校際協(xié)作體工作計劃201*.9

校際協(xié)作體工作計劃

201*---201*學(xué)年度上學(xué)期一、指導(dǎo)思想

為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)和諧的大東區(qū)校際協(xié)作體，以《大東區(qū)中小學(xué)校際協(xié)作體實施方案》為指導(dǎo)，本著“教育資源共享，促進(jìn)共同成長，推進(jìn)教育均衡，提高教學(xué)質(zhì)量，打造教育強(qiáng)區(qū)”宗旨，以教研活動為依托，營造良性競爭、和諧發(fā)展、共同提高的氛圍，促進(jìn)六校協(xié)作體之間在學(xué)校管理、校園文化、教育教學(xué)、隊伍建設(shè)等方面取長補(bǔ)短，友好合作、多方交流、共謀發(fā)展、共同進(jìn)步。二、協(xié)作校組成

小學(xué)第二協(xié)作體：上園一校、育林小學(xué)、二零二小學(xué)、遼二小學(xué)、

白塔小學(xué)、大東二小學(xué)

二、協(xié)作校目標(biāo)

長遠(yuǎn)目標(biāo)：以推動均衡發(fā)展，提升辦學(xué)水平為目標(biāo)；以提高教師隊伍素質(zhì)為攻略，創(chuàng)設(shè)平等合作的交流機(jī)制、探索創(chuàng)新的研究機(jī)制，關(guān)注合作實效，提升綜合素質(zhì)。

本學(xué)期目標(biāo)：統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核制度，通過一系列研訓(xùn)聯(lián)動活動的開展，推動協(xié)作體內(nèi)學(xué)校管理水平，師資隊伍同步上升，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的同步提高。三、具體工作（一）專題會議

1、10月初組織召開教學(xué)工作例會，討論教研、師訓(xùn)、學(xué)生監(jiān)測的內(nèi)容，擬定活動方案。

2、10月初，協(xié)作校召開教研工作會議，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、期中考試范圍、命題人員、考試形式、成績分析等事項。

3、期中考試之后，協(xié)作體內(nèi)進(jìn)行成績排名，針對語文、數(shù)學(xué)題目難易程度進(jìn)行研討，并對卷面進(jìn)行分析，以通過考試查找到各個學(xué)校在教學(xué)中對重難點的把握程度。通過比較查找知識不足，克服漏洞提高成績。（二）常規(guī)工作

1、建立起協(xié)作體內(nèi)卓有實效的卷面分析體系，統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測、成績分析、卷面反饋、成績上報圖表格式，以便于橫向比較。

2、建立各校相關(guān)人員的通信網(wǎng)絡(luò)，開設(shè)協(xié)作體共同郵箱，及時更新信息，保證協(xié)作校工作的順利開展。（三）教研活動

1、11月中旬，由我校五年四班班主任佟堅老師就語文課敘事課文做兩課時的語文示范課，佟堅老師雖為一名青年教師，但是對教學(xué)理念、教學(xué)模式有一定的探索，走在語文課的教學(xué)改革前沿。協(xié)作校之間進(jìn)行集體研討，同時邀請語文教研員洪艷玉老師進(jìn)行現(xiàn)場點評，共同探索高年語文課的課堂新模式。

2、11、12月，協(xié)作體內(nèi)六所學(xué)校進(jìn)行“送教下�！薄�教研活動，這一活動能最大限度發(fā)揮優(yōu)秀教師在協(xié)作體內(nèi)的引領(lǐng)作用，使各校之間取長補(bǔ)短，各取所需，充分顯示協(xié)作體的優(yōu)勢。（附“送教下�！本唧w教師、時間）3、11月18日，針對協(xié)作體內(nèi)統(tǒng)一期中考試，進(jìn)行考試題目、卷面分析，總結(jié)在出題過程中呈現(xiàn)出的不到位的地方，卷面中出現(xiàn)的知識點遺漏點、查缺補(bǔ)漏，為以后的教學(xué)工作打好堅實的基礎(chǔ)。

校際協(xié)作體對于我校來說完全是新鮮事物，一切還只在摸索之中，有不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

另附：第二協(xié)作體“送教下�！苯萄谢顒诱{(diào)配統(tǒng)計表

上園一校

校際協(xié)作體工作計劃

201*---201*學(xué)年度上學(xué)期

上園一校201*.

