在物理教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

在物理教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教

由于遺傳、環(huán)境等原因，學(xué)生的智商、學(xué)習(xí)動機(jī)、知識水平、興趣各不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)成績不均的現(xiàn)象。面對這些類別不同的學(xué)生，要使他們在每一節(jié)課中都能夠?qū)W到知識、提高能力，在物理教學(xué)中必須進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教。

那么，如何在物理教學(xué)中進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教？通過教學(xué)實踐和課后總結(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點：

一、研究學(xué)生、了解學(xué)生通過各種方法、渠道和機(jī)會，掌握每個學(xué)生的智商、知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等，了解他們的特長和不足，以便在教學(xué)中對癥下藥，分類指導(dǎo)、因材施教。我研究學(xué)生、了解學(xué)生的方法有：

1、通過與學(xué)生交談，了解各位學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)情況，掌握他們的知識水平以及在學(xué)習(xí)上是否積極等。

2、設(shè)置難易程度不同的問題，在課堂上提問，觀察學(xué)生在課堂上回答問題的快慢和準(zhǔn)確程度，從而判斷學(xué)生的智商以及知識水平。

3、通過課堂練習(xí)和作業(yè)掌握學(xué)生練習(xí)和做作業(yè)的速度和準(zhǔn)確程度，從而判斷出學(xué)生掌握和運用知識的能力。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定分類指導(dǎo)、因材施教的方法

備課內(nèi)容包括備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法。教師在備課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵，設(shè)置各類學(xué)生回答的問題，調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要達(dá)到這一目的，教師備課時應(yīng)注意：

1、設(shè)置難易程度不同的問題。例如：在準(zhǔn)備初中物理第一冊4.1溫度計一節(jié)時，可設(shè)置如下的問題：（1）簡單的問題有：圖4-1的現(xiàn)象是什么？結(jié)論是什么？溫度計的主要構(gòu)造是怎樣的？溫度計的測量范圍是多大？

（2）中等程度的問題有：三種溫度計的最小刻度？準(zhǔn)確程度？

（3）難度較大的問題有：使用體溫度計前為什么要用力甩一甩？測一個病人溫度是38.50C，又去測一個正常人的溫度，示數(shù)是多少？再測370C病人的溫度，示數(shù)又是多少？三支溫度計，一支測空氣的溫度，一支放在密閉的裝有酒精的容器中，一支放在敞口的容器中，示數(shù)都是200C，哪支溫度計讀數(shù)不準(zhǔn)？

2、提問的順序和對象：我們的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)使每一類學(xué)生有答對問題的機(jī)會。例如：在引入、復(fù)習(xí)階段應(yīng)提問簡單、引入引起直接興趣的問題，這樣做會使各類學(xué)生樹立信心，感到自己有能力學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容。絕對不能把拔高、智能題放在開始上課時思考，這樣做的缺點是一上課就會挫傷相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。這時所提問的對象就是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生。

在進(jìn)行新課的過程中，應(yīng)根據(jù)問題的難易確定提問的對象，把簡單的、有趣的問題留給學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生解釋、分析，加強(qiáng)他們的參與意識，提高興趣，使課堂有一個良好的紀(jì)律和氣氛，而較難的、關(guān)鍵性的問題留給有信心的學(xué)生回答，帶動所有的學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，保證新課的順利進(jìn)行。小結(jié)、鞏固復(fù)習(xí)是本節(jié)課的收尾階段，也是檢驗學(xué)生掌握知識程度的階段，設(shè)置應(yīng)全面，順序應(yīng)是由簡到繁再到靈活，并按順序分別由不同程度的學(xué)生解答，使每一類學(xué)生都能體驗到在本節(jié)課學(xué)到了知識。三、組織課外小組

對于學(xué)有余力的同學(xué)，為防止他們在課堂上吃不飽，教師應(yīng)當(dāng)組織課外小組，開設(shè)第二課堂。讓這些學(xué)生進(jìn)行一些手工制作和解決一些實際問題。

例如：學(xué)了光的反射后，讓學(xué)生制作潛望鏡并解釋潛望鏡的原理。學(xué)了沸騰一節(jié)后，讓學(xué)生做一下紙鍋燒水實驗，并解釋和探索為什么水沸騰了，紙卻不著火？學(xué)了力的測量后，讓學(xué)生動手做一個彈簧秤，看誰做得好。

