獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

王會(huì)龍

摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑，對(duì)我國(guó)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)實(shí)施途徑

創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，通過(guò)相關(guān)課程體系提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神以及技術(shù)、社交和管理技能等。從狹義上講，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，面對(duì)不容樂(lè)觀的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的一種新趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力已成為21世紀(jì)大學(xué)生們的重要素質(zhì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也因此受到了廣泛的關(guān)注。1998年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，其中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題”，并提出創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)習(xí)的“第三本護(hù)照”，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等重要的地位。一、高等院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。一些學(xué)校甚至以專注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)作為學(xué)校的策略重心及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系，學(xué)生在本科階段就能了解并掌握創(chuàng)業(yè)理論以及相關(guān)技能，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中操作。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。借鑒國(guó)外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，201*年初我國(guó)教育部高教司在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，各試點(diǎn)院校開始了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索。如北京航空航天大學(xué)以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，指導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。然而，總的來(lái)說(shuō)，高等教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育、對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是缺失的。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育體系缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，家庭也缺少對(duì)子女的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)的中國(guó)式教育模式壓抑著學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，創(chuàng)業(yè)教育更加滯后，目前，全國(guó)已有300多所獨(dú)立學(xué)院，而僅有極少數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，開展了創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善和成熟。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，致力于學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這必然要求獨(dú)立學(xué)院變革傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式。因此，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施和開展提供切實(shí)保障，已經(jīng)迫在眉睫。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著獨(dú)立學(xué)院數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張，畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題日漸突出。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅是高等院校創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，更是改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失，從某種程度上來(lái)說(shuō)，不利于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生社會(huì)就業(yè)壓力的有效手段，而且，它具有終身教育的特征，也是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的需要，積極開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般具有興趣愛(ài)好廣泛、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、參與活動(dòng)積極性高等特點(diǎn)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭創(chuàng)業(yè)氛圍一般比較濃厚，很多學(xué)生的父母或親屬往往就是成功的創(chuàng)業(yè)者，在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)更加強(qiáng)烈，這都為創(chuàng)業(yè)教育的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，創(chuàng)業(yè)教育更有利于培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。創(chuàng)業(yè)教育必然離不開創(chuàng)新，具有探索性與開創(chuàng)性，這是貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中的特性。因此，創(chuàng)業(yè)教育不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出了教育創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。即使學(xué)生畢業(yè)以后不立即從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也必將對(duì)其自身綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高產(chǎn)生重要的影響。

再次，開展創(chuàng)業(yè)教育有利于獨(dú)立學(xué)院形成自己的特色。近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)張，而很少有獨(dú)立學(xué)院具有自身鮮明的特色，無(wú)法形成差異化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，深入開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，擴(kuò)大社會(huì)影響，對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身特色的形成無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的影響。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展具有重要的意義。然而，目前尚存在著諸多制約獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的因素，如創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)比較缺乏；創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)滯后，很多教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)創(chuàng)業(yè)精髓和實(shí)質(zhì)的把握欠缺；創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教材體系不完善，教學(xué)方式不靈活以及普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極探索有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑，形成獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特色。三、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑

創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)成功之門的鑰匙。創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)就業(yè)中心和學(xué)生社團(tuán)為載體，以各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為依托，以完善的創(chuàng)業(yè)教育支撐和服務(wù)體系為保障，通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，使更多的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（一）構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，奠定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

獨(dú)立學(xué)院不僅要通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)講座來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，而且要把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的課程教學(xué)體系。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程這個(gè)核心環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該在傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理企業(yè)的知識(shí)和技能�？梢詫�創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開設(shè)在選修課程模塊或在課程體系中專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)模塊，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容滲透到第二課堂活動(dòng)中，或開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。（二）改革創(chuàng)業(yè)教育的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式應(yīng)多樣化，課堂講授之外，可以采取活動(dòng)開展、案例研究、集體討論、模擬創(chuàng)業(yè)等多種形式。如結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，教師可以通過(guò)大量的案例教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。通過(guò)案例的分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生分析特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和商機(jī)，學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題、抓住商機(jī)的方法。

此外，應(yīng)建立多元化的師資隊(duì)伍。一方面，委派學(xué)校知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任相關(guān)課程的教學(xué)工作，使學(xué)生掌握扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，聘請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)家為學(xué)生開設(shè)系列講座或講授具體課程，傳授學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）廣泛開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育的載體。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極組織一系列有特色的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)沙龍或講座等。也可使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)的課題研究，解決企業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)研究中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)業(yè)技能。

