學生總結性評價

普通高中通用技術課程的主要目標是提高學生的技術素養(yǎng)，努力使學生通過技術課程的學習能更加理性地看待技術，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術，以更親近技術的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術的決策，參與技術創(chuàng)新的實踐。我校從201*學年開始通用技術這門新課程的教學。具體情況如下：師資配備的基本情況：

全部都是由高中物理老師經(jīng)通用技術課程培訓后，持證上崗任教。在新課程實施中教與學的反思：

教師在培訓過程中基本了解了這門課程的目標及開展方式，但是由于過去沒有這方面課程的設立，所以教師們普遍對本課程的地位概念不清，處于尷尬地位，而且其實用性感覺不強。同時教師普遍認為此門學科對業(yè)務水平提高幫助不大，對評職稱更無幫助，以致出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象。

作為新課程的一個重要部分，雖然感覺到希望學生具有技術素養(yǎng)，但是在實際開展中，并不能很好的體現(xiàn)，而且最主要是與高考的關系沒處理好。高考中沒有體現(xiàn)，并不是主要問題，但領導把課程安排在高二，而此時學生早進入了X科的學習。這樣，無論是年級、教師、學生都會在時間上出現(xiàn)了矛盾。同時受課時、設備、學生作業(yè)時間等限制，令操作艱難進行，敷衍了事也就勢在必行。我們本屆高一在上學期開設，情況就有所不同，學生相對時間較多，對新事物的關注等因素使得學生的學習興趣有所增長。

學生方面，在教學過程中，文科學生感覺難度大，很多技術問題不能展開，課時基本難以完成（尤其技術與設計2），只能蜻蜓點水式讓學生了解一下。學生并不能從中學到很多實用的東西，所以多數(shù)學生以應付心理對待。

我們認為，只有完全拋離高考的影響，才能更好地達到開課的目的。比如說，可以明確告訴學生，這門課程在高考中不考，但列入綜合素質測評，讓學生明確課程的地位。行政上硬性規(guī)定在高一學年度完成必修部分的全部內容和考核。這樣，教與學雙方都可以在高一學年這段學習和高考任務相對輕松的時間段內，放下包袱，從從容容完成進度；認認真真學好技術。如果相關的這些問題能明確，那么效果反而會更好一些。評價方面：

我們做了多種嘗試，開卷（學科部分）和制作（術科部分）兩種評價方式。兩部分所占比例為3:7。其中，學生的過程性評價占30％，學生能夠自己參與到評價過程中。效果基本令人滿意。通用技術教學環(huán)境的建設方面：

在開展新教學的第二年，我們配置了工程制圖的學生實踐全套裝置，正在按省廳頒發(fā)的標準,積極構建“通用技術專用實驗室”，務求能在年底驗收時能達到示范性高中的標準。

擴展閱讀：形成性評價和總結性評價

《新課標》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一�！毙抡n程標準強調英語教學評價應著眼于促進學生素質的全面發(fā)展，改變以往只注重終結性評價方式，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，使教學評價成為學生認識自己、激勵自己的教育方式和教師改進教學的反饋方式。這樣不僅有利于學生綜合素質的發(fā)展，尤其是學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間，以減輕學生的壓力，以此來激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標準針對過去評價只重視終結性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結性評價與形成性評價相結合，更關注形成性評價的新理念，將對中學英語的教學改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學生學習過程的關注和評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調整教學策略。

新的英語課程標準對英語教學的目標作了新的更符合素質教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方法進行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學生內在發(fā)展狀態(tài)性指標如何進行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學利用能有效檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，提示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學評價不僅注重結果，更關注學生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學生的學習評價以終結性評價為主，過于強調以灌輸理論知識為主的學業(yè)成績，過于強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而在新課標中要求我們更要注重學生學習的過程，這就要求我們既注重對學生語文課程基礎知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進行評價，更注重對學生在語文課堂學習中的參與狀態(tài)、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，評價學生參與某種學習活動的態(tài)度，組織學生進行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。為此，為打造高效、高質量的課堂，教師應協(xié)調好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進、相互補充的關系！

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