見習(xí)論文(因材施教)
兩周的見習(xí)時間，說長不長，但說短也不算短。在這兩周里學(xué)到了不少東西，尤其是聽了這么多公開課。那都是一線老師們精心準備的，所以聽來十分有收獲。老師的課堂設(shè)計可以說是完美，讓我感到十分的佩服。而且骨干教師張福娟老師做課后，還專門給我們講了一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的授課方法，更是讓我受益匪淺啊。記得她說過這么幾句話：“孩子們不是生產(chǎn)零件，是次品就可以丟掉。每個孩子對于我們來說可能是百分之十幾，但對于一個家庭來說則是百分之百。所以我們不可以放棄每一個孩子。我們要根據(jù)孩子們的情況去備課，去設(shè)計課堂。更要因材施教�！闭f道因材施教讓我想起朱熹曾在其《四書集注》中總結(jié)了孔子與孟子的教育方法，明確提出了因材施教的概念，他說：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材”。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小學(xué)生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師亦要做到因材施教，課前要考慮知識點應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生才更有利他們理解。分層設(shè)置教學(xué)目標：A等生進一步拓展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題跟解決問題的能力。C等生掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步的技能基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
課中：通過課堂提問，及時了解學(xué)生的掌握情況，先叫誰提問也要有一定的技巧，先叫成績好的還是成績差的學(xué)生回答依據(jù)那節(jié)課內(nèi)容的難于程度而定，最好一節(jié)課中不同層次水平的學(xué)生都能被叫到�；蛘咄ㄟ^課堂練習(xí)時巡視來了解學(xué)生的掌握情況，課堂練習(xí)一般都是從易到難設(shè)計，這樣就可以知道不同層次的學(xué)生掌握程度如何，這樣也就知道接下來的練習(xí)鞏固課應(yīng)該怎樣上才能應(yīng)對不同學(xué)生的不同需求。
大多老師都認為課堂中，對班里不同層次的學(xué)生要求要不一樣，能力比較差的學(xué)生只要掌握課本中的基礎(chǔ)知識就行了，不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。新授課要把焦點多放在比較差的學(xué)生身上，如果她們都掌握了，一般情況下，中上的同學(xué)也已經(jīng)掌握，練習(xí)巡視時，要多給以他關(guān)注，通過簡單的提問及時了解他掌握情況。對于一些優(yōu)等生，不要覺得他成績好就行了，更要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，有些學(xué)生覺得自己懂了就不聽課，甚至擾亂課堂，這是絕對不允許的，即使他都懂了，但是課堂上并不是他想怎樣就怎樣，即使懂了，也要認真聽講，更要尊重老師，尊重別的同學(xué)，而且很多時候他嚷著題目好簡單并不見得他就真正完全懂了，可能是一知半解，細節(jié)可能不清楚，知道怎樣做題，但是格式不會寫，或者會寫但是不會口頭表達。這時可以出一些有挑戰(zhàn)性的題目，給他一點打擊，讓他意識到自己知道的知識根本不算什么，要虛心學(xué)習(xí)的還有很多，不能知道一點就太囂張。如果他學(xué)習(xí)態(tài)度端正了就可以讓他自己做練習(xí)（前提是不能干擾到別的同學(xué)）或者私下跟他商定，如果他書上的練習(xí)題都會做了，別的同學(xué)在做練習(xí)的時候，他就思考一題多解，或者題目變式等，課后拿給老師看看，然后再由他自己介紹給全班同學(xué)。有些老師反映學(xué)生成績好的，一般情況下都是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣跟學(xué)習(xí)態(tài)度都比較好的的學(xué)生。
課后：通過學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況來了解不同層次學(xué)生的掌握情況，然后再在接下來的練習(xí)課中設(shè)計有針對性的練習(xí)題加以鞏固。學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，但老師們要努力做到承認差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異。因材施教是指依據(jù)學(xué)生的個別差異采取不同的教育方式和教育要求，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。這里的“材”是指學(xué)生的個性特點或個別差異，既包括智力、性格、興趣和動機等個性方面的不同，也包括學(xué)生方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。
要做到因材施教，首先要先了解班里學(xué)生有些怎樣的差異，一般可以分成以下幾個方面：
一、了解學(xué)生的性格，通過性格測試來了解學(xué)生是內(nèi)向型還是外向型。內(nèi)向型的學(xué)生一般比較抑郁寡歡不敢表現(xiàn)自己，課堂中老師就要多給機會并鼓勵這部分學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。小組合作時不僅要考慮學(xué)生成績的搭配，還要考慮學(xué)生的性格，同一小組要有不同性格的學(xué)生，這樣才更有利不同學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同提高。
二、大致了解學(xué)生信息通道偏好：通向大腦的7個主要信息通道：視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺、動覺和內(nèi)視，而學(xué)習(xí)方式主要可以概括為如下三種：1動覺學(xué)習(xí)。2視覺學(xué)習(xí)。3聽覺學(xué)習(xí)。研究表明大多數(shù)中小學(xué)生在運動時學(xué)習(xí)效率高，而大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)則有視覺偏愛。但這不是絕對的，老師可以通過三個主信息通道測評量表測班里同學(xué)來了解班里大多數(shù)學(xué)生的的偏愛。比如班里動覺偏愛的學(xué)生占大多數(shù)，老師上數(shù)學(xué)課的時候就要多給動手操作的機會，,“做中學(xué)”。而視覺偏愛的占多數(shù)，則可以側(cè)重用圖片，影視的方式來教學(xué)。而聽覺型的學(xué)習(xí)者喜歡通過挺他人教授，師生討論、聽磁帶錄音等口頭言語的方式接受信息。但是這種學(xué)習(xí)方式是按照繼時加工的方式接受信息的，不能像視覺型學(xué)習(xí)者那樣直接地把握學(xué)習(xí)材料之間的相互關(guān)系。所以應(yīng)設(shè)法讓所接受的內(nèi)容在頭腦中不段復(fù)述，才能達到長期記憶的效果。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)在做到一種方式為主，多種方式為鋪的基礎(chǔ)上盡量把7個主要通道都調(diào)動起來，其效率會提高數(shù)倍。三、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種具有鮮明個性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。一般來說學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下四類：1.沖動型與沉思型。2.長依存型與長獨立型。3聚合型與發(fā)散型。4.多元型。比如，沖動型的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上可能反應(yīng)快、靈活、敢于表達自己的想法，但是也容易出錯，而且在課堂中往往在別人還在思考的時候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學(xué)的思考進程。這時老師在肯定其反應(yīng)靈敏外還要引導(dǎo)這類型的學(xué)生向沉思型的學(xué)生學(xué)習(xí)，在想出答案后再好好反復(fù)推敲，保證準確性，反之則要鼓勵沉思型的學(xué)生要敢于表達自己。
