怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

陳店小學(xué)：孫善平

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要我們憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行

正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著生理、心理、社會(huì)性和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。我們每一個(gè)教師要認(rèn)識(shí)到這些差異并設(shè)法超越差異、縮小差異。面對(duì)智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學(xué)生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行個(gè)別化因人施教。我長(zhǎng)期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)個(gè)別化因人施教進(jìn)行了實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成三個(gè)層次一是基礎(chǔ)組、二是普通組三是提高組。在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)、因人施教和因材施教的方法，堅(jiān)持進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，一、及時(shí)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師如更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點(diǎn)出眾的表現(xiàn)，就應(yīng)讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對(duì)學(xué)生無疑是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。

我們教師都喜歡聰明的學(xué)生，但每個(gè)班中都有幾個(gè)“怕學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)”的孩子，因此我們要善于及時(shí)幫助他們消除失望的心理，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。對(duì)他們適當(dāng)降低要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，采用正面激勵(lì)的方法。如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我盡可能讓一層次的學(xué)生進(jìn)行回答問題，讓他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如他們回答正確，加以鼓勵(lì)，如回答錯(cuò)了也不加以批評(píng)，而是鼓勵(lì)他：“你再想一想”，讓別人正確回答后，再讓他復(fù)述一篇，同樣給予他鼓勵(lì)，這樣既不傷害他的自尊心，又能激勵(lì)他下次能認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。又如在批閱一些一層次的學(xué)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的地方，我則在錯(cuò)題旁邊寫上“這樣列式對(duì)嗎？”、“你忘了什么？”，或是進(jìn)行面批，當(dāng)學(xué)生做對(duì)了題，我則在旁邊寫上評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，既注意讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的一面，同時(shí)又找到自己的不足，努力長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。使學(xué)生能對(duì)自己的數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。二、引導(dǎo)參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性

比如：我在教學(xué)“比的應(yīng)用”時(shí)，首先出示一道既可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路求解、也可以用比（或用份數(shù)）進(jìn)行求解的應(yīng)用題，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生習(xí)作完畢，我再從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，把評(píng)價(jià)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，指出別人方法中的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而認(rèn)識(shí)到象這樣的題可以靈活處理。接著在學(xué)生練習(xí)時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)有的題不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的思路進(jìn)行求解，該怎麼辦？我讓學(xué)生們?cè)僖淮握归_討論，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出，不能用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題思路進(jìn)行求解，也可從別的思路進(jìn)行分析與解答，只要自己覺得能解得巧妙即可以。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)到自主獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)的興趣。并讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中主動(dòng)尋求最佳方法，數(shù)學(xué)能力得以迅速提高。同時(shí)我對(duì)學(xué)生的思維方法做到善于發(fā)現(xiàn)，精于點(diǎn)撥，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、提高認(rèn)識(shí)獲取最佳的思維方式。

三、課堂提問啟發(fā)有層次性

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的一（轉(zhuǎn)載自中國教育文摘，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）種方法，因此在課堂教學(xué)的提問時(shí)，不僅要問在點(diǎn)子上，還要因教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際而問，使不同層次的學(xué)生都積極思考，都能回答問題。

1、設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能回答的問題。這些問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形的面積公式分別是什么？怎樣用字母表示它們的公式。并注意設(shè)計(jì)同一題，讓同學(xué)得出不同程度的回答。如怎樣判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量成正比例、反比例及不成比例？并讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以通過看書回答，以下層次的學(xué)生當(dāng)然都能熟練回答。又如在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，讓學(xué)生回答，這節(jié)課，你懂得了什么？掌握了什么？這類問題，既是學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧、總結(jié)，既起了鞏固知識(shí)的作用，又能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思維的積極性，而這些問題，要求基礎(chǔ)層次的學(xué)生只要能回答出其中的一二即可，而以下層次的學(xué)生則要求他們能完整地回答。

2、設(shè)計(jì)中下等生回答的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡可能做到在新授課中的復(fù)習(xí)鋪墊部分和練習(xí)課中的問題讓基礎(chǔ)組的學(xué)生思考并回答。如找出應(yīng)用題中的已知條件和問題：這題直接告訴我們哪幾個(gè)條件？要我們求什么？對(duì)于有一定難度但通過啟發(fā)就能回答的問題也讓他們回答，并做到適時(shí)地予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)的自信心。3、設(shè)計(jì)中上等生回答的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，我盡量設(shè)計(jì)通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題讓中上等生回答，以發(fā)展他們的思維，如“你能說出其中的道理嗎？”；“你還能找到更好的方法進(jìn)行解答嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”四、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性

