校長(zhǎng)如何聽(tīng)課評(píng)課

校長(zhǎng)如何聽(tīng)課評(píng)課

宋林飛

（上海市崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校202150）

摘要：本文嘗試性地構(gòu)建了校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課價(jià)值追求的坐標(biāo)，并對(duì)每種價(jià)值取向下課堂教學(xué)觀察關(guān)注點(diǎn)及其后續(xù)跟進(jìn)行為特征作了描述，為每位校長(zhǎng)認(rèn)清自己的價(jià)值追求提供了客觀工具。提出了校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課時(shí)，要持有“教師是有缺點(diǎn)的好人”的教師觀，要把握“對(duì)教師個(gè)體生命的整體理解”等兩個(gè)過(guò)程特征，要堅(jiān)守“快樂(lè)互動(dòng)”等兩個(gè)基本原則，要理解“藝術(shù)地評(píng)課”等四個(gè)環(huán)節(jié)及其具體方法。概括了校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中具有“不斷強(qiáng)化辦好學(xué)校的方法意識(shí)”等三個(gè)自我教育價(jià)值，編制了“對(duì)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的自我整體評(píng)價(jià)”等兩個(gè)自我評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課方法

校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的視角、關(guān)注點(diǎn)與行動(dòng)策略，與教研員、與學(xué)科教師應(yīng)該有較大的不同。那么，校長(zhǎng)的聽(tīng)課評(píng)課究竟有哪些特點(diǎn)？?jī)r(jià)值取向特征是什么？應(yīng)該遵循什么樣的原則？選擇怎樣的方式方法呢？本文想就這些問(wèn)題作一個(gè)初步的探討。

一、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的價(jià)值坐標(biāo)

校長(zhǎng)在走進(jìn)課堂的一瞬間，不管他（她）是否意識(shí)到，事實(shí)上總是帶著某種價(jià)值取向的。讓我們先對(duì)持有不同價(jià)值取向的校長(zhǎng)，其聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)及其后續(xù)性的行為特征作一個(gè)初步的梳理。

（一）為了聽(tīng)課對(duì)象個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)

持有這種價(jià)值觀的校長(zhǎng)，會(huì)利用已有的相關(guān)聽(tīng)課資料、他人的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從生命整體性意義上去研究聽(tīng)課對(duì)象；聚精會(huì)神地發(fā)掘其可能發(fā)展成教學(xué)特長(zhǎng)的潛質(zhì)和發(fā)現(xiàn)其目前發(fā)展中的主要問(wèn)題；從教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律，結(jié)合其課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對(duì)他的發(fā)展層次、水平與類型歸屬作出判斷。后續(xù)性的行為特征：除會(huì)給他關(guān)于這節(jié)課的課堂教學(xué)重構(gòu)建議外，會(huì)與他一起協(xié)商研究制訂個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展計(jì)劃，包括如何把潛質(zhì)發(fā)展成教學(xué)特長(zhǎng)和克服主要問(wèn)題的行動(dòng)策略等，并通過(guò)校長(zhǎng)自己或組織其他人員對(duì)其作有計(jì)劃地跟蹤性聽(tīng)課等綜合性助長(zhǎng)行動(dòng)，為其專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造切實(shí)的良好環(huán)境。

（二）為了整支隊(duì)伍建設(shè)

持有這種價(jià)值觀的校長(zhǎng)，在聽(tīng)課前會(huì)對(duì)聽(tīng)課對(duì)象作出精心選擇，并在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察研究。如：或是有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行普聽(tīng)12節(jié)課，結(jié)合其他資料信息，以尋找到對(duì)本校師資隊(duì)伍的類群感、結(jié)構(gòu)層次感，從而把握促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)的方向感和路徑感；或是從不同類型、不同發(fā)展層次群體中有選擇代表性的教師作為聽(tīng)課對(duì)象，進(jìn)行持續(xù)

先后參加本專題研討的人員有（按姓氏筆畫(huà)為序）：張秀麗、葉建英、喬杰、陸漢彬、陳家慶、茅興昌、施勝忠、施偉、徐忠榮、徐建新、黃凱、黃佳祥、黃紅燕、龔達(dá)煊

