一章的學(xué)習(xí)，我了解了新時(shí)期中國(guó)高等

學(xué)校思想政治工作的新情況及改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的新對(duì)策，使我能夠在關(guān)注中國(guó)新時(shí)期高等學(xué)校思想政治工作現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上積極思考、探究高等學(xué)校思想政治工作努力方向。通過(guò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在我們執(zhí)教的時(shí)要著重加強(qiáng)了教材的分析，利用所學(xué)理論去備課、備學(xué)生，去認(rèn)真講課，去研究習(xí)題，逐步在課堂教學(xué)中取得了一定效果，使學(xué)生在課堂中能充分接收新的信息，減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，多一些時(shí)間去體會(huì)，多一些時(shí)間發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

通過(guò)這次繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我的收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識(shí)，使我感到自己的教師修養(yǎng)有了深一層次的提高。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者�！�

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛心，才樂(lè)于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求！有人說(shuō)，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說(shuō)，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。

為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我在不斷的學(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。我想，所謂的教學(xué)相長(zhǎng)就是這個(gè)意思吧！

我通過(guò)本年度繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。我深切地認(rèn)識(shí)到為了更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，而現(xiàn)代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現(xiàn)代教育觀。

首先要確立現(xiàn)代學(xué)生觀，對(duì)教育方法重新審視，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是教育的主體，重視弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，所以在課堂上，我注重采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際去觀察去體會(huì)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)表達(dá)能力。使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要使學(xué)生會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要貫徹啟發(fā)式教學(xué)，最大限度到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來(lái)。教師要以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，還要增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影響。

通過(guò)此次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。由于本人的工作經(jīng)驗(yàn)不足，在面向全體學(xué)生這一方面以及對(duì)教材的理解都不夠透徹。通過(guò)因特爾未來(lái)教育的培訓(xùn)，使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要，并且能悉心研究每位學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，不遺棄，不淘汰任何一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。

總之，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平的而加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。希望自己成為能夠歷經(jīng)風(fēng)雨的參天大樹，在高等教育這片肥沃的大地上茁壯成長(zhǎng)。

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