擴(kuò)展閱讀：校際協(xié)作(全)

有效性分析

作者：地麗熱巴

指導(dǎo)教師：馮曉英副教授

目錄

摘要............................................................................................................................................................................21.引言......................................................................................................................................................................31.1.問題提出..........................................................................................................................................................31.2.相關(guān)概念..........................................................................................................................................................41.2.1.校際協(xié)作學(xué)習(xí)..........................................................................................................................................41.2.2.支持工具..................................................................................................................................................42.文獻(xiàn)綜述..............................................................................................................................................................43.研究設(shè)計..............................................................................................................................................................73.1.研究過程..........................................................................................................................................................73.1.1.文獻(xiàn)調(diào)研..................................................................................................................................................73.1.2.確定工具分類..........................................................................................................................................73.1.3.設(shè)計問卷..................................................................................................................................................73.1.4.問卷調(diào)查..................................................................................................................................................73.1.5.訪談..........................................................................................................................................................73.1.6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析......................................................................................................................................73.2.研究方法..........................................................................................................................................................83.2.1.文獻(xiàn)調(diào)研法..............................................................................................................................................83.2.2.問卷調(diào)查法..............................................................................................................................................83.2.3.訪談法......................................................................................................................................................84.校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的有效性分析..............................................................................................................84.1.總體分析......................................................................................................................................................84.2.三類最重要的工具....................................................................................................................................105.結(jié)論與建議........................................................................................................................................................13參考文獻(xiàn)....................................................................................................................................................................15致謝............................................................................................................................................................................16

摘要

近年來，國內(nèi)對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的關(guān)注逐漸增強(qiáng)，但是筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的分析比較少。本文以教育部－微軟攜手助學(xué)項目的研究性子課題全國初中‘百間教室’校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動為研究對象，通過文獻(xiàn)調(diào)研以及實際經(jīng)驗總結(jié)，提出了校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的分類方法。并且通過問卷調(diào)查法與訪談法，對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性進(jìn)行了分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下三種支持工具的有效性比較高：1）上傳、保存和顯示資料的工具;2)制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具;3)評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具。最后根據(jù)上述的分析，得出了兩點結(jié)論，并提出了兩點建議：1）應(yīng)當(dāng)充分重視對協(xié)作主體的前期分析，并依據(jù)有效的前期分析指導(dǎo)支持工具的設(shè)計與開發(fā)；2）不能忽視以下三類工具的設(shè)計與開發(fā)：培養(yǎng)協(xié)作技能的工具，上傳、保存和顯示資料的工具以及記錄活動日志的工具。希望本研究能夠為我國今后校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具的開發(fā)提供參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：校際協(xié)作協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具有效性

1.引言1.1.問題提出

隨著校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的廣泛開展，有關(guān)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究也成為了近年來遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的一個熱點。為了提高國內(nèi)學(xué)生的合作、創(chuàng)新、問題解決、利用信息技術(shù)等方面的能力，促進(jìn)全國各地區(qū)間教育文化的均衡發(fā)展，201*年5月，筆者參與的北京師范大學(xué)本科生科學(xué)研究基金項目“全國初中‘百間教室’學(xué)校間協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與組織”正式啟動，該項目作為陳麗教授主持的教育部-微軟“攜手助學(xué)”合作項目：“百間計算機(jī)教室創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用的有效模式及資源共享和均衡發(fā)展的有效策略和規(guī)律的研究”的子任務(wù)，基于教學(xué)設(shè)計的方法和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論，按照初中學(xué)科教學(xué)大綱提倡的綜合實踐活動標(biāo)準(zhǔn)，以“全國初中‘百間教室’協(xié)作學(xué)習(xí)平臺”為交流、共享和協(xié)作的橋梁，設(shè)計并組織了信息技術(shù)支持下的全國初中“百間教室”學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