的跟蹤聽(tīng)課評(píng)課，從而歸納總結(jié)其課堂教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展的一般特征和普遍經(jīng)驗(yàn)；或是以某一教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)人員為聽(tīng)課對(duì)象，觀察教改思想與成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為過(guò)程中存在的典型問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，以尋找有效的對(duì)策。后續(xù)性的行為特征：對(duì)課堂教學(xué)中的教師問(wèn)題進(jìn)行提析，針對(duì)這些問(wèn)題，組織人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的搜集和對(duì)本校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成校本研修的專題與課程，組織相關(guān)教師群體開(kāi)展校本研修活動(dòng)。在研修活動(dòng)過(guò)程中幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）為了學(xué)校發(fā)展

持有這種價(jià)值觀的校長(zhǎng)，在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師問(wèn)題后，問(wèn)題的歸因方向?qū)⒆鞒鲋卮笳{(diào)整，不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對(duì)象，而是時(shí)刻反思校長(zhǎng)自身的責(zé)任和教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)的崗位責(zé)任及其學(xué)校運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題。如教師課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用水平，很大程度上取決于學(xué)校的相關(guān)設(shè)施建設(shè)、制度建設(shè)、對(duì)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)措施的跟進(jìn)等與校長(zhǎng)作為緊密相關(guān)的因素。后續(xù)性的行為特征：對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)校問(wèn)題進(jìn)行提析，組織相關(guān)的專題研究，有針對(duì)性地制定或完善學(xué)校的相關(guān)制度、體制與機(jī)制，從而讓學(xué)校的機(jī)體更加健康，運(yùn)轉(zhuǎn)更加流暢。

校長(zhǎng)的這三種價(jià)值取向，是一個(gè)不斷遞進(jìn)和豐富的過(guò)程，后者涵蓋前者。同時(shí)，這也生動(dòng)展現(xiàn)了校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的三種境界。雖然用上述分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一名校長(zhǎng)作確切的歸類是困難的，因?yàn)橥ǔＦ鋬r(jià)值追求的意識(shí)屬性是不純粹的，與外顯的行為跟進(jìn)也并不總是一致的。但只要對(duì)其日常行為稍作觀察，其主體行為傾向還是不難判斷的。我們究竟處于何種境界，事實(shí)上每個(gè)校長(zhǎng)都可以從這一坐標(biāo)中找到自己的方位。

二、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課中的教師觀、過(guò)程特點(diǎn)及其原則（一）教師觀

校長(zhǎng)帶著怎樣的教師觀進(jìn)入課堂，將深刻地影響著其聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中的情感、態(tài)度與方法。在我看來(lái)，從聽(tīng)課評(píng)課的視角，我們特別需要強(qiáng)調(diào)這樣的教師觀“教師是有缺點(diǎn)的好人”（沈黎明語(yǔ)），這應(yīng)該成為每個(gè)校長(zhǎng)的心理底色�！敖處熓呛萌恕保�就是堅(jiān)信每個(gè)教師的心靈深處都有成為優(yōu)秀教師的期望，只要給予適當(dāng)而有力的幫助，每個(gè)教師身上的缺點(diǎn)都有被彌補(bǔ)的可能，潛能都有發(fā)展為某一方面教學(xué)特長(zhǎng)的可能�！敖處熓怯腥秉c(diǎn)的人”，這首先提醒我們不能用“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，對(duì)處于不同發(fā)展階段教師所顯現(xiàn)的特征應(yīng)該給予尊重，對(duì)教師群體所展現(xiàn)的多姿多樣應(yīng)該持有一種寬容心；其次提醒我們，人有天然的惰性，每個(gè)教師都有自己的弱點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)需要適當(dāng)?shù)耐庠诠芾砼c專業(yè)幫助。

