大班區(qū)角活動(dòng)案例

大班區(qū)角活動(dòng)的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂角一個(gè)人也沒有。于是，我暗示到：“音樂角誰(shuí)愿意去玩��？”可是沒有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家��？”這時(shí)，姚佳明舉手說：“我去吧�！焙髞�(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂區(qū)去玩。

音樂角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見了，我就走過去熱情了問：“朱樂佳，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下�！庇谑撬�就敲了起來(lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來(lái)試試！”我按照她敲的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒有擺了好卡片在敲，于是我走過去問：“林林，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們?cè)诹奶�，看到我在看就敲了起�?lái)，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點(diǎn)都不好玩。

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。可今天音樂角在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問題盧梭說過：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素�？梢娪變禾骄繍酆玫呐囵B(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時(shí)，象胡童飛對(duì)他來(lái)說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。2、沒有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲的進(jìn)行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說沒有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對(duì)這個(gè)問題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)胡童飛無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進(jìn)行伴奏，這樣孩子的愛好就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作游戲。（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。區(qū)域活動(dòng)由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：大班區(qū)域活動(dòng)案例分析

區(qū)域活動(dòng)案例分析

一、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)“筑長(zhǎng)城”一個(gè)人也沒有。于是，我說：“誰(shuí)愿意去玩筑長(zhǎng)城��？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰(shuí)愿意去筑長(zhǎng)城��？”這時(shí)，王藝舉手說：“我去吧�！焙髞�(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長(zhǎng)城”了。

“筑長(zhǎng)城”的游戲開始了，從窗口望去，王藝等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下“筑長(zhǎng)城”總算順利的開展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)“筑長(zhǎng)城”里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在搭馬騎馬玩呢�？吹轿襾�(lái)又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天“筑長(zhǎng)城”在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時(shí)沒有考慮到個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功�；顒�(dòng)區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說沒有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對(duì)這個(gè)問題，我在“筑長(zhǎng)城”版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

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