教師通過讓學(xué)生動手制作和動腦解決問題，能夠進(jìn)一步滿足他們的求知欲望，體驗物理知識的力量和作用，為他們將來的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。四、對學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)教育

要使每一類學(xué)生都能最大限度地學(xué)好物理，必須對學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)教育。只有學(xué)生愛科學(xué)，才能全心全意地學(xué)習(xí)物理知識，才能使優(yōu)生發(fā)揮最大的潛力，信心不足的學(xué)生奮發(fā)向上。我對學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)教育的方法有：

1、通過各種實例，及時地使學(xué)生知道物理知識的作用。

例如：學(xué)完了回音條件，給學(xué)生簡介北京天壇圜丘的美妙聲音和設(shè)計，讓學(xué)生想一想，建筑師如此設(shè)計的道理是什么？

又如：學(xué)完液化方法，簡介長征三號運載火箭，讓學(xué)生知道，它是我國獨立研制的向國際市場提供的用來運載人造衛(wèi)星的運載工具。再讓學(xué)生回答：科學(xué)家是如何把氣態(tài)的氫氧液化成液體的？目的如何？

通過這樣引導(dǎo)學(xué)生，能使學(xué)生體驗到物理知識的作用，促使他們熱愛物理課，更加主動地學(xué)習(xí)物理知識。

2、讓學(xué)生知道身邊的很多現(xiàn)象包含著重要的物理知識，許多科學(xué)家就是從這些現(xiàn)象中得出重要發(fā)明的。

例如：學(xué)完熔化一節(jié)后，讓學(xué)生解釋"下雪不冷，化雪冷"的自然現(xiàn)象以及"冬天，人們往往在菜窖里放幾桶水，為什么？"學(xué)完升華和凝華一節(jié)后，讓學(xué)生解釋"為什么冰凍的衣服也能干？"以及"電影舞臺上的白霧"等。又如：給學(xué)生講伽利略發(fā)明鐘表的故事。伽利略細(xì)心觀察了教堂里無人注意的掛鐘的擺動的情況，發(fā)現(xiàn)了懸掛物體擺動的等時性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)明了鐘表。經(jīng)常向?qū)W生介紹這類例子，能夠消除學(xué)生對物理知識的神秘感和畏難情緒，覺得物理知識很親切，從而對物理知識產(chǎn)生興趣，熱愛物理知識，主動地學(xué)習(xí)物理知識。

經(jīng)常在學(xué)生中進(jìn)行分類指導(dǎo)、因材施教，能夠提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

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淺議物理教學(xué)中如何搞好因材施教

摘要因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是面對當(dāng)前錯綜復(fù)雜的學(xué)情，如何搞好因材施教是急需解決的問題。

關(guān)鍵詞差異發(fā)展因材施教能力

學(xué)生個體差異大是當(dāng)今教育面臨的問題之一，我們必須在研究好學(xué)生及教材的基礎(chǔ)上，量體裁衣，做到因材施教，只有這樣才能使我們的教學(xué)更加貼近當(dāng)代學(xué)生的心理，才能更有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也才能更有效地提高學(xué)生的各種素質(zhì)與能力。一在評價中運用因材施教

初中的物理教學(xué)是以興趣作為首要任務(wù)的，我們經(jīng)常用溫情感化出動力，用動力催生出興趣，用鼓勵與贊揚為學(xué)生插上遨游物理世界的翅膀。然而，同樣的獎勵性語言或者賞識性的辭藻對于不同的學(xué)生會產(chǎn)生截然不同的反應(yīng)，對于差生是一種感化劑，可對于好生可能被誤解為是一種諷刺。下面是筆者在各種形成性評價中所設(shè)計的提問原則，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的正確回答不妨給予以下評價：“你的大致思路還行，但仍需努力”，“在××地方考慮的還不太全面，在××地方敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如果你再仔細(xì)一下，我想你一定會回答的更漂亮”；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的正確回答應(yīng)給予更多的鼓勵：“很好，非常不錯，你進(jìn)了一大步”，“你的回答幾乎和老師要講的一樣”，等等。而對于驕傲自滿的學(xué)生的錯誤回答不妨給予批評式或者說是略帶挫折性的評價：“你好像有點退步了，要加把勁”，“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等等。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生的錯誤回答不妨給予這樣的評價：“你雖然回答錯了，但是其中的部分解答方法還是有一定的借鑒意義的”，“你的回答欠點火候，如果再努力一下你就成功了”，“你的思路很好，如果在結(jié)果處再細(xì)致點，就非常好了”，等等。