（二）過(guò)程特征

1、對(duì)教師個(gè)體生命的整體理解。與教研員相比，校長(zhǎng)對(duì)教師的家庭生活、學(xué)校生活，尤其是教研組生活、課堂生活的信息掌握得相對(duì)全面，因此，除了專業(yè)關(guān)心外，校長(zhǎng)還可以從工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等多個(gè)領(lǐng)域、層面上尋求課堂中呈現(xiàn)出的教學(xué)現(xiàn)象背后的原因；所給予教師的幫助也將是多方面的。

2、堅(jiān)持教學(xué)論層面上的觀察視野。學(xué)科素養(yǎng)歸根到底是用本學(xué)科的立場(chǎng)、思想、方法與視角去觀察、理解世界，從這層意義上說(shuō)，一個(gè)只是了解所聽(tīng)學(xué)科教科書(shū)內(nèi)容的校長(zhǎng)并不一定具備這門(mén)學(xué)科的素養(yǎng)。因此，校長(zhǎng)對(duì)非自己專業(yè)的課堂教學(xué)的聽(tīng)課評(píng)課，應(yīng)多從教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面上去觀察，去提出課堂教學(xué)重構(gòu)的建議，這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)尤其重要。

（三）基本原則

除了要堅(jiān)持“貼近教師”、“因人定表”等一般原則外，校長(zhǎng)的聽(tīng)課評(píng)課還需要強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)原則。

1、快樂(lè)互動(dòng)。要努力消除教師對(duì)校長(zhǎng)聽(tīng)課的天然害怕心理。校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課必須多用智慧、少用權(quán)力，甚至不用權(quán)力。評(píng)課過(guò)程更多的是對(duì)教師的認(rèn)真傾聽(tīng)，真心欣賞，對(duì)教師更多的是建議而不是指令。當(dāng)我們用欣賞、學(xué)習(xí)的眼光審視課堂時(shí)，那怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)錯(cuò)誤，也是可以從中給人教學(xué)改進(jìn)的原型啟發(fā)，因而也能夠是美麗的。校長(zhǎng)要從尋找表?yè)P(yáng)教師的理由、發(fā)現(xiàn)教師的潛質(zhì)、欣賞教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)、給予教師最真誠(chéng)幫助的視角去聽(tīng)課評(píng)課。校長(zhǎng)與教師都要有一顆欣賞對(duì)方的創(chuàng)造性勞動(dòng)的感恩之心，增強(qiáng)彼此的認(rèn)同感。

2、示范引領(lǐng)。校長(zhǎng)要把進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課作為辦學(xué)實(shí)踐的一種生活方式，要率先用新課程理念和學(xué)校辦學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，要帶頭用科學(xué)的課堂教學(xué)觀察方法，積極嘗試用微格教學(xué)等現(xiàn)代技術(shù)分析研究課堂。總之，校長(zhǎng)必須時(shí)刻規(guī)范自己的聽(tīng)課評(píng)課行為，讓中層干部、教研組長(zhǎng)及其全體教師真正學(xué)有榜樣。

三、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的基本程序與方法（一）目的明確地聽(tīng)課

校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課目的除受其價(jià)值取向影響外，還與這次活動(dòng)的具體任務(wù)相聯(lián)系，大致可以概括為以下幾點(diǎn)：一是為了讀懂隊(duì)伍結(jié)構(gòu)層次與類群，這就需要對(duì)不同層次與類群事先有一個(gè)大致的假設(shè)，對(duì)不同類群歸屬制訂一個(gè)基本的參照標(biāo)準(zhǔn)，然后才有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂；二是為了研究不同類群教師教學(xué)實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)規(guī)律，這就要求事先必須選擇好典型性的代表為聽(tīng)課對(duì)象，了解教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展理論，作好持續(xù)聽(tīng)課的整體計(jì)劃；三是為了總結(jié)和傳播優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這要求校長(zhǎng)事先要盡可能多地了解有關(guān)這位教師的信息，有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察；四是為了幫助教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題的教師查找原因，給予教師更有針對(duì)性的處方建議；五是為了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行常規(guī)管理，通過(guò)隨機(jī)式、巡視式、借機(jī)式等聽(tīng)課形式，以了解和掌握本校教師近期課堂教學(xué)的基本狀態(tài)；六是為了把握教改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校教改龍頭課題等研究成果向課堂教學(xué)的演繹過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察，了解進(jìn)展程度和不同階段的典型問(wèn)題。七是為了激勵(lì)教師日常教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造，每一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)有智慧靈光的閃現(xiàn)，都會(huì)有“自我陶醉”之處，校長(zhǎng)要發(fā)現(xiàn)教師的這些“得意”，然后，進(jìn)課堂進(jìn)行賞析，積極鼓勵(lì)教師們?nèi)粘５膭?chuàng)造。校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課不能心血來(lái)潮，不同的聽(tīng)課類型，不同的聽(tīng)課目的，需要不同的準(zhǔn)備，而不同的準(zhǔn)備會(huì)產(chǎn)生不同的聽(tīng)課效果。

