校長聽評課技巧與藝術(shù)

校長聽評課技巧與藝術(shù)

學校工作以教學為主，上課是教學的中心環(huán)節(jié)。為確保提高教學質(zhì)量，身為學校校長必須通過聽課、評課等重要管理手段和措施，來保證教師上好每一節(jié)課。然而，校長聽課既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，如果方法得當，就能起到促進教學，達到提高教學質(zhì)量的目的�，F(xiàn)就校長聽課談些粗淺看法。

一、聽課的意義

1.校長聽課能實現(xiàn)在教學中領(lǐng)導教學學校教育要求校長一定要成為教育和教學工作的內(nèi)行，而這樣的內(nèi)行也只有在教學中領(lǐng)導教學才能變成。校長只有在教學中領(lǐng)導教學才能更好地掌握和運用教育和教學規(guī)律。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我需要滋養(yǎng)我的源泉，而這個源泉就是課。當我發(fā)現(xiàn)教育工作中以前我沒有覺察到的某一方面時，當我仔細觀察、深入思考而仍舊不能理解它的實質(zhì)的時候，我就一連聽它五節(jié)課、七節(jié)課，力求找出問題的答案來，這種問題常常使我激動焦急，弄得我坐立不安。”正因為這樣，蘇霍姆林斯基才真正取得了領(lǐng)導教學的主動權(quán)，在學校的教學管理中實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，成為真正的行家里手。

2.校長堅持聽課能密切聯(lián)系廣大師生群眾校長的主要工作，應當是深入課堂，也只有在到教師中去、到學生中去的過程中才能實現(xiàn)同師生共呼吸，實現(xiàn)感情溝通。同時也就能增強校長的教育素養(yǎng)，從中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，探討出教育和教學的客觀規(guī)律，高度自學地遵循去做，真正實現(xiàn)學校教學工作的科學領(lǐng)導，成為名副其實的教育教學管理專家。

二、聽課的類型1.總結(jié)性聽課

所謂總結(jié)性聽課是以總結(jié)教學經(jīng)驗為著眼點的聽課。對老年教師、中年教師、青年教師的課均可以聽，目的是在于總結(jié)他們講課的成功經(jīng)驗，以利推廣；也可從中發(fā)現(xiàn)一些講課的失敗教訓，引起人們的注意，便于改進教學。

2.指導性聽課

這種指導性聽課多以新參加工作的青年教師為主。他們是教壇上的新手，缺乏教學工作經(jīng)驗，一般駕馭課堂的能力較差，急需要別人的點撥。校長聽過這些

新教師的課后給予及時而誠心的指導是非常必要的，這有利于他們早日把握住教學工作的要領(lǐng)。

3.探索性聽課

探索性聽課有兩層意思：一是校長根據(jù)自己確定的研究方向，有目的有選擇地去聽一些教師的課，從中探討一些規(guī)律性的東西，確保研究的深入發(fā)展。二是學校組織的一些觀摩教學課，這是學校領(lǐng)導有意識的一種導向，校長聽課后可拿出自己的觀點和意見，同人們交流思想，取得共識，以利其他教師學習借鑒。

以上這些聽課的方式都是可取的，校長自己可酌情做出安排。但對諸如奉陪式（即陪伴上級教育行政領(lǐng)導）聽課、任務(wù)式（即規(guī)定學校領(lǐng)導每學期完成聽課節(jié)數(shù)）聽課，校長自己做出裁定，最好不要在這方面耗費過多的時間和精力。

三、聽課的方式1.平時聽課

這是校長平常了解教師教學基本情況的一種聽課方式。校長可隨時走進某個教室去聽某位教師的課，聽課前不必打招呼，聽課之后也可不必交換意見。這種聽課方式簡便易行，從督促檢查教學和向教師學習的角度看，是很有好處的，比較自然，能了解到教師平時教學的實際情況。

2.系統(tǒng)聽課

校長的系統(tǒng)聽課具有鮮明的對照性，易于發(fā)現(xiàn)教師講課中存在的問題。因為這樣的聽課目的明確，內(nèi)容集中，重點突出，校長在聽課中也能集中觀察，集中思考某些問題，從而達到指導教學工作的目的。

系統(tǒng)聽課有這樣幾種：①在某一個班級內(nèi)連續(xù)聽課，了解該班級有關(guān)教師的教學和學生的學習情況。②對同一學科不同教師的課連續(xù)聽。目的是為了研究和分析某一學科的教學情況。③對同一年級同一學科的教師的課連續(xù)聽，即對同教材、同進度的不同教師進行聽課�？梢粤私獾矫课唤處熒险n的情況，從中觀察到教師之間課堂教學的差別，能集中地對某一學科某一進度的教學問題進行研究，對該門學科教學的指導也會更具體。④對同一個教師的課連續(xù)聽。目的是為了系統(tǒng)研究一個教師的教學經(jīng)驗、教學特點及存在問題。⑤圍繞一定的研究內(nèi)容或檢查目的而進行的連續(xù)聽課。