該項目的主要內(nèi)容包括全國初中“百間教室”學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以及組織。其中，網(wǎng)絡(luò)資源和支持工具的準(zhǔn)備是協(xié)作學(xué)習(xí)活動組織的一個部分，在項目開展過程中筆者發(fā)現(xiàn)，支持工具是活動過程的重要支撐部分，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果沒有充足的、精心設(shè)計的支持工具做支撐，協(xié)作學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)活動也難以順利開展。尤其在我國中小學(xué)師生的信息技術(shù)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力都有限的情況下，做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的資源與支持工具的設(shè)計尤為重要。而文獻(xiàn)調(diào)研表明，目前國內(nèi)外關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的理論研究很少，國內(nèi)外實踐中提供支持工具的校際協(xié)作學(xué)習(xí)項目也屈指可數(shù)。因此，項目組希望通過這個項目探索校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)問題。在項目實施過程中，項目組對本次活動的支持工具進(jìn)行了設(shè)計與開發(fā)，本研究是在活動順利開展后，對教師和學(xué)生使用這些支持工具的情況進(jìn)行調(diào)查和分析，從而對本次活動設(shè)計與開發(fā)的支持工具的合理性和有效性進(jìn)行驗證，并進(jìn)一步為今后校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計與開發(fā)提供指導(dǎo)。

在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的設(shè)計與開發(fā)中，首先要解決的問題是：需要為協(xié)作師生提供哪些類型的工具，哪些類型的工具是最需要的、最有用的因此必須提供的，在設(shè)計與開發(fā)支持工具時需要考慮哪些因素。在“全國初中‘百間教室’學(xué)校間協(xié)作學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計過程中，項目組主要依據(jù)活動任務(wù)和對協(xié)作學(xué)校師生的前期分析，設(shè)計和開發(fā)出了需要的支持工具。本次活動中提供的支持工具包括：為參與活動的師生提供了各種網(wǎng)絡(luò)資源、認(rèn)知工具、溝通交流工具和反思評價工具；提供了足夠的與任務(wù)相關(guān)的信息資料,供活動者查閱、分析和解決問題；提供了完成活動所需要的“腳手架”結(jié)構(gòu),引導(dǎo)活動者逐層逐步地將活動任務(wù)研究清楚；指導(dǎo)活動者的小組討論、協(xié)作研究并將協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果利

用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表達(dá)，以幫助他們完成不同層次的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。

本論文針對本項目開發(fā)的支持工具進(jìn)行了調(diào)研與分析，通過問卷調(diào)查法以及訪談法，對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性進(jìn)行了分析，并據(jù)此針對校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的設(shè)計與開發(fā)提出了一些建議，例如：組織校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動時，在活動設(shè)計過程中需要重視前期的分析工作，應(yīng)該依據(jù)有效的前期分析指導(dǎo)支持工具的設(shè)計與開發(fā)，并且除了依據(jù)前期分析設(shè)計與開發(fā)支持工具外，為了保證活動的順利進(jìn)行，不能忽視設(shè)計與開發(fā)三類工具：培養(yǎng)協(xié)作技能的工具，上傳、保存和顯示資料的工具以及記錄活動日志的工具。希望這些建議能夠為我國今后校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具的開發(fā)提供參考性和可借鑒性。

1.2.相關(guān)概念

1.2.1.

校際協(xié)作學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動，是指利用互聯(lián)網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)活動，如開展基于共同主題的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及其他的社會實踐活動，以此加深學(xué)生對知識的深化理解。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充和合作的關(guān)系，由此稱為基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）。