（二）科學(xué)地聽(tīng)課

校長(zhǎng)要做到科學(xué)地聽(tīng)課，在我看來(lái)需要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、課前準(zhǔn)備。除明確本次聽(tīng)課目的外，還要了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，文科校長(zhǎng)至少聽(tīng)得懂理科教學(xué)內(nèi)容；對(duì)聽(tīng)課對(duì)象的發(fā)展水平、職業(yè)態(tài)度、教研生活方式、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的研讀；選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)表或根據(jù)其特殊需要編制特定的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)表；如果這節(jié)是教改實(shí)驗(yàn)課，那還要事先了解此項(xiàng)教改的相關(guān)理論與設(shè)計(jì)思想；也可預(yù)先熟悉一下本節(jié)課的教案。當(dāng)然，不同的聽(tīng)課目的，課前需要準(zhǔn)備的具體內(nèi)容應(yīng)該是有較大差異的。

2、科學(xué)觀察與記錄。校長(zhǎng)有責(zé)任率先選擇科學(xué)觀察方法，對(duì)如何觀察課堂，如何作科學(xué)記錄作出示范。這種“科學(xué)”可以體現(xiàn)在多個(gè)方面，如：對(duì)一節(jié)課中教師所作的提問(wèn)完整記錄一下，來(lái)研究這位教師的發(fā)問(wèn)方式與學(xué)生課堂思維之間的關(guān)系等；用不同的量表對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)等專題進(jìn)行量化觀察記錄；對(duì)課堂教學(xué)中的真正有價(jià)值的事件作敘事性記錄；如果常采用巡視式課堂教學(xué)管理，那就要在每個(gè)教室外貼一張課程表，使校長(zhǎng)能客觀地判斷這個(gè)班級(jí)是否嚴(yán)格按照課程計(jì)劃上課等。

3、課后詢問(wèn)性調(diào)查。評(píng)課前，校長(zhǎng)要對(duì)課堂教學(xué)中觀察到的疑惑之處向教師、向?qū)W生詢問(wèn)清楚，避免主觀武斷。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的現(xiàn)象，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂思維方式，是這位教師與他的學(xué)生在長(zhǎng)期課堂生活中養(yǎng)成的，因此，課后詢問(wèn)，既可以圍繞本課堂，也可以超越本課堂，以了解更多的師生課堂生活的信息。

（三）藝術(shù)地評(píng)課

校長(zhǎng)聽(tīng)課后應(yīng)該給教師一個(gè)反饋，這是對(duì)教師勞動(dòng)的一種尊重。反饋的主要內(nèi)容因視聽(tīng)課目的而定，但總體上因遵循三大原則：一是以鼓勵(lì)為主，即以發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)亮點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)的潛質(zhì)為重要任務(wù)；二是真心實(shí)意，即所給予的表?yè)P(yáng)和建議，一定要出于真心，確實(shí)有道理；三是個(gè)別化，即要根據(jù)這位教師實(shí)際的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地提出適合、可接受、能操作的課堂教學(xué)重構(gòu)建議。