3.接受邀請聽課

即教師主動要求校長聽自己的課，愿意得到校長的指導，以便改進和提高自己的教學水平。校長應十分重視教師的這種要求，滿足其心愿，實現(xiàn)校長與教師之間的互相配合，并在聽課之后深入交換意見，同時鼓勵教師大膽進行課堂教學探索和改革。

4.邀請某些教師和自己一起聽課

校長在掌握了某位教師有成功的教學經(jīng)驗之后，并認為有推廣借鑒價值，可邀請其他教師一起和自己去聽課，目的是為了推廣或總結(jié)這位教師的教學經(jīng)驗。

5.組織觀摩教學前后的聽課

學校組織觀摩教學都是有一定目的意圖的，校長在觀摩教學前后要多聽課，以便對觀摩課能做出全面的科學分析，令人信服，更有成效地開展觀摩課教學活動。

以上聽課的方式各有優(yōu)點，至于采取哪種聽課方式，每個校長可根據(jù)自己的實際情況而定，以達到預期的目的。

四、聽課前的準備

校長聽課前的準備工作應該有如下幾項：①熟悉教學大綱和教材，把握教學進度情況；②瀏覽授課教師的教案，看其備課的廣度和深度；③從教師處了解學生的知識底碼和思想狀況，做到心中有數(shù)；④研究有關(guān)的教學資料，知曉報刊發(fā)表的有關(guān)該學科的教學經(jīng)驗介紹和探索方向，便于聽課時做出比較。

五、聽課中的關(guān)鍵

聽課中的關(guān)鍵包括兩個方面：一是聽課時的著眼點要明確，即集中精力觀察的方面是教師的教、學生的學和教學效果。其中教師的教要看整個課堂教學的氣氛，教師上課的情緒，看其是否進入課堂教學情境之中。教學目的是否明確，教師知識的淵博程度，教材的熟悉情況。駕馭教材的能力，即運用教科書的情況，給予學生的知識范圍、深度是否得當，體現(xiàn)教材的中心、重點如何，對教材的組織取舍是否得當，教材中的思想性挖掘程度。運用的方式方法，語言是否簡捷明了，學生積極性的調(diào)動，對學生能力的培養(yǎng)等。學生的學包括學生學習的精神狀態(tài)，是否集中精力聽課，師生之間情感交融程度，配合是否得當，興趣是否盎然，知識掌握的連貫性，熟練情況，鞏固程度。教學效果主要看學生對知識的掌握情況、技能技巧熟練程度與發(fā)揮，創(chuàng)新意識是否強烈，能力是否得到提高。

二是聽課時做好記錄。校長聽課須做記錄，聽課記錄的內(nèi)容包括：聽課過程中觀察到的情況及自己當時的感受；課堂教學中各部分所占用的時間，講授每個內(nèi)容所用的時間及學生練習的時間、活動時間等；教師講課中的重要用語；課堂中師生的情緒表現(xiàn)等均要記下。

六、聽課后的分析

校長聽課后應做出恰當?shù)姆治�，包括對課應該達到的一般要求的分析，即課的科學性、思想性和科學性的分析；對課的組織安排的分析；對課的質(zhì)量、效果的分析。蘇霍姆林斯基在談到校長聽課后評課時應注意的方面時指出：①是要研究教師的智力實質(zhì)、學術(shù)眼界、精神興趣在課堂上的表現(xiàn)和展開；②是要看教師是在教學生死記，還是在教學生思考；③是要看教師這一節(jié)課有沒有明確的目的，以及目的是否達到；④是要看全班學生是否每一個學生都在充分地工作；⑤是要看學生是否學習到學習的技能；⑥是要注意新教材的課教師講述是否得到很好聯(lián)系，有哪些特點能促使學生積極思考；⑦是看布置作業(yè)是課堂教學量的追加，琿是知識的消化、鞏固、發(fā)展和運用，為掌握新知識做好準備；⑧是校長聽課和評課不能以領(lǐng)導檢查者自居，不能把自己的觀點強加于教師。校長如此全面分析所聽之課，一定能實現(xiàn)與教師的心理溝通，產(chǎn)生情感共鳴，提高課堂教學授課的質(zhì)量，搞好課堂教學的優(yōu)化管理。

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談?wù)勑ｉL聽課、評課的藝術(shù)

201*-8-3010:24|發(fā)布者:鐘婧芳|查看數(shù):129|評論數(shù):0|來自:福建中小學生在線

摘要:聽課、評課活動是學校教研最常見的一種形式，其質(zhì)量優(yōu)劣，不僅影響評課者水平的展示，而且關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展。因此，校長在聽課、評課時要講究藝術(shù)。一、校長聽課的藝術(shù)專業(yè)對口，包科蹲組。聽課不僅要求你用耳朵...

