英語匯報課評課稿

英語匯報課評課稿

這是由xx老師在縣90學(xué)時培訓(xùn)學(xué)員匯報課上所執(zhí)教的PEP4Unit4PartAReadandWrite讀寫課，重點是對red、blue、yellow等四會單詞以及兩個句子的把握。這是一堂很成功的英語課。

本堂課的課的教學(xué)亮點：

一、教師素質(zhì)很好，教學(xué)基本功扎實。

教師教態(tài)親切、自然，能用英語熟練駕馭教學(xué)。徐老師發(fā)音到位，英語口語流利，語音素質(zhì)棒。學(xué)生和聽課的老師就像是在享受美妙動聽的音樂。

二、教學(xué)設(shè)計的評價

本課的教學(xué)觀念新穎，設(shè)計構(gòu)思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的教學(xué)觀念。

1.在課前熱身環(huán)節(jié)，徐老師由歌曲引入，放松了學(xué)生們的緊張情緒，同時也暗示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容將與字母有關(guān)。

2.在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師處處滲透詞匯教學(xué)時。

目的達(dá)到，落實有效。最值得借鑒的是徐老師在教字母與單詞書寫的時候，運(yùn)用了視頻教學(xué)過度自然，并且呈現(xiàn)方式多樣新穎，讓學(xué)生樂在其中。讓我印象深刻的是徐老師在引入的時候用了一個變臉的方法，給舊單詞加一筆或者減一筆，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.在鞏固操練環(huán)節(jié)，徐老師不是單一的要求學(xué)生抄寫幾次。而是在篇章中寫，對課堂教學(xué)是一提升，對學(xué)生能力的要求也是一提升。還有聽音填寫字母，鍛煉了學(xué)生的聽寫能力。

對于本堂課，我有一點愚見：如果在引入的方式上能用多種方法會更好。

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201*年新進(jìn)教師匯報課評課稿

敬愛的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

感謝你們的掌聲鼓勵。說“點評”，我很慚愧。實事求是地說，我僅是代表學(xué)校教研室、語文教研組，將我們集體的智慧與在座的各位交流交流。

美麗的《太陽花》拉開了匯報課的序幕，袁老師把握住了閱讀教學(xué)的規(guī)律，課堂設(shè)計從整體到局部，最后又回到整體，并且有意識地滲透了理解詞語的方法，如：學(xué)習(xí)“五顏六色”這個詞，袁老師先讓孩子補(bǔ)充省略號省去的顏色，接著提問“用一個詞來形容呢？”孩子馬上齊聲回答“五顏六色”。袁老師追問“生活中還有什么是五顏六色的？”孩子暢所欲言，有甚用“五顏六色”說出完整通順的句子。袁老師聯(lián)系課文，進(jìn)一步補(bǔ)充呈現(xiàn)五顏六色的太陽花的圖，請學(xué)生說說自己的感受，順勢過渡到“美美地讀”，無痕地達(dá)到了教學(xué)目的。

樂老師重視語文教學(xué)的讀、說相結(jié)合，多次結(jié)合課文內(nèi)容搭建孩子說話訓(xùn)練的平臺，如“松鼠求狼放自己時可能會說些什么？”“請孩子們展開想象的翅膀，說說大灰狼是怎樣欺負(fù)其他小動物的。”不僅提高了孩子口頭表達(dá)能力，同時有助于孩子理解文中角色。

聲音甜美、心靈手巧的王老師為我們送上了一節(jié)用心良苦的《烏鴉喝水》。王老師請孩子扮演烏鴉，理解“到處”；師生合作演示“瓶子里的水漸漸升高了”，這也是巧妙理解詞語的方法之一。

前面三位教師都是現(xiàn)在執(zhí)教一年級的，后面的三位全在五年級任教。

何老師結(jié)合“課后習(xí)題”擬定表格，孩子通過完成表格，理清課文內(nèi)容，還值得一提的是：最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，追求了高年級“讀寫結(jié)合”的理想境界，為孩子今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