1、公開(kāi)式的評(píng)課。這種方式主要適用于公開(kāi)課、展示課。在公開(kāi)場(chǎng)合，校長(zhǎng)說(shuō)了什么，教師是十分在乎的，因此，把握評(píng)課的藝術(shù)，也是校長(zhǎng)的基本功之一。課后，校長(zhǎng)先要與教師單獨(dú)地聊一聊，把這節(jié)課中的問(wèn)題點(diǎn)一點(diǎn)，讓教師自己感覺(jué)到，然后讓教師自己在說(shuō)課過(guò)程中把問(wèn)題反思出來(lái)。在正式評(píng)課時(shí)，校長(zhǎng)主要說(shuō)兩個(gè)方面，一是有道理地表?yè)P(yáng)教師這節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)，讓教師感覺(jué)到這種表?yè)P(yáng)是真心欣賞；二是把這節(jié)課中學(xué)校問(wèn)題提析出來(lái)，并談學(xué)校層面的重構(gòu)思路。

2、個(gè)別式的評(píng)課。這種方式主要適用于日常課。聽(tīng)完課，校長(zhǎng)與執(zhí)教教師聊一聊。首先是傾聽(tīng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其過(guò)程體驗(yàn)，其次，可以坦誠(chéng)地作互動(dòng)交流，但表?yè)P(yáng)什么，建議什么都必須有道理，讓教師感覺(jué)到你的內(nèi)行、你的關(guān)愛(ài)與真情。如果課堂教學(xué)中的問(wèn)題比較多，這又是一位很想進(jìn)步的教師，那就可以稍推遲一下，想想清楚，也可以向他人請(qǐng)教，然后進(jìn)行有重點(diǎn)的幫助。全面地改進(jìn)顯然是做不到的，校長(zhǎng)應(yīng)該從中選擇12個(gè)典型問(wèn)題，與他一起分析清楚，并把課堂教學(xué)的重構(gòu)建議說(shuō)得細(xì)致、可操作一點(diǎn)。問(wèn)題需要一個(gè)個(gè)

地解決，有進(jìn)步就好。

此外，校長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與頭腦風(fēng)暴式的評(píng)課。這往往是教改課或者是公開(kāi)課前的試教課的評(píng)課。它應(yīng)該是一個(gè)集大家智慧的過(guò)程，因此，完全可以放開(kāi)地談，但自己的角色定位一定是一位學(xué)術(shù)探討者，而不是校長(zhǎng)。

（四）總結(jié)整理

對(duì)本次聽(tīng)課評(píng)課留下的材料，通�？梢宰鲀蓚�(gè)層面上的處理。

1、建成長(zhǎng)檔案。為每個(gè)教師或具有代表性的教師建立專業(yè)發(fā)展的簡(jiǎn)要檔案，這是校長(zhǎng)讀懂教師隊(duì)伍的重要舉措。每次聽(tīng)課后，都應(yīng)該把對(duì)這位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與感受記錄下來(lái)，在下次聽(tīng)課前，溫習(xí)一下，然后有重點(diǎn)地觀察，觀察其是否有發(fā)展進(jìn)步。評(píng)課時(shí)，也可以結(jié)合上次聽(tīng)課情況給予縱向發(fā)展性解讀。

2、作階段性或?qū)ｎ}性的總結(jié)。校長(zhǎng)聽(tīng)課應(yīng)該有一個(gè)整體計(jì)劃，一個(gè)階段后，要對(duì)全部的聽(tīng)課記錄進(jìn)行整理，提析出聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的好經(jīng)驗(yàn)和基本問(wèn)題，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整校本研修的主題與內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)將對(duì)階段的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題梳理提析后寫(xiě)成文章，讓全校教師共享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的自我教育價(jià)值與自我評(píng)價(jià)

從一定意義上說(shuō)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)更多是一種學(xué)術(shù)引領(lǐng)。校長(zhǎng)的注意力在哪里，是否一心投入到課堂教學(xué)中去，聽(tīng)課評(píng)課是一個(gè)重要的行為尺度，也是檢驗(yàn)自己學(xué)術(shù)水平的一塊試金石。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)也是樹(shù)立校長(zhǎng)專業(yè)威信的有效途徑。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：某位校長(zhǎng)課聽(tīng)了不少，但點(diǎn)評(píng)總是這幾句話，顯得膚淺，與教師的期望相距較遠(yuǎn)。這里就牽涉到校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課的另一種價(jià)值，即指向聽(tīng)課者內(nèi)部世界的自我教育價(jià)值。