在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)行彈性處理，盡可能做到使全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。1、同一練習(xí)不同要求。2、練習(xí)內(nèi)容不同要求。五、指導(dǎo)要有針對(duì)性。

在教學(xué)過程中，每一個(gè)教學(xué)工作者，都要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，因此在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

1、對(duì)于最好層次的學(xué)生，我注意多引導(dǎo)他們做一些思維難度較大的題目，如課本中的選做題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課、參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。

2、對(duì)于中等層次的學(xué)生，我指導(dǎo)他們也去做稍有難度的題目，也讓他們品嘗成功的喜悅，從而激勵(lì)興趣，爭(zhēng)取進(jìn)步。

3、對(duì)于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，他們對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏自信心，知識(shí)欠帳較多，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于這些學(xué)生，我結(jié)合教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系句列出算式；指導(dǎo)學(xué)生回答問題；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有條理地進(jìn)行表述；通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，在補(bǔ)授知識(shí)的同時(shí)教給學(xué)生思考方法，讓他們逐步養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

通過不斷的探索和實(shí)踐，實(shí)行了面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施單式復(fù)教的分層教學(xué)模式，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體的理念，使得素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)在課堂上得到了落實(shí)，使不同層次的學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)教育，并取得了較好的成效。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷進(jìn)行總結(jié)，并繼續(xù)努力，真正使教學(xué)效益最大可能的得到提高。

擴(kuò)展閱讀：你在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教-任志海

你在教學(xué)中如何進(jìn)行因材施教數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系任志海

我國古代就有因材施教的教學(xué)思想�？鬃訉�(duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材�！边@就是“因材施教”一詞的來源。

教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展也就是因材施教。

因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。

貫徹因材施教原則，要求做到：

(1)教師對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案我們國家從古時(shí)候起就講究因材施教。不同的人有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律，不能采取“大鍋燴”的方法，而應(yīng)當(dāng)注意因材施教。

因材施教能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛質(zhì)，走向人生的成功。形狀奇怪的樹根如果想要按照普通的方法做成木材，不過是廢料一根，而如果經(jīng)根雕家因勢(shì)利導(dǎo)因材施教稍加雕琢，便會(huì)成為舉世無雙的工藝精品。一廢變一精，便是因材施教的成果。附中在完成大綱教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的情況，發(fā)掘?qū)W生的資質(zhì)天賦，開設(shè)選修課，也是因材施教的例子。假如我們不注意不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，而要求學(xué)生死學(xué)書本，用一種“大鍋燴”的方法給三千學(xué)生千篇一律地灌輸，怎么能造就出那么多德智體兼?zhèn)渑d趣廣泛又有一技之長(zhǎng)的學(xué)生呢？在我校，因材施教是一扇開啟特長(zhǎng)開啟成功告別平庸的大門。所以說，只有針對(duì)不同學(xué)生的天賦特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)因材施教，選擇特殊的方法和途徑，才能造就人才。

在明確因材施教的好處之后，我們還應(yīng)當(dāng)注意到因材是要根據(jù)具體情況加以分析，粗枝大葉不得；施教更要得法，拔苗助長(zhǎng)會(huì)適得其反。這些年來，人民生活水平提高了，社會(huì)上有一股小孩學(xué)鋼琴的風(fēng)潮。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這便是培養(yǎng)特長(zhǎng)因材施教，便盲目跟風(fēng)，買了鋼琴。一些孩子練琴時(shí)覺得很痛苦，練的時(shí)間不長(zhǎng)，鋼琴閑置下來。這些家長(zhǎng)并沒有根據(jù)自己孩子的興趣、特長(zhǎng)和天賦仔細(xì)考慮，沒有做到“因材”。所以由于種種原因孩子不能持之以恒，并非是因材施教的失敗，而是因?yàn)檫@種做法根本就不是因材施教。同時(shí)，又有的孩子的確很有天賦，而家長(zhǎng)也經(jīng)過認(rèn)真考慮決定讓孩子學(xué)琴，但由于望子成龍的心切，導(dǎo)致急于求成。孩子在練琴時(shí)感到十分枯燥，原來的興味盎然變成了填鴨式的無奈�？嗑毜慕Y(jié)果很可能不是孩子的一鳴驚人，而是琴技停止不前，沒有大的進(jìn)步。這樣的失敗就是在“施教”的過程中處理不當(dāng)，沒有把握適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ斐傻�。如果家長(zhǎng)“放任”孩子的興趣特點(diǎn)，又有行家加以指點(diǎn)，再加上勤學(xué)苦練，那么憑著孩子的資質(zhì)天賦，不難有所突破。由此可見，“施教”的過程也應(yīng)當(dāng)“因材”而確定適當(dāng)?shù)姆椒�，切不可揠苗助長(zhǎng)。所以說，只有根據(jù)客觀實(shí)際情況，仔細(xì)全面地分析，才可稱“因材”；只有認(rèn)真分析情況，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芙小笆┙獭�。也只有這樣，才是真正的因材施教。