二在學(xué)生練習(xí)中運用因材施教

在課堂教學(xué)的小結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，為檢測教學(xué)效果，我們設(shè)計的習(xí)題要能實現(xiàn)學(xué)生的分層或分組演練，一些練習(xí)要設(shè)計得較為容易，考慮讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生到黑板板演，或者讓他們站出來給大家講解一下，給他們提供一個展示自我、增強(qiáng)自信的機(jī)會，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，難題只能會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們會看不到學(xué)習(xí)的曙光；當(dāng)然也要設(shè)計有點難度的題目要優(yōu)生來做，而不是對所有學(xué)生“一視同仁”地提出要求，倘若都是容易的題目，對于優(yōu)生來說，會產(chǎn)生懈怠情緒，導(dǎo)致缺乏攻克“高端”題目的動力，不利于他們潛能開發(fā)。

三實驗中也要注意因材施教

初中階段的學(xué)生剛接觸物理，對于實驗大多止于興趣與好奇，對實驗的任務(wù)與操作規(guī)程不甚熟悉，很多學(xué)生完全是抱著“玩”的態(tài)度來上實驗課的，心情開始往往很好，可是一到實驗結(jié)束要他們拿出實驗記錄或?qū)嶒灲Y(jié)論時，他們就感到很困難，甚至有抵觸情緒，在這個時候如果再讓他們寫實驗報告、強(qiáng)迫他們進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，那常常是讓學(xué)生由喜歡實驗轉(zhuǎn)為害怕實驗甚至是厭惡實驗。所以對于剛接觸物理的初中生，我們在教學(xué)中首先給他們提供一個充分活動的場所，在活動中再啟發(fā)他們對實驗現(xiàn)象展開討論，激活他們潛在的巨大的求知欲與探索欲，而對于實驗報告可以不做要求，只要能夠得出大致結(jié)論即可，當(dāng)他們在實驗中養(yǎng)成以上的習(xí)慣后，可以再一點一點逐步增加實驗要求�？傊�，學(xué)生的求知欲與探索欲是我們初中物理教學(xué)的精髓與目的所在。四對選學(xué)內(nèi)容的取舍要因材施教

選學(xué)內(nèi)容是對必學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，如果利用地好，它能夠幫助學(xué)生更好地掌握必學(xué)部分的內(nèi)容，但是如果利用地不好，強(qiáng)行灌輸選學(xué)內(nèi)容，采用填鴨式教學(xué)，認(rèn)為填進(jìn)去就有營養(yǎng)，就會造成消化不良，引起學(xué)生反感，常常會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此這同樣要求我們做到因材施教。在決定學(xué)習(xí)選學(xué)內(nèi)容之前要看看這個選學(xué)內(nèi)容適合不適合我們面對的學(xué)生，不要認(rèn)為我們的學(xué)生多學(xué)了這么一點就是好事，有時選學(xué)內(nèi)容對必學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生一種干擾，例如在蘇科版物理第八章的“信息庫”里介紹了“力的圖示”方法，它就會對必學(xué)部分的內(nèi)容“力的示意圖”產(chǎn)生干擾，原先力的示意圖學(xué)生畫得都很好，學(xué)習(xí)力的圖示后再畫力的示意圖就慢了許多，錯誤也顯著增多，如果飲食不正確，“食物”有時候不一定全是營養(yǎng)。所以在此之前一定要考慮這部分內(nèi)容會不會干擾必學(xué)部分內(nèi)容，要取舍得當(dāng)，對于選學(xué)內(nèi)容可以不講，也可以從中選擇幾點講，做到精挑細(xì)選，讓它既不打亂學(xué)生已經(jīng)形成的知識架構(gòu)，又能讓它帶給學(xué)生更多的樂趣和擴(kuò)大學(xué)生無盡的視野，真正發(fā)揮出它的選學(xué)作用。五創(chuàng)設(shè)物理情境、啟發(fā)點撥要因材施教