要真正做到因材施教，就要要求老師們在課前準備，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法，作業(yè)布置，學(xué)習(xí)檢測，學(xué)習(xí)評價等方面結(jié)合學(xué)生智力、性格、興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格來進行，才能真正做到因材施教，而不僅僅是依據(jù)學(xué)生成績的不同層次給以不同學(xué)習(xí)要求。
擴展閱讀：因材施教論文5
目錄
內(nèi)容摘要……………………………………………………………………………1關(guān)鍵詞………………………………………………………………………………1Abstract....................................................................................................................1Keyword.....................................................................................................................1一、實施因材施教的基本含義................................................................................21.因材施教的基本含義............................................................................................22.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵............................................................................................2(1)因“材”意味著要尊重學(xué)生的身心差異........................................................2(2)因材施教須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為前提................................3(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法........................................................4二、因材施教在教育中的意義................................................................................51.因材施教對于教師的意義....................................................................................52.因材施教對學(xué)生個性和個體發(fā)展的意義............................................................5(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異..............................................................................5（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個性差異..........................................................6（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個性化..........................................................................6三、因材施教的基本原則........................................................................................61.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點................................................................62.教師要對學(xué)生具體分析、區(qū)別對待....................................................................73.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式............................................................7四、因材施教的基本策略........................................................................................81.突出學(xué)生的主體地位............................................................................................82.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處............................................................................83.靈活運用多樣的教學(xué)方法....................................................................................94.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會................................................................................9參考文獻…………………………………………………………………………11致謝..................................................................................................................12
論因材施教
內(nèi)容摘要:因材施教是一個從測評學(xué)生個性特征，制定相應(yīng)教育解決方案的一個體系。作為老師，我時刻反省自己的教育思想和教育手段，怎樣才能及時糾正錯誤的教育思想和教育手段，使學(xué)生都能得到全面發(fā)展，答案是只有實施因材施教。作為教師的我應(yīng)當(dāng)以負責(zé)任的態(tài)度，帶著愛心去實踐因材施教，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無類，使每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，快樂的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：因材施教教學(xué)方法個性差異
Abstract：Individualizedisanevaluationofstudents"personalitycharacteristics,todevelopasystemofappropriateeducationsolutions.Asateacher,Ialwaysreflectontheirowneducationalideasandeducationalmeans,howcanpromptlycorrecttheerrorofeducationalthinkingandeducationalmeans,sothatstudentscangetall-rounddevelopment,theansweristhatonlytheimplementationofindividualizedAsateacherIshouldtakearesponsibleattitudewithlovetopracticeindividualizedtoprovideeffectiveassistanceforthosestudentswhoneedhelpinlearning,sothateducation,sothateachstudentcanfindtheirownlearninghappytolearn.