1

1.2.2.支持工具

活動理論認(rèn)為活動的主體、團(tuán)體和客體以及將三者聯(lián)系起來的工具、規(guī)則和勞動分工共同構(gòu)成了活動系統(tǒng)。根據(jù)活動系統(tǒng)的涵義，基于共同主題的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動至少包括七個基本要素：活動主體（師生）、支持工具、任務(wù)、協(xié)作策略、協(xié)作小組、小組分工和活動成果。這里的“支持工具”（scaffolds）是廣義層面的意義，不僅指看得見、摸得著的物化工具，即有形的認(rèn)知工具，如在線筆記本、檢索工具、在線字典、日歷、學(xué)習(xí)日志、聊天室和各種即時通話工具等，而且指方法、模型、資源、腳手架等抽象工具。這些支持工具有益于參與活動的學(xué)生查找、獲取和處理信息，交流協(xié)作，以具體的方法組織并標(biāo)注理解和評價效果。本次“全國初中‘百間教室’學(xué)校間協(xié)作學(xué)習(xí)活動”的支持工具正是這種廣義層面上的涵義。

32

2.文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)期刊的調(diào)研主要基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和Google展開，調(diào)研時間范圍為1990～

12

徐曉東.基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究.中國電化教育.201*.1.總第216期

馬秀芳柯清超曹玉.以活動為中心的專題協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計.中國電化教育.201*.5總第220期3

鐘志賢張琦.論學(xué)習(xí)環(huán)境中資源、工具與評價的設(shè)計.開放教育研究.201*年6月

201*年，調(diào)研目的是：分析前人在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的分析研究中取得的進(jìn)展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。搜索的關(guān)鍵詞包括：校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具、協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具、協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具、collaborativelearning、collaboration、telecollaborativelearning、distancelearning。

經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動的資源與支持工具的研究相對較少，有少部分的研究將關(guān)注焦點放在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中所需要的有形的認(rèn)知工具即技術(shù)設(shè)備上，如在線筆記本、檢索工具、學(xué)習(xí)日志、電子白板、編輯工具、通信軟件、視/音頻會議、BBS、E－mail、聊天室和各種即時通話工具等，已有的研究也是基于這種有形的工具而提出相應(yīng)的設(shè)計原則及分析。而對方法、模型、資源、腳手架等抽象工具的關(guān)注卻是比較欠缺的。

基于活動理論的啟示，1999年，Gifford&Enyedy提出了一個全新的建議，以活動為中心設(shè)計和分析CSCL（Computer-SupportedCooperativeLearning，計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）環(huán)境，學(xué)習(xí)活動處于整個模式的中心位置。它要求CSCL系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)該集中于設(shè)計活動，以學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身的社會交往能力，并通過利用中介資料和仿真社會結(jié)構(gòu)開展具有目標(biāo)指向性的活動�；�于這一觀點，無論是其他的社會行動者還是文化工具都可以被認(rèn)為是活動過程中支持學(xué)習(xí)者協(xié)同學(xué)習(xí)的資源。

為此，基于活動理論和Gifford&Enyedy的思想，華南師范大學(xué)的馬秀芳、柯清超、曹玉老師設(shè)計了以活動為中心的專題協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Activity-centeredandTheme-basedCollaborativeLearningSystem,簡稱ATCoLS）。系統(tǒng)的設(shè)計思想如下：

1.分析基于專題的在線協(xié)作學(xué)習(xí)的特點及其包含的所有可能的活動，得到ATCoLS

系統(tǒng)應(yīng)該設(shè)計的活動類型。

2.分析完成所有這些活動可能需要的輔助工具和相關(guān)資源，得到ATCoLS系統(tǒng)應(yīng)該

設(shè)計的工具和資源。

3.分析、概括基于專題的協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，特別是其過程和產(chǎn)出。4.綜合以上分析結(jié)構(gòu)，形成ATCoLS系統(tǒng)設(shè)計框架。

他們通過基于專題的在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中可能存在的活動分析結(jié)果，提出了為完成這些活動可能需要的輔助工具和相關(guān)資源的類型，這個分類方法中沒有與培養(yǎng)協(xié)作技能相關(guān)的工具，按照美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟(Johnson,D.W.&Johnson,R.T.)的理論，協(xié)作技能的培養(yǎng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵要素。他們認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有五個必不可少的構(gòu)成要素：積極互賴(PositiveInterdependence)、面對面的促進(jìn)性交互作用