獨(dú)立學(xué)院也可通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)習(xí)不僅是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程，更是創(chuàng)業(yè)階段的實(shí)際操作過(guò)程，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，可以使學(xué)生在這樣的場(chǎng)所邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)嘗試。創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是能使學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的最直接形式是學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)的嘗試，自主創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)可以在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心進(jìn)行，也可利用假期或校外實(shí)習(xí)進(jìn)行。（四）建立創(chuàng)業(yè)教育基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持和保障

獨(dú)立學(xué)院可從資金、場(chǎng)地、設(shè)備、設(shè)施等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持，如設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等。這需要政府和企業(yè)的大力支持和參與，也需要建立由教師、企業(yè)家等組成的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這樣既可以彌補(bǔ)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育資金、人才的不足，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)合作企業(yè)本身也可以起到宣傳作用，有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、家庭等多方參與，共同努力，營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍，整合各種創(chuàng)業(yè)資源，建立起一個(gè)資源共享的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)制度和組織創(chuàng)新有利保障創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)得以貫徹實(shí)施，并最終形成獨(dú)立學(xué)院的特色。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略工程，需要各方從思想上高度重視，從行動(dòng)上大力支持。

參考文獻(xiàn)：［1］鐘發(fā)亮，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施”［J］，《教育評(píng)論》，201*年第5期［2］錢強(qiáng)，“當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策探究”［J］，《中國(guó)高教研究》，201*年第8期［3］趙金先，“高校實(shí)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的思考”［J］，《教育探索》，201*年第8期

本論文系201*年度院級(jí)教改課題《獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究》成果之一，發(fā)表于《現(xiàn)代企業(yè)教育》201*年第11期。

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關(guān)于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的思考

作者：侯東喜

來(lái)源：《教育與職業(yè)理論版》201*年第13期

[摘要]在金融危機(jī)和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)更加困難。文章針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教育教學(xué)特色,探索了創(chuàng)造型人才培養(yǎng)視野下的獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育,提出了在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的思考與建議。[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)就業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]侯東喜(1962-),男,河北大名人,河北理工大學(xué)輕工學(xué)院黨委書記,副教授,研究方向?yàn)樗枷胝�治教育、�?dú)立學(xué)院管理。(河北唐山063000)

[課題項(xiàng)目]本文系河北理工大學(xué)201*年度教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“系統(tǒng)理論視野下的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào):Z0810-10)和河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題(一般課題)“高校貧困生資助機(jī)制中的創(chuàng)業(yè)孵化研究”(項(xiàng)目編號(hào):201*03120)的階段性研究成果。[中圖分類號(hào)]G648.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(201*)20-0077-02

創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)設(shè)新職業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能,目的是傳授適應(yīng)社會(huì)、自主創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育大會(huì)上正式提出創(chuàng)業(yè)教育的概念,并要求把創(chuàng)業(yè)教育提高到與學(xué)術(shù)研究、職業(yè)教育同等的地位,創(chuàng)業(yè)教育因此被稱為教育的“第三本護(hù)照”。201*年中國(guó)教育部提出要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,是當(dāng)前高等學(xué)校的重要任務(wù),并確定8所高校率先試點(diǎn)。筆者認(rèn)為,無(wú)論立足哪個(gè)視角,實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)教育都是作為應(yīng)用型高校的獨(dú)立學(xué)院的明智選擇。

一、全球的教育趨勢(shì)啟示獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育

在嚴(yán)峻的金融危機(jī)和就業(yè)形勢(shì)到來(lái)之際,發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例高達(dá)20%～30%的現(xiàn)實(shí),引起了中國(guó)教育界的廣泛思考。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于美國(guó)。20世紀(jì)50年代末哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)就開始探索創(chuàng)業(yè)教育,1967年百森學(xué)院成立了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心。1970年美國(guó)誕生第一門創(chuàng)業(yè)課程,201*年初全美已有1600多所高校開設(shè)2200多門創(chuàng)業(yè)課程,如今創(chuàng)業(yè)教育體系已涵蓋美國(guó)全部正規(guī)教育。完備的創(chuàng)業(yè)教育使高校創(chuàng)業(yè)成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。據(jù)麻省理工學(xué)院統(tǒng)計(jì),早在1999年麻省理工學(xué)院畢業(yè)生就已創(chuàng)辦公司4000家,雇用員工110萬(wàn),創(chuàng)造銷售額2320億美元。跳出美國(guó),放眼全球,日本在1998年提出從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育;德國(guó)在1999年提出“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”,用不到10年時(shí)間把每屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率從10%提高到20%～30%;英國(guó)政府為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,撥款建立科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心和全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì);新加坡在亞洲金融風(fēng)暴后,積極實(shí)施創(chuàng)建中小企業(yè)的教育;印度、泰國(guó)普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開設(shè)創(chuàng)業(yè)

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