Keywords：Individualizedteachingmethodsofindividualdifferences
一、實施因材施教的基本含義1.因材施教的基本含義
所謂因材施教，是指在教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該尊重和承認學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
其實因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個性差異，促進學(xué)生個性發(fā)展。通過對學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個性的獨立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個別對待、因材施教。2.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵
(1)因“材”意味著要尊重學(xué)生的身心差異
學(xué)生生理及認知、情感、意志、個性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點和依據(jù)。但我們認為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求及教學(xué)法和“教師”在認知、情感、意志、個性等方面存在的差異，課堂教學(xué)中進行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標，教學(xué)進程與教學(xué)方法。
第一，必須承認學(xué)生之間是存在身心差異的，學(xué)生之間的差異均屬獨特的天賦，都有教育價值。學(xué)生之間的心理差異并不大，有時是因為我們教師用一種標準去衡量不同學(xué)生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能學(xué)習(xí)每一學(xué)科、達到全部的教學(xué)目標，獲得優(yōu)異的成績。而他所提到的“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實施因材施教。即在
課堂教學(xué)中采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進度，達到教學(xué)目標。如在講力的合成與分解一課時，基礎(chǔ)目標是能知道合成、分解的概念，會用平行四邊形定則對力進行合成與分解；中層目標是進行正交分解法的應(yīng)用；高層目標是通過拋錨式教學(xué)，學(xué)生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。
第二，教師要根據(jù)學(xué)科及教材的差異，制定不同的教學(xué)目標，使學(xué)生的不同方面得到發(fā)展。教師針對教材不同特點的施教過程就是發(fā)展學(xué)生不同素質(zhì)的過程，這與因材施教的目的是完全吻合的。
第三，由于教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。青少年學(xué)生的身心發(fā)展主要靠教師的引導(dǎo)，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身條件，尋找學(xué)生、教材與自我三者之間的結(jié)合點，使課堂教學(xué)成為促進學(xué)生個體發(fā)展的最佳實踐場所。比如，很多教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)時，可以把“情感激發(fā)”作為一個重要的結(jié)合點，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂，然后引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解，同時外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學(xué)生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，
(2)因材施教須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為前提
課堂教學(xué)中進行因材施教的關(guān)鍵是學(xué)生的配合。其核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性創(chuàng)造性。我認為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學(xué)習(xí)者的需要、推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)等辦法加以補充，我們今天把重點放在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則’上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。傳統(tǒng)教學(xué)中常常把一些觀念、準則、條文強加于學(xué)生，并忽視學(xué)生的個別發(fā)展與個別需要，更沒有注意激發(fā)學(xué)生思維，造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有把學(xué)生作為一個有極強生命力和活躍思維能力的個體看待。因此可以看出課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時也對現(xiàn)代教學(xué)提出了應(yīng)具備的一些特征和課堂教學(xué)中進行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生思想懶惰、依賴性強，獨立自學(xué)能力差，其實這恰恰是我們長期施行包辦代替式教學(xué)結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施是教師不要把一切知識以成品的形式贈與學(xué)生，而要作為腦力勞動的任務(wù)布置給他們，留下時間，讓他們自己開動腦筋，尋
求自認為是最佳的答案。
(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
有句古話說的好：授之以魚，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來相對地似乎是無意的，對行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識。很顯然強調(diào)的是掌握學(xué)習(xí)方法并運用方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者至關(guān)重要�，F(xiàn)代教育所承擔(dān)的是要培養(yǎng)二十一世紀需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學(xué)方法以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎(chǔ)，把人類創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學(xué)生相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)性的身心結(jié)構(gòu)和功能。其內(nèi)化的過程就是開發(fā)、塑造培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)過程，是靠他們自己掌握知識、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他們的主觀能動性及學(xué)習(xí)方法怎樣是決定他們最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩個重要因素。但由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、認識能力等均處于較低水平。所以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)非常重要，也非常必要。