創(chuàng)設(shè)物理情境、啟發(fā)點撥時也要因材施教。例如有人在引入“杠桿”概念時，他開始從生活中的鍘刀引入，并展示了鍘刀的功能。但是我們今天面對的學(xué)生幾乎沒有人見過鍘刀，教學(xué)效果就大打折扣，不如舉建筑工地上的起吊機(jī)，或者公路收費站上的攔車桿等等。我們布設(shè)的情境、我們所設(shè)計的啟發(fā)都要能符合現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗與心理特點，要讓所創(chuàng)設(shè)的物理情境的確能打開學(xué)生思維或者想象空間，否則就會出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的情境失效，或者是只啟而不發(fā)。情景失效或者啟而不發(fā)大多都是沒有很好地把我們所設(shè)計的情境和啟發(fā)與我們面對的學(xué)生有效的聯(lián)系起來，沒有很好地“識”材，也就不能很好地用好我們的教法。六“材”在不斷變化，“教”也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整

在課堂上我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：過去同樣的教學(xué)內(nèi)容或同樣的教學(xué)方法對于現(xiàn)在的班級效果卻截然不同，特別是從教多年的老教師更是頗有感觸。例如，上屆的學(xué)生都是用同樣的例題或者練習(xí)，效果很不錯，而現(xiàn)在面對的學(xué)生，如果仍然用原來的駕輕就熟的教學(xué)策略卻不能收到同樣好的效果了，甚至講起來顯得很費勁�；蛘�，本來是教學(xué)難點現(xiàn)在學(xué)生輕而易舉地就理解了。再如，教師在按原教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)時，會突然發(fā)現(xiàn)本來認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該理解的東西理解不了，學(xué)生掌握知識的情況并不是和教者原先判斷的一樣。對于課堂上出現(xiàn)的這些“偶發(fā)事件”，我們要靈活機(jī)動做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。課堂中一定要勤觀察學(xué)生，在觀察中不斷微調(diào)我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。“材”在變化，我們的“教”理應(yīng)作出變化。

七運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備教學(xué)也要因材施教

目前存在一種誤區(qū)，即認(rèn)為只要運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)生就會興趣高昂，教學(xué)效果會更好，其實未必這樣。雖然現(xiàn)代社會給我們提供了更為先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，但是我們要充分分析學(xué)生的現(xiàn)實情況之后再決定采取還是放棄這些教學(xué)手段，要想一想學(xué)生雖然興趣高昂了，教學(xué)效果會不會更好；要想一想我們面對的學(xué)生能不能排除例如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備本身對教學(xué)的無關(guān)干擾，學(xué)生能不能把注意力集中于我們的教學(xué)內(nèi)容上，我們的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備會不會造成學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移；要想一想我們的教學(xué)內(nèi)容是適合用多媒體，還是適合用傳統(tǒng)教學(xué)工具�？傊�要選擇適合我們所面對的具有特殊心理特點的學(xué)生的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為中心，一切以教學(xué)效果為出發(fā)點，利用教師自身的特長、優(yōu)勢，合理構(gòu)建適合自己也更適合學(xué)生的教學(xué)方式。切不可人云亦云、照搬照抄。

八關(guān)心周圍新鮮事物，搞好因材施教

因材施教中的“材”不僅指學(xué)生和課本教材，還應(yīng)該廣義指我們周圍的一切事物，我們要利用好周邊對我們教學(xué)有用的“材”為我們的教學(xué)更好地服務(wù)。發(fā)生在我們周邊的事物不少都蘊含著豐富的物理知識，例如和平號空間站的墜落大西洋、神舟飛船的發(fā)射與返回、汶川地震中的生命探測儀、冬天北京地區(qū)路面大量使用的除雪劑、我國發(fā)射的神九與“天宮一號”的手控對接，我國“蛟龍”號深海載人潛水器正向7000米挺近等等，都可用來作為物理教學(xué)的好素材。我們要關(guān)心周圍新鮮事物，了解生產(chǎn)生活中的新用具，讓我們自己的知識面也與時俱進(jìn)，并把它們作為我們教學(xué)中鮮活的“材”。只有這樣，我們才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會。

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