鄧?yán)蠋熥鳛楸敬螀R報課唯一一位男士，最大膽。因為鄧?yán)蠋煾矣诜攀�，并伺機(jī)滲透方法，充分實現(xiàn)了孩子的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。至今還記憶猶新“學(xué)習(xí)新詞，理解詞語”環(huán)節(jié)：鄧?yán)蠋熛茸尯⒆釉谛〗M內(nèi)互相提問，解決問題；小組不能解決的，全班交流；全班交流時，又先請學(xué)生釋疑；還解決不了的，最后才由老師幫助。這種方法很適合高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，較好地培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶评蠋煄ьI(lǐng)孩子一次次貼近文本，安排較多的時間、機(jī)會給孩子讀文。課堂中寫作方法的合理滲透，更是一大值得學(xué)習(xí)的亮點。

誠摯感謝六位老師帶給我們的精彩。接下來，我們結(jié)合這六節(jié)課，談?wù)動嘘P(guān)小學(xué)語文教學(xué)的點滴思考。說得不妥之處，望見諒。

1、老師疏于對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段目標(biāo)設(shè)定的了解和對學(xué)情的分析，導(dǎo)致確立教學(xué)目標(biāo)時不恰當(dāng)，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求太高，如：一年級目標(biāo)中涉及到，學(xué)生借助拼音進(jìn)行閱讀教學(xué)；最早在二年級才開始默讀。一年級《太陽花》復(fù)習(xí)字詞時最好先出示有拼音的，

再去掉拼音，注意完成的梯度；課文的呈現(xiàn)也加上拼音；讀書時，不提出“默讀”，只要求“不出聲”或“小聲”，更不要在閱讀時附加太多的問題。（再者，教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略與方法，這是最基本原則。）

2、一、二年級孩子集中注意力的時間較短，課堂中（特別是語文課），一定要安排課中休息，可律動、游戲，隨教師安排。（《烏鴉喝水》中有一個欣賞音樂視頻的環(huán)節(jié)，遺憾的是播放時已經(jīng)快下課了。）

3、一年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，有的老師還“范唱”。我們得重視培養(yǎng)孩子的朗讀習(xí)慣。朗讀就像說話一樣。（記得上次在長沙聽課時，竇桂梅老師聽到長沙孩子唱讀時，她模仿孩子拖長音，反問“難道你們湖南人都是這樣說話的？”）

4、課件不是萬能的，不能替代板書、文本；不能花哨、閃動，影響孩子的注意力；更不能讓孩子合攏書，只看課件。突出重點、突破難點的知識才能放到課件中，并且文字最好用楷體予以規(guī)范。

5、課時觀的問題。這次四節(jié)課是第二課時，可有些導(dǎo)入?yún)s像第一課時。

6、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學(xué)生個體的差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。正因為學(xué)生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據(jù)學(xué)生的回答來反饋學(xué)生的長處和不足，既要有對學(xué)生的出色表現(xiàn)加以肯定，又要有針對性地給

學(xué)生以提醒或糾正。課堂上我們早已強(qiáng)調(diào)不能物質(zhì)獎勵給學(xué)生臉上貼星星、紅花、發(fā)東西等；不能籠統(tǒng)地齊聲表揚(yáng)“棒棒棒”等。語文課上，我們要學(xué)會用準(zhǔn)確的、生動的語言評價、激勵學(xué)生。

7、注重了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，但在滲透思想品德教育時，要關(guān)注文本。（《松鼠和狼》中，“心地好”是文中最后一個自然段里孩子較難理解的詞。當(dāng)學(xué)生在前面說到“我扶著老奶奶過馬路，心里很快樂。”老師在表揚(yáng)孩子樂于助人時，可補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)“你真是一個心地好的孩子�！保�《烏鴉喝水》中，孩子在講述可以讓烏鴉喝到水的其他辦法時，說在瓶子上打洞教師尊重個人體驗，肯定了，可違背了文本的價值取向�？煞褡穯枴爱�(dāng)時可以打洞嗎？與烏鴉現(xiàn)在的辦法比哪個好？”