當(dāng)前，在課堂教學(xué)中首先需要我們教師在教的方法上進行幾個方面的轉(zhuǎn)變：由用一個固定的、單一的模式要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導(dǎo)學(xué)生，讓每個學(xué)生的才能都得到發(fā)展；由縱向知識教學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重橫向知識教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對知識的識別力；由重結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學(xué)，經(jīng)常性、用心地與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過程、理解過程、解題心得，指導(dǎo)學(xué)生多思、多悟，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學(xué)生介紹國內(nèi)外先進的學(xué)習(xí)方法，比如按程序教學(xué)的要求自定步調(diào)；掌握學(xué)習(xí)中形成性評價后的反饋矯正；先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等等，這些方法的共同點是突破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主的模式，著眼于學(xué)生的個別差異，強調(diào)“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的思想，把為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)放在教學(xué)的至高點。這無疑是現(xiàn)代教學(xué)過程中貫徹因材施教的根本保證。因為只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能將教師的要求個體化，將發(fā)展的目標個性化，最終實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)中貫徹因材施教的精髓所在。
二、因材施教在教育中的意義1.因材施教對于教師的意義
因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過程并適時糾偏。第一，老師
要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。第四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應(yīng)得到公平的教育。2.因材施教對學(xué)生個性和個體發(fā)展的意義
“教育的平等只能是過程機遇的平等，而不是結(jié)果的平等�！边@讓我開始反思教師是否僅僅只是關(guān)注學(xué)生教授結(jié)果的一致，而忽略了學(xué)生的個體差異？我的腦海里自然而然就想到一副漫畫《教育》：千人一面出自同一個模子。這樣忽視學(xué)生個性的教育必定失敗的。每個孩子都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標也提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認識學(xué)生的個性差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。
教師在課堂中應(yīng)該如何實施個性化教學(xué)，如何做到以學(xué)生的個性差異為準繩，靈活運用各種個性化教學(xué)手段、個性化評價，使每一個學(xué)生都能找到適合自己個性發(fā)展的區(qū)域。
(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異
這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點確定教學(xué)目標，改進教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y不同認識水平層次的學(xué)生已
有的經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。
（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個性差異
我認為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要走下高高的講臺，允許學(xué)生對自己及教材的知識進行個性化理解，寬容學(xué)生個性化的表達方式，鼓勵學(xué)生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時，還要不失時機地對有獨特見解的學(xué)生大力表揚。當(dāng)然，學(xué)生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進行引導(dǎo)，只有這樣尊重學(xué)生的主體意識，給學(xué)生發(fā)揮個性的機會，學(xué)生才能在課堂上大聲說話，面對教材，面對權(quán)威才能敢于表達自己的意見，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來。（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個性化
傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學(xué)生的個性差異，抑制了他們的個性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設(shè)成基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來靈活度更強，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進行選擇，增強各個層次學(xué)生的自信心。
全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特性，確認不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認個性差異，鼓勵個性發(fā)展，須知，有個性的教育，尊重個性的教育，才是成功的教育。
三、因材施教的基本原則
在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同性格、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計和施行，應(yīng)遵循以下原則。1.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現(xiàn)反�，F(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長解決什么樣的問題和
學(xué)習(xí)的動力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點等等。通過觀察分析，了解學(xué)生的特性。
了解學(xué)生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強個別輔導(dǎo)，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。2.教師要對學(xué)生具體分析、區(qū)別對待
有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施
使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。
現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。
3.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式
有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的
學(xué)生安排在教室門口坐等。由于任何認知風(fēng)格都不會適用于所有的知識學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅守某一種認知風(fēng)格，勢必會在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認為，個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會像匹配性教學(xué)那樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時進行調(diào)節(jié)。四、因材施教的基本策略
在教育過程中，如何針對學(xué)生個性，因材施教呢？我們應(yīng)該從以下幾個方面來考慮：
1.突出學(xué)生的主體地位
在日常生活和學(xué)習(xí)中進行觀察，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認真分析學(xué)生從中出現(xiàn)的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)或其它方面取得的成績要及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，當(dāng)受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心，同時，也要給學(xué)生創(chuàng)造有利他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量一個做起來輕松一個做起來累，由此看出興趣影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和短處