中國社會(huì)正飛速地進(jìn)步，祖國的建設(shè)需要大量全面發(fā)展而有突出特長(zhǎng)的人才，這就要求教育工作者和家長(zhǎng)因材施教，發(fā)掘?qū)W生的資質(zhì)潛力，為他們打開與祖國共同騰飛的大門。在教育的過程中，應(yīng)當(dāng)具體分析，好好“因材”，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)“施教”，因材施教才能成為教育工作者和家長(zhǎng)手中開啟學(xué)生兒女成功的金鑰匙。

我們?cè)鯓印耙虿氖┙獭蹦�？�?）分組劃分層次。一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，其稟賦、知識(shí)基礎(chǔ)，不可能完全相同。教師應(yīng)了解這個(gè)班同學(xué)的興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素（指觀察力、思維力、想象力、注意力、記憶力等）和非智力因素（指興趣、感情、意志、毅力等）等狀況，然后把班上學(xué)生分成幾個(gè)層次，制訂授課計(jì)劃。給不同層次的學(xué)生傳授不同要求的知識(shí)，提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。教師只有樹立這樣因材施教的指導(dǎo)思想，才能精心地設(shè)計(jì)教案，讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，差生吃了。

（2）教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)。

首先，要改變教育思想，改革課堂教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，教師把嚼爛了的東西“喂”給學(xué)生，或者是教師提問，學(xué)生回答，教師“牽”著學(xué)生鼻子走的做法。明確“學(xué)生探索，教師引路”的教與學(xué)的關(guān)系，多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去獲得知識(shí)。這樣做，就有可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）要精心設(shè)計(jì)教案，滿足不同層次學(xué)生的要求。

凡教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)要求的提出，教學(xué)過程的安排，除了首先考慮班上多數(shù)學(xué)生是否能夠接受外，還要重視“差生”和“優(yōu)等生”這兩頭。這里提出幾點(diǎn)具體意見供老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)考慮。1．學(xué)習(xí)內(nèi)容按層次適當(dāng)安排，讓優(yōu)等生理解教材中難度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起碼的部分。。2．在回答內(nèi)容的難度上，讓差生回答形象思維方面的內(nèi)容，優(yōu)等生回答需要綜合概括的內(nèi)容，并培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。3．在思維訓(xùn)練的要求上，中等生、優(yōu)等生思維的敏捷程度要求達(dá)到直覺思維狀況，而對(duì)差生就要給予充分的思考時(shí)間。

對(duì)“差生”和“優(yōu)等生”的因材施教，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)問題�！安钌�”的造成有多種原因，諸如學(xué)生非智力因素發(fā)展不良，家庭教育不足，智力開發(fā)遲緩，思維反應(yīng)遲鈍，以及受到老師的抑制，基礎(chǔ)知識(shí)的不相銜接等等。但差生在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化。世界科學(xué)發(fā)明偉人愛迪生、我國著名的生物學(xué)家童第周、年輕數(shù)學(xué)家張廣厚不就曾在孩提時(shí)成績(jī)不好嗎？“差生”一旦受到老師正確的誘導(dǎo)，他們也能成為第一流人才。

對(duì)“優(yōu)等生”也要讓他們吃“好”。對(duì)此，常常有爭(zhēng)論。一次，我參加一堂公開課教案的研究活動(dòng)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)難題。討論教案時(shí)，不少老師提出這道題難度太大，建議刪去。執(zhí)教老師認(rèn)為此題符合因材施教，發(fā)展優(yōu)等生智能的要求，未刪。后來實(shí)踐證明，由于這道題的安排，調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的積極性，效果較好。

為了在課堂教學(xué)中因材施教，目前世界上流行一種分組教學(xué)，就是把班內(nèi)不同水平的學(xué)生分為幾組，對(duì)“后進(jìn)生組”加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他們趕上進(jìn)度；對(duì)“優(yōu)等生組”則提出更高要求，使他們擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)得更深一些。這種教學(xué)方式值得借鑒。

“因材施教”是教學(xué)工作的一項(xiàng)基本原則，亦稱量力性原則或可接受原則。它是指在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法組織教學(xué)的原則。教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平出發(fā)，分別采用行之有效的方法，這就叫做“因材施教”原則�！耙虿氖┙獭痹瓌t的實(shí)質(zhì)是指在教學(xué)中，對(duì)具體對(duì)象做具體分析，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)。

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