445

BernardR.Gifford,NoelD.Enyedy.ActivityCenteredDesign:TowardsaTheoreticalFrameworkforCSCL[DB/OL].Enyedy_CSCL201*.pdf5

馬秀芳柯清超曹玉.以活動為中心的專題協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計.中國電化教育.201*.5總第220期

(Face-to-FacePromotiveInteraction)、個人責(zé)任(IndividualAccountability)、社交技能(SocialSkills)和小組自加工(GroupProcessing)。因此培養(yǎng)協(xié)作技能的工具也是協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的一個重要組成部分。

筆者考慮到協(xié)作策略在小組協(xié)作過程中的重要性，以及已有的協(xié)作學(xué)習(xí)活動項目中忽視了對這類支持工具的開發(fā)，因此在原有的工具分類方法的基礎(chǔ)上特補(bǔ)充這一類工具，對上述工具的分類方式做了相應(yīng)的擴(kuò)展，形成了九類校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具，見表1。

表1九類校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具

6

編號一

二活動建立專題將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為子主題形式制定小組研究計劃，任務(wù)分工小組協(xié)作搜集相關(guān)資料資料分析和加工制作研究報告、完成任務(wù)評價學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出記錄活動日志工具或資料創(chuàng)建主題的工具，包括主題名稱、主題簡介、主題類型等分析主題和形成子問題的工具建立學(xué)習(xí)小組，確定計劃，分解任務(wù)、指派任務(wù)的工具，包括誰何時做什么，怎么做等培養(yǎng)協(xié)作技能的工具上傳、保存和顯示資料的工具選擇、查閱資料，并能表達(dá)個人對該資料觀點的工具制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具記錄何時、誰、在哪里、做什么、效果如何的工具

三四五六七八九

在“全國初中‘百間教室’學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動”中，項目組設(shè)計、開發(fā)了43種教師、學(xué)生使用的支持工具，并且按照表1的工具分類進(jìn)行了歸類整理，其中項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此工具分類表中沒有這類工具。

6

RogerT.andDavidW.Johnson.AnOverviewofCooperativeLearning.J.Thousand,A.VillaandA.Nevin(Eds).CreativityandCollaborativeLearning;BrookesPress.Baltimore,.1994.

3.研究設(shè)計3.1.研究過程

3.1.1.

文獻(xiàn)調(diào)研

在確定論文選題后，開始了前期的文獻(xiàn)調(diào)研工作，調(diào)研目的：分析前人在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的分析研究中取得的進(jìn)展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。

3.1.2.確定工具分類

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果以及實際開展活動時開發(fā)的支持工具的作用，確定了工具分類的方法，并按此分類方法對在本次活動中開發(fā)的43種支持工具進(jìn)行了歸類與整理，形成了工具分類表。

3.1.3.設(shè)計問卷

根據(jù)本研究重點關(guān)注的問題，即校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性，以及本項目的研究需要，確定了問卷的調(diào)研范圍，并據(jù)此開發(fā)了針對教師和學(xué)生的兩個版本的網(wǎng)上問卷（見附錄）。

3.1.4.問卷調(diào)查

確定問卷的調(diào)查對象，即參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學(xué)校，通過論壇通知、打電話、E-mail等方式請這些學(xué)校的師生填寫網(wǎng)上問卷。

3.1.5.訪談

在本項目臨近結(jié)束的時候，選取了河南、河北、黑龍江、吉林、江西、湖北、寧夏、甘肅等八省的九所學(xué)校進(jìn)行了實地走訪，其中對支持工具有效性的訪談以集體訪談的形式分別對參與項目的主要教師和學(xué)生進(jìn)行。

3.1.6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

使用Excel軟件，按照前期工作中歸類整理出的工具分類表，根據(jù)工具的類別，對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)合理論知識以及前期的文獻(xiàn)調(diào)研，對校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中支持工具的有效性進(jìn)行了分析。另外，根據(jù)訪談資料，對其中有關(guān)支持工具有效性的訪談進(jìn)行了研究分析，收集了一些重要的反饋的信息，作為問卷數(shù)據(jù)分析的補(bǔ)

充。

3.2.研究方法

3.2.1.

