中學(xué)語(yǔ)文因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能最大限度地發(fā)展”也是《英語(yǔ)新課標(biāo)》的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)給教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就如何因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題，提出了更高的要求。我認(rèn)為，切實(shí)有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，真正達(dá)到人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)有發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一、要承認(rèn)差異，尊重差異

個(gè)性差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，是一個(gè)完整的個(gè)體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開(kāi)朗的、有心胸狹窄的；有比較堅(jiān)強(qiáng)的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂(lè)才能出眾，有的學(xué)生寫作能力出色，有的愛(ài)好英語(yǔ)，有的愛(ài)好繪畫等。我們作為教育工作者，面對(duì)這樣的孩子，進(jìn)行教育工作時(shí)就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說(shuō)的“因材施教”。

對(duì)有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒(méi)有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語(yǔ)言渠道外，還有一條很重要的潛意識(shí)的途徑，教師心理往往會(huì)不自覺(jué)的通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待；對(duì)后進(jìn)生則往往包含著警告、批評(píng)。又如教師的動(dòng)作，對(duì)優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語(yǔ)言背后的心理都會(huì)被學(xué)生察覺(jué)到。因此，教師一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)飽含愛(ài)意的動(dòng)作，一句透著期盼的話語(yǔ)，都會(huì)燃起學(xué)生心中的希望。二、要分層教學(xué)

新課程提倡要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著參差不齊的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和同等難度的作業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，實(shí)施分層教學(xué)和指導(dǎo)，才能有效地達(dá)到個(gè)個(gè)有進(jìn)步、人人有發(fā)展，達(dá)到新課程要求的理想教學(xué)效果。1、教學(xué)目標(biāo)分層

結(jié)合學(xué)生平時(shí)的自我測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)，往往可以把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課高、中、低三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個(gè)層次的目標(biāo)，教師圍繞三層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)層次。2、分層次課堂教學(xué)其中基礎(chǔ)性的問(wèn)題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問(wèn)題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其題，各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也分層對(duì)待，使學(xué)困生也能大膽地回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的信心，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)困生為基準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀生以放為主，放中有扶；學(xué)困生以扶為主，扶中有放。對(duì)優(yōu)生要求多做一些思維難度較大的題目，多參加一些活動(dòng)，擴(kuò)大視野，拓展知識(shí)面。對(duì)中等生，重在培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生則進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有自信心。對(duì)學(xué)困生要享有四大優(yōu)先權(quán)：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3、分層布置作業(yè)、練習(xí)

作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，分為高中低三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對(duì)于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識(shí)的單獨(dú)練習(xí)與鞏固，只要求一題一解。同時(shí)，為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)面批。4、分層學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心；對(duì)中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指出他們的不足；對(duì)優(yōu)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。

三、要關(guān)注學(xué)困生

由于多種原因，致使班級(jí)中出現(xiàn)一些學(xué)困生。學(xué)困生的出現(xiàn)，就好像和諧的樂(lè)章中奏出了不和諧的音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學(xué)困生不能丟棄不管。他們更需要老師的關(guān)注，更需要老師的具體指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)困生應(yīng)從幾方面著手。1、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)困生是指智力正常、但在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)失敗，暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們往往學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)低下，不被關(guān)注而失去學(xué)習(xí)興趣。作為教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，使學(xué)生感到有親切感、信任感，做他們的知心朋友。對(duì)于學(xué)困生哪怕是一次小小的成功，教師都要給他們極大的表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。2、教師的教學(xué)重心要下移

教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體學(xué)生以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們形成對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法？”有的學(xué)困生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。3、幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式

由于學(xué)生落下的功課較多，一般的方法無(wú)法使學(xué)生較快地彌補(bǔ)缺失的知識(shí)，因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的重視和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐各種學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一次次地總結(jié)、提煉，逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中，不能只注重班級(jí)中思維靈活、反應(yīng)快的優(yōu)等生，忽視思維慢、反應(yīng)差的學(xué)困生，從而造成班級(jí)中的學(xué)生好的更好、差的越來(lái)越差的局面。教師要注意不斷培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度、個(gè)性差異，從興趣愛(ài)好入手做到因材施教，促進(jìn)他們愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過(guò)我們長(zhǎng)期不懈的關(guān)注，學(xué)困生的成績(jī)才會(huì)提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正落實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，完成“新課標(biāo)”交給我們的教書育人的任務(wù)。

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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的因材施教

【摘要】”因材施教”是孔子在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中首創(chuàng)的一個(gè)教育原則，即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別

差異出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，

使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。孔子因材施教的思想，不僅對(duì)我國(guó)古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深

遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)今天中學(xué)語(yǔ)文教育具有十分重要的啟示意義�！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因材施教課堂教學(xué)

因材施教就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生所特有的心理水平開(kāi)展教學(xué)和教育工作，是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一，也

是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)有不同的要求。分層教學(xué)則適應(yīng)

不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理，有利于提高學(xué)生的自覺(jué)性.教師分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則

，教學(xué)內(nèi)容和方法符合各層次學(xué)生的實(shí)際接受能力。本文就在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶�。首先是”察材�?/p>

“察材”就是了解和掌握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是”因材施教”能否成功的先決條件。

如果不能察材，便會(huì)像韓愈《馬說(shuō)》里指出的”食馬者不知其能

千里而食也”，”雖有名馬，祗辱于奴隸人

之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”，最終使許多學(xué)生沒(méi)有顯現(xiàn)于外的資質(zhì)被埋沒(méi)。

由此看來(lái)，察材本身就是對(duì)語(yǔ)文教師自己的考查。工作粗糙、職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)、不講教學(xué)方法的科學(xué)性等

等，都要影響他正確識(shí)材。了解一個(gè)學(xué)生，如果只看看他的分?jǐn)?shù)，與他談幾次話或只憑作文就判其是否在

語(yǔ)文上有可造之材，這幾乎就是武斷。比如學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)��！钡箶?shù)第一名”的司湯達(dá)，講成績(jī)真是一無(wú)是處，

看作文鬼話連篇，身體又差，還經(jīng)常曠課，誰(shuí)會(huì)識(shí)別他是將來(lái)寫出《紅與黑》，成為英國(guó)文學(xué)史上具有劃

時(shí)代影響的文學(xué)巨匠呢？又如，郭沫若，當(dāng)年語(yǔ)文成績(jī)并不比今天多數(shù)學(xué)生強(qiáng)。還有巴爾扎克曾被家人認(rèn)

定為”不是搞寫作的料”，這樣的例子太多了。由此可見(jiàn)，察材不僅重要，而且也不容易。這些名人由于自

己的抗?fàn)幒蛫^斗或偶遇識(shí)材者，他們成功了，而那些本來(lái)可以成為令人景仰的巨人卻因無(wú)人識(shí)材而被埋沒(méi)

的人才不知有多少呢！所以，我們必須全面而科學(xué)地察材。平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師只要時(shí)時(shí)留心處處在意，盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué)，也能了解學(xué)生。我們要善于透過(guò)現(xiàn)象

看本質(zhì)，要善于從小處去了解學(xué)生。學(xué)生的一個(gè)表情，一篇周記或一篇作文等等都能給我們提供信息，信

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