（一）自我教育價(jià)值

在我看來(lái)，這種自我教育價(jià)值至少可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1、不斷強(qiáng)化辦好學(xué)校的方法意識(shí)。學(xué)校一切的辦學(xué)思想、教改項(xiàng)目與內(nèi)涵發(fā)展舉措，終端是最日常的課堂；學(xué)校的辦學(xué)特色也只有根植于課堂，才會(huì)有真正的生命性。課堂是辦好學(xué)校最基礎(chǔ)且堅(jiān)實(shí)的土壤�！鞍殃P(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學(xué)校的核心工作”，這一行動(dòng)策略，可以在不斷地聽(tīng)課評(píng)課實(shí)踐中得以強(qiáng)化，這對(duì)校長(zhǎng)無(wú)疑具有方法論意義。

2、不斷深化對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的理解。隨著新課程方案實(shí)施工作的深入推進(jìn)，尤其是對(duì)師生生命性認(rèn)識(shí)的回歸、學(xué)習(xí)方式多元化的倡導(dǎo)和信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，現(xiàn)代課堂教學(xué)急待我們?nèi)ダ斫�、去�?shí)踐、去體驗(yàn)。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)正是校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)不斷研究、領(lǐng)悟和深刻理解的過(guò)程。

3、不斷增強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課的心智技能。聽(tīng)課評(píng)課是一種專業(yè)生活，有很多相關(guān)的理論，也有許多形形色色的工具量表有待我們?nèi)ナ煜ぃ�但總體上說(shuō)聽(tīng)課評(píng)課能力是一種實(shí)踐智慧，因此，只能在不斷地進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)與聽(tīng)課評(píng)課實(shí)踐的互動(dòng)對(duì)話中才能得到最有效的發(fā)展。

（二）自我評(píng)價(jià)

1、對(duì)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的自我整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容至少包括：（1）有沒(méi)有聽(tīng)課評(píng)課的自律制度；（2）一個(gè)學(xué)年或?qū)W期是否有聽(tīng)課評(píng)課的整體方案和專題心得總結(jié)；（3）對(duì)聽(tīng)課評(píng)課相關(guān)理論的掌握程度、工具運(yùn)用的熟練度與技能水平；（4）對(duì)增強(qiáng)中層干部、教研組長(zhǎng)及其全體教師聽(tīng)課評(píng)課能力的引領(lǐng)示范性；（5）對(duì)聽(tīng)課對(duì)象專業(yè)成長(zhǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際成效；（6）對(duì)課堂教學(xué)的理解力和聽(tīng)課評(píng)課能力是否有實(shí)際的增長(zhǎng)等。

2、對(duì)一次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的評(píng)價(jià)。總體要求是，在這次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中自己及聽(tīng)課對(duì)象都有實(shí)際的成長(zhǎng)嗎？都體驗(yàn)到了快樂(lè)嗎？具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容至少包括：（1）目的性是否明確；（2）課前準(zhǔn)備的質(zhì)量；（3）聽(tīng)課過(guò)程中觀察與記錄的科學(xué)性；（4）評(píng)課過(guò)程中藝術(shù)性；（5）課后是否有自我反思記錄；（6）是否為聽(tīng)課對(duì)象建立檔案等。

校長(zhǎng)聽(tīng)課評(píng)課是一種專業(yè)程度很高的職業(yè)活動(dòng)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。校長(zhǎng)要樂(lè)意地、自覺(jué)地、習(xí)慣地進(jìn)教室，真正成為學(xué)校發(fā)展的策動(dòng)者、導(dǎo)引人和教師的貼心人。

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校長(zhǎng)如何聽(tīng)課和評(píng)課

畢節(jié)市陰底中學(xué)陳躍軍

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)的主陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課是檢查教學(xué)工作，了解