尋找每個學(xué)生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點，讓他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。從而使學(xué)生具備良好思想覺悟和道德品質(zhì)，同時積極為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功的樂趣。
因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才�！叭倭�，行行出狀元�！币虿氖┙蹋蛻�(yīng)該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂學(xué)，從而實現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。孔子是樂學(xué)（愉快教學(xué)）的倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，
要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅之。”他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學(xué)習(xí)的態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學(xué)的效果最佳。
3.靈活運用多樣的教學(xué)方法
第一、賞識教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時你就是孩子的同學(xué)”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關(guān)系；孩子有點進步要用切合實際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵。孩子題目做錯了或考試成績不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯了。就說：你看難題都做對了，容易的題目做錯了，又粗心了吧。如果是容易的題目做對了，難題做錯了，你又可以說：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個小彎子，平時多用點心這題肯定能做對（老師對較難的題目都是要點評的，父母能輔導(dǎo)更好，一般來說都是一點就懂）。
第二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“興趣和愛好是最好的老師”，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個輕松一個很累！情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。鼓勵：鼓勵不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時，且現(xiàn)在一般的家庭對孩子的物質(zhì)都能滿足。用孩子最需要的“時間”鼓勵，例如：通過一周的學(xué)習(xí)孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下做手工、體育活動和父母一道戶外活動，一點作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦，周六早晨可以睡個懶覺，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬不能再安排孩子做其他學(xué)業(yè)，這樣使孩子覺得前面一點光線都沒有反正一樣，破罐破摔，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。等過了半至一學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)很自覺用心了，再用商量的口氣同孩子說，上次還有做錯的和不太清楚的題目，找出來看看？切記：千萬不能讓孩子上網(wǎng)和看字書。如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。不要讓孩子上太多的輔導(dǎo)班：懂十行不如精一行。4.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會
學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個性特點，在此基礎(chǔ)之上，才能對學(xué)生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點（知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要
了解學(xué)生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學(xué)生的全面情況猶如毛坯，這就是學(xué)生的材，它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學(xué)過程中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學(xué)生的不同情況采取不同措施進行個別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。
教師在教育的過程中，一定要根據(jù)每個學(xué)生的特點來進行教育。一個人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進行教育時應(yīng)針對個性差異，因材施教。
當(dāng)今社會，人才競爭十分激烈。這種競爭的實質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此我們要抓住每個教育契機，對學(xué)生有針對性的進行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負起社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重任打下堅實的基礎(chǔ)。
“十年樹木，百年樹人”，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會活動，是個使個體社會化的漫長的、終生進行的過程�！敖獭焙汀坝倍疾皇且粫r的，而是一世的，所以說，真正的“教育”實質(zhì)上就是“終生教育”�！暗锰煜掠⒉哦逃�，三樂也。”作為當(dāng)代教育工作者，時代要求我們要愛護每一個學(xué)生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能使每一個學(xué)生都成才，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學(xué)藝術(shù)在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當(dāng)代的教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開花和結(jié)果，從而促進我們的新課程教學(xué)改革工作局面的良好發(fā)展。
綜上所述，今天我們實施素質(zhì)教育，必須重新認識因材施教原則的科學(xué)性和合理性，發(fā)揮這一教學(xué)原則的積極作用，這樣才能有利于社會人才的培養(yǎng)，才能對學(xué)生的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。
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致謝
經(jīng)過數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完成初稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學(xué)的指導(dǎo)、關(guān)懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導(dǎo)師毛齊明老師，毛老師的悉心指導(dǎo)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。
我還要感謝我的學(xué)友們，是你們給予我無限的關(guān)懷和幫助，才使我的論文順利定稿。
再次感謝我的導(dǎo)師，毛老師，還有幫助過我的朋友們，謝謝！
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