聽課、評課活動是學校教研最常見的一種形式，其質(zhì)量優(yōu)劣，不僅影響評課者水平的展示，而且關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展。因此，校長在聽課、評課時要講究藝術(shù)。

一、校長聽課的藝術(shù)

專業(yè)對口，包科蹲組。聽課不僅要求你用耳朵去聽，用眼睛去看，更重要的是用“心靈”去思考。為了使聽課不流于形式，我們實行了學校行政人員專業(yè)對口，包科蹲組措施，堅持了數(shù)年，效果顯著。具體做法是：根據(jù)每位行政人員的專業(yè)，對口跟蹤一個年級組或一兩個學科教研組，凡是組內(nèi)的教學和管理工作研討，蹲組的行政人員都會主動參加。這樣不僅讓行政人員有展示專業(yè)水平并與教師共同發(fā)展的機會，也有利于及時了解教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)，為校長的正確決策提供一手資料。

明確目的，確定類型。聽課猶如欣賞藝術(shù)作品。不同的課就有不同的欣賞目的和方法。常規(guī)聽課中根據(jù)目的不同一般可分為三類：一是推門課，目的是了解教師教學態(tài)度、基本素質(zhì)或存在問題，這類課較多針對新調(diào)入老師；二是調(diào)研課，目的是診斷分析，找出解決問題的對策；三是跟蹤課，主要目的在于幫助教師練好教學基本功。校長在聽課前一定要明確目的，確定本次聽課的類型，以決定評課的著眼點與采取的方式。

重視試教課、研究課。試教課往往是參賽課的前奏。參賽課成功與否很大程度上取決于試教課質(zhì)量的高低。一旦賽課成功，執(zhí)教者和學科組將受到極大的鼓舞，從而充滿自信。學校也會因獲得榮譽而提升影響力和凝聚力。因此，校長一定要重視試教課。校長的親自參與會使老師感受到格外的重視與關(guān)心，從而更加精心地準備。研究課中，學科組就共同的問題進行探究，并逐步明晰研究主題和方向。校長聽研究課要站在一定的高度，注重把教師個人的經(jīng)驗變成集體的智慧，引領(lǐng)學科組確定研究的方向。

關(guān)注競賽課、公開課。競賽課、公開課是展示教師個人魅力和學校教研實力的機會。校長的關(guān)注度是一種信號，它使教研組和執(zhí)教者不敢懈怠，不輕言放棄。校長的關(guān)注還表現(xiàn)在對老師的鼓舞、安慰和幫助上。近年來，我們有4位老師通過層層參賽獲得全國賽課一等獎。學校為其懸掛橫幅，大力宣揚，校長親自與其合影留念，令其他老師羨慕不已，他們說：“校長，下次我得了一等獎，您也要給我掛橫幅啊！”

二、校長評課的藝術(shù)

評課要實現(xiàn)校長與教師的真誠對話。校長評課應該是由衷地欣賞教師，真誠地給予指導。評課要因類型和對象不同而采取不同的評課態(tài)度。對常規(guī)性教學檢查中的聽課、評課，應強調(diào)“求實”，著眼于“引領(lǐng)”；對課題研究中的聽課、評課，應強調(diào)“研討”，著眼于“創(chuàng)新”；對于評估或競賽性聽課、評課，應強調(diào)“規(guī)范”，著眼于“互學”。評課還要及時。評課的形式可以單獨、直接溝通，也可以集體研討，甚至書面評議。校長應因人、因時、因地靈活處理。

評課要營造求真務(wù)實的教研風氣。校長不能以領(lǐng)導自居，不能居高臨下指手畫腳，否則會讓老師產(chǎn)生逆反心理，以致害怕校長聽課。我們的做法是讓執(zhí)教教師先作自我評價，表達自己的感受、看法，對自己的優(yōu)點與不當之處做說明、評價、解釋。然后，大家各抒己見，群策群力。這樣，營造出一個濃厚的研討氛圍，教師的創(chuàng)造火花就會迸發(fā)出來。

評課要尊重教學風格的多樣性。應當允許教師用不同的教法進行嘗試，不能把個人觀點強加于人。我們經(jīng)常開展的“一課兩上”（一人一課兩種設(shè)計）和“同課異構(gòu)”（兩人一課不同設(shè)計）活動就很受老師們歡迎。

評課要講究語言藝術(shù)。評課者要全面地審視所聽的課，在教師偶爾失誤時，要看到他一貫的鮮亮處，給予鼓勵；在教師某項技能或設(shè)計異常精彩時，要發(fā)現(xiàn)他值得完善的薄弱處。切忌以偏概全，感情用事，這是評課中應堅持的基本原則。要多做這樣的談話：“如果會更好”，“某某名師在這個問題上是這樣處理的”。

對爭議較大的課，請專家評點。專家的獨特見解能給我們許多啟迪；專家的經(jīng)驗能縮短我們摸索的歷程；專家的最新教育信息能把我們帶到窗外的世界。

總之，校長聽課、評課是從根本上培養(yǎng)教師，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。所以，校長聽課評課應當常態(tài)化。

(作者：長沙市芙蓉區(qū)育才學校校長嚴春琳)

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