掌握教學(xué)情況的最直接、最具體、最有效的方法，也是幫助教師、指導(dǎo)教師的有效途徑，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理教學(xué)工作的基本功。要對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)，幫助教師探討教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)一定要堅(jiān)持聽(tīng)課，掌握教學(xué)第一線的第一手材料：哪個(gè)教師講的好？哪個(gè)差？好在哪些方面？差在哪些地方？以便在評(píng)課活動(dòng)中幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，指出不足，提出改進(jìn)措施，以提高教師的業(yè)務(wù)能力，快速高效地完成好教學(xué)任務(wù)。所以校長(zhǎng)要把聽(tīng)課評(píng)課當(dāng)成自己整體工作中的一項(xiàng)重要工作來(lái)完成，主管校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)要把聽(tīng)課評(píng)課作為自己的主要任務(wù)。一、如何聽(tīng)課1、聽(tīng)課要做到有計(jì)劃，有準(zhǔn)備。做到學(xué)期有計(jì)劃，如學(xué)期初、中、末，都準(zhǔn)備聽(tīng)什么樣的課，重點(diǎn)研究解決什么問(wèn)題，推動(dòng)哪方面的改革，做出逐月、逐周安排，爭(zhēng)取做到定聽(tīng)課時(shí)間，定聽(tīng)課對(duì)象，定聽(tīng)課內(nèi)容。聽(tīng)課前要做好準(zhǔn)備工作。首先要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材，對(duì)所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容，要有深入系統(tǒng)的了解，同時(shí)要了解任課教師及上課班級(jí)學(xué)生的情況，確定聽(tīng)課目的。其次，閱讀教師的《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》，做到心中有數(shù)。第三事先可以通知教師說(shuō)明聽(tīng)課目的，了解教師對(duì)要聽(tīng)課的設(shè)計(jì)：包括教學(xué)目標(biāo)的確定，重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)的安排及先進(jìn)教學(xué)手段的使用等。2、聽(tīng)課中應(yīng)注意思考教師的教學(xué)思路與設(shè)想，要聽(tīng)他是怎樣逐步達(dá)到設(shè)想的，做到五看：一看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；二看教師的《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》落實(shí)情況；三看教學(xué)方法是否靈活，能否適應(yīng)課堂情況；四看教學(xué)活動(dòng)組織的是否緊湊，是否合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律；五看教學(xué)效果反饋是否及時(shí)。該教師課堂設(shè)計(jì)特點(diǎn)是什么，好在哪？不好在哪？如何發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)。聽(tīng)課時(shí)精神要集中，觀察要全面、細(xì)致，記錄要準(zhǔn)確。3、聽(tīng)課后可組織一起聽(tīng)課的教師們討論研究，也可由領(lǐng)導(dǎo)本人與教師交換意見(jiàn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的怎樣。（2）設(shè)計(jì)上總體講好不好，還有哪些不足，對(duì)此聽(tīng)課者要拿出自己解決問(wèn)題的具體意見(jiàn)。評(píng)課要以教師課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，要以科學(xué)理論為指導(dǎo)，防止就事論事；既要肯定成績(jī)，又要指出問(wèn)題，做到客觀全面。聽(tīng)課后交換意見(jiàn)要及時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，要民主平等，不可把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于教師，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，并允許教師保留自己的意見(jiàn)。集體評(píng)議會(huì)要注意創(chuàng)造開(kāi)誠(chéng)布公的氣氛，使與會(huì)者都能充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，要引導(dǎo)大家抓住中心，深入討論，使大家通過(guò)評(píng)議都受到啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。4、聽(tīng)課不是為完成任務(wù)而湊節(jié)數(shù)，一定要有完整的三個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)課前要有準(zhǔn)備，聽(tīng)課后一定要評(píng)課。最忌邊聽(tīng)課邊做其他工作，精力不集中；二忌聽(tīng)課打瞌睡；三忌與同時(shí)聽(tīng)課人竊