順便提到，拓展也要適度，《太陽花》的拓展可不可以換成“你喜歡太陽花嗎？為什么？”先搞懂文本，搞扎實了，再拓展。

8、語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本途徑。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味。（教師要給時間、給機(jī)會，讓學(xué)生讀，學(xué)生一定會讓老師一次次驚喜。）特別是低年級的閱讀教學(xué),不管是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)該從讀入手,以讀帶講,盡量做到在讀中指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟。在指導(dǎo)朗讀時，請慎用“帶著的語氣讀”類似的話語，也千萬不要一開始就齊讀。那究竟如何指導(dǎo)讀呢？我們舉三個例子，僅供參考：

（1）先聯(lián)系實際體驗理解，再讀。如《松鼠和狼》第三自然段的教學(xué)：孩子交流完自己什么時候煩惱后，教師抓住情感體驗“狼

也很煩惱，所以很生氣，它會怎么說？”請一名學(xué)生讀文。如讀得一般，則評價、引導(dǎo)“有點兒生氣了。誰比他還生氣？”再請一至兩名學(xué)生讀，最后“我們一塊生氣地來讀一讀”。

(2)教師不要過早、過多分析文本，強(qiáng)調(diào)如何讀，可借助學(xué)生逐步引導(dǎo)。如《烏鴉喝水》第一自然段后兩句的理解朗讀：我記得，當(dāng)時有個孩子已經(jīng)帶著自己的感悟讀得較理想了，教師可依照孩子的朗讀及時評價，悄然指導(dǎo)“我從你讀的‘可是，瓶口小，烏鴉喝不著’感受到了失望；‘怎么辦呢？’問得也不錯�！边@樣或許比生硬地講解意思，要求學(xué)生用“高興”、“失望”、“疑問”的語氣來讀，效果更明顯。

（3）渲染氛圍，調(diào)動情趣，讀中悟情。如《愛國詩人屈原》中“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”重點句的理解朗讀可否這樣處理：屏幕呈現(xiàn)出這句話，教師深情引讀：當(dāng)屈原的才華遭到嫉妒，自己被楚懷王疏遠(yuǎn)時，他在《離騷》中寫道：（此時，師示意學(xué)生看屏幕接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）；當(dāng)屈原對真理的堅持招來仇視而被革職、放逐后，他在《離騷》中寫道：（學(xué)生再接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）；當(dāng)屈原流亡荒野，無法報效祖國時，他悲憤地呼號：（學(xué)生接讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”）。老師引領(lǐng)學(xué)生一遍遍的朗讀后，再讓學(xué)生說說對屈原這句話的感受理解，會不會更水到渠成呢？

9、教師對于文本的解讀不夠深入。《塞翁失馬》一課就較多地照搬了《教師用書》上的相關(guān)設(shè)計。如果老師能認(rèn)真地鉆研教材、研究

學(xué)生，將其內(nèi)化成自己的生成或許會更好。

10、高年級三篇課文教學(xué)都牽涉到“概括文章的主要內(nèi)容”，但都缺少了對概括方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)的最終目的是形成一種終身學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力，這就需要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)階段學(xué)習(xí)方法主要依靠老師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)實踐中不斷內(nèi)化為自己的方法。

11、《愛國詩人屈原》是高年級學(xué)段的一篇略讀課文，要求一個課時完成。所以咱們必須抓主要，長篇短教。有“舍”才有“得”，不可能面面俱到�，F(xiàn)在想想過去經(jīng)常提的“一課一得”還是很有道理的。

12、建議大家在講解課文時找準(zhǔn)切入點，以一個問題統(tǒng)領(lǐng)全文，“牽一發(fā)而動全身”，避免把課文掰得太碎，講得太細(xì)。

教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，我們的評課更是如此。謝謝大家給予我這么久的寶貴時間。

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