文獻(xiàn)調(diào)研法

文獻(xiàn)期刊的調(diào)研主要基于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫展開，調(diào)研時間范圍為1990～201*年，調(diào)研目的是：分析前人在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的分析研究中取得的進(jìn)展，調(diào)研目前國內(nèi)外校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的定義、內(nèi)涵以及分析方法，分類方法等內(nèi)容。搜索的關(guān)鍵詞包括：校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具、協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具、協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具、collaborativelearning、collaboration、telecollaborativelearning、distancelearning。

3.2.2.問卷調(diào)查法

項目組開發(fā)了針對教師和學(xué)生的兩個版本的網(wǎng)上問卷，最初參與“全國初中‘百間教室’學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動”的學(xué)校是47所，問卷的研究對象是參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學(xué)校，共回收36份教師問卷和27份學(xué)生問卷。問卷的調(diào)查范圍包括師生參與活動的協(xié)作方式，使用協(xié)作平臺的情況，使用協(xié)作活動手冊以及支持工具的情況，活動結(jié)束后的收獲，遇到的問題以及反思。其中，本文專門針對其中支持工具有效性的問題（即教師問卷中的第10題，學(xué)生問卷中的第9、10題），通過問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計以及分析，為協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性分析提供科學(xué)依據(jù)。

3.2.3.訪談法

項目組在“全國初中‘百間教室’學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動”臨近結(jié)束的時候，選取了河南、河北、黑龍江、吉林、江西、湖北、寧夏、甘肅等八省的九所學(xué)校進(jìn)行了實地走訪，訪談的主要目的是了解學(xué)校校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的情況，參與活動過程中活動指導(dǎo)手冊與支持工具的使用情況以及活動結(jié)束后的收獲，遇到的問題以及反思。其中對支持工具有效性的訪談以集體訪談的形式分別對參與項目的主要教師和學(xué)生進(jìn)行。筆者對其中支持工具有效性的訪談資料進(jìn)行了整理和分析，為研究工作進(jìn)一步提供依據(jù)。

4.校際協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具的有效性分析

4.1.總體分析

全國初中“百間教室”校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動針對教師和學(xué)生開發(fā)了兩個版本的調(diào)查問卷，最初參與“全國初中‘百間教室’學(xué)校間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動”的學(xué)校是47所，問卷的研究

對象是參與整個活動過程，基本完成所有的活動成果的21所學(xué)校，共回收了教師問卷36份，學(xué)生問卷27份。筆者使用Excel軟件，按照表2的工具分類統(tǒng)計情況，根據(jù)工具的類別，對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，得出了本次校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性統(tǒng)計。其中項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此對協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的有效性驗證是基于前八類工具展開的，分析圖表如下：

圖1教師工具有效性統(tǒng)計

圖2學(xué)生工具有效性統(tǒng)計

從數(shù)據(jù)上看，這八類工具的有效性都比較高，教師工具的有效性基本上都在50%以上，學(xué)生工具的有效性基本上都在60%以上，這充分說明了這八類工具對于支持協(xié)作學(xué)習(xí)都是必要的。

從圖表中以及訪談資料中可以看出，第五、七、八類工具即上傳、保存和顯示資料的工具，制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具以及評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)這三類工具的有效性相對其他類別工具而言最高，教師工具中這三類工具的有效性基本上在60%左右（±5%），學(xué)生工具中這三類工具的有效性基本上在70%左右（±5%），這反映了以下幾個方面的情況：

其一，上傳、保存和顯示資料的工具的有效性比較高說明了協(xié)作學(xué)習(xí)活動的資源是活動過程的重要支撐部分，教師和學(xué)生對這類工具的需求是比較高的，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果沒有充足的資源、工具做支撐，協(xié)作學(xué)習(xí)活動是難以實現(xiàn)的，所以本著讓參與活動的師生需要的資源、工具即需即得的宗旨，做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的資源設(shè)計尤為重要。這就需要設(shè)計者提供資源搜索工具和大量豐富的與活動主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，這些資源包括與完成任務(wù)相關(guān)的知識、參考資料、鏈接的網(wǎng)站等等內(nèi)容。