竊私語(yǔ)，小聲議論；四忌不做記錄，態(tài)度輕��；五忌聽(tīng)課遲到，課中離場(chǎng)或通知某老師聽(tīng)課而不去（曠聽(tīng)）。二、如何評(píng)課1、好課標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)目標(biāo)明確每節(jié)課在備課時(shí)要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，使其符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。具有多維性、具體性、可見(jiàn)性、可測(cè)性、有效性，在教學(xué)中既要提高學(xué)生做人、求知、勞動(dòng)、生活、審美的能力，又要把各學(xué)科訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)合理為完成教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教材的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，銜接自然，序、量、度恰當(dāng)合理。（3）教學(xué)方法靈活堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心的原則，改變教師講解為主，以應(yīng)試為目的的舊教學(xué)模式。深鉆教材，教法靈活，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)、活潑又有成效。（4）面向全體學(xué)生創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生在課內(nèi)都有實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，有強(qiáng)烈的主體意識(shí)。注重對(duì)差生的指導(dǎo)，不用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，循循善誘，使不同智力水平的學(xué)生都得到發(fā)展，努力減少分化率。2、好課的原則：（1）實(shí)事求是原則：不能主觀臆斷隨心所欲，甚至攙雜個(gè)人感情，掩飾存在問(wèn)題，夸大課堂效果。（2）導(dǎo)向性原則：把握教學(xué)改革方向，指導(dǎo)教學(xué)，明確方向，促進(jìn)整改（3）主體性原則：看課堂教學(xué)主流，抓主要特點(diǎn)和主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能主次不分，輕重顛倒，吹毛求疵，全盤(pán)否定，使教師不知所措，不得要領(lǐng)，把教學(xué)引向歧途。3、三條要求：（1）以教學(xué)理論為先導(dǎo)，幫助教師“認(rèn)識(shí)”自己的課，把課上升到一定教學(xué)理論去認(rèn)識(shí)，使教師在認(rèn)識(shí)自己課的同時(shí)接受評(píng)課人新的教學(xué)理論和，評(píng)課后要讓教師感受教學(xué)理論的導(dǎo)向作用。（2）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本要求為基準(zhǔn)，幫助教師研究自己的課，促進(jìn)教師掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》吃透教材，按《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材要求施教依此研究課的成功與不足。（3）以治學(xué)精神指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)自己的課，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須走改革之路，對(duì)照《課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃》找出尚未落實(shí)的地方，研究制定新的改進(jìn)措施。4、三點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）教師年齡差異：對(duì)老教師要尊重、虛心；對(duì)同齡人要坦誠(chéng)、隨和；對(duì)年輕教師要細(xì)心指導(dǎo)，起到扶持其前進(jìn)的作用。（2）教師性格差異：對(duì)接受意見(jiàn)態(tài)度謙虛的教師，可促膝談心，心平氣和地交換意見(jiàn)；對(duì)性格直爽的教師，可直截了當(dāng)有什么說(shuō)什么，淋漓盡致地指出其優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)人見(jiàn)解；對(duì)性格固執(zhí)不容易接受別人意見(jiàn)的教師，交換意見(jiàn)要委婉交談，盡量做到使其能接受意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)。教師素質(zhì)差異：對(duì)素質(zhì)較好的教師要注意防止其驕傲，固步自封，應(yīng)不斷提出新目標(biāo)，使其形成自己的獨(dú)特風(fēng)格；對(duì)素質(zhì)一般的教師，要多鼓勵(lì)鞭策，幫助發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)使其充滿信心迎頭趕上；對(duì)素質(zhì)差的教師要幫助其認(rèn)識(shí)不足，要求苦練基本功，迅速提高素質(zhì)。5、評(píng)課的重點(diǎn)條目：（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要有三個(gè)方面內(nèi)容：即態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法，重點(diǎn)是講授文化科學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力。再看對(duì)這三項(xiàng)目標(biāo)達(dá)到的要求是否得當(dāng)即達(dá)到《課

程標(biāo)準(zhǔn)》要求與結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定的是否準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)的情況及突破難點(diǎn)的方法是否得當(dāng)，通過(guò)了道道環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

201*年3月16日

友情提示：本文中關(guān)于《校長(zhǎng)如何聽(tīng)課評(píng)課》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，校長(zhǎng)如何聽(tīng)課評(píng)課：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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