其二，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師們往往更注重最后的活動成果，自然就會關(guān)注與完成活動任務(wù)情況、提交活動成果方式相關(guān)的工具。根據(jù)對七所學(xué)校的訪談以及論壇上的教師的反映，我們發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)校存在這種情況，教師們更注重最后完成的活動成果，在某種程度上對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程的關(guān)注就會減少，往往會跳過一些活動指導(dǎo)手冊中提供的步驟，而直接完成最后的任務(wù)。

其三，參與本次校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動的47所學(xué)校是本著自愿的原則參加的，教師和學(xué)生的積極性都非常高，他們非常希望在本次活動中有所表現(xiàn)，完成比較優(yōu)秀的活動成果，使自己以及自己所在的學(xué)校能在最后的評獎階段取得一定的名次。因此，教師們就會非常關(guān)注評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具，以便了解評選的標(biāo)準(zhǔn)，并且在活動過程中按照評選標(biāo)準(zhǔn)上的要求努力，使協(xié)作學(xué)習(xí)活動有了一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)和方向。因此設(shè)計與開發(fā)這類工具中的評價量規(guī)的工具也非常重要。

4.2.三類最重要的工具

4.2.1.上傳、保存和顯示資料的工具

上傳、保存和顯示資料的工具的作用是提供資源搜索工具和大量豐富的與活動主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計者在開發(fā)這類工具時，開發(fā)了兩種資源：

1)預(yù)設(shè)資源：根據(jù)活動的主題與活動任務(wù)，設(shè)計者預(yù)先制作、設(shè)定了資源。其網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)形式為預(yù)先制作的奧運(yùn)繪畫作品參考、地方體育游戲與文化網(wǎng)頁模版、網(wǎng)站標(biāo)志集錦；這些工具的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為圍繞主題與任務(wù)預(yù)先收集和編撰的

文本、圖片、網(wǎng)頁等資料。

2)相關(guān)資源：圍繞活動的主題與任務(wù)，確定搜索范圍的相關(guān)資源。其網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式為相關(guān)資源網(wǎng)站鏈接,如奧運(yùn)資料網(wǎng)站鏈接、體育游戲與文化網(wǎng)絡(luò)資源、素材加工處理的指導(dǎo)網(wǎng)站鏈接。

從數(shù)據(jù)中（見表2）以及訪談結(jié)果中可以看出，教師認(rèn)為“學(xué)校展板”、“奧運(yùn)繪畫作品參考”、“體育游戲與文化網(wǎng)絡(luò)資源”有效性比較高；學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校展板”，“奧運(yùn)繪畫作品參考”，“奧運(yùn)資料網(wǎng)站”，“素材加工處理的指導(dǎo)網(wǎng)站”這四個工具比較有效。這充分反映了師生對這類工具的需求，師生為了完成最后的活動成果，需要參考一些網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)為大家提供了豐富的信息資源，但網(wǎng)上資源紛繁蕪雜，如果不加以篩選，學(xué)生容易產(chǎn)生“迷航”。因此，在這類資源、工具的設(shè)計過程中，設(shè)計者必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，有效地促進(jìn)活動的進(jìn)程。

表2第五類工具的有效性

支持工具L.1.2.1學(xué)校展板W.1.5.3奧運(yùn)繪畫作品參考L.1.4.1－L.1.4.4奧運(yùn)資料網(wǎng)站L.2.3.1－L.2.3.3體育游戲與文化網(wǎng)絡(luò)資源L.2.5.1－L.2.5.10素材加工處理的指導(dǎo)網(wǎng)站M.2.4.1地方體育游戲與文化網(wǎng)頁模版W.3.1.3A/W.3.2.2B網(wǎng)站標(biāo)志集錦4.2.2.制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具

制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具的作用是說明活動成果的要求，標(biāo)明提交方式等內(nèi)容。參與活動的師生都注重最后的活動成果，相應(yīng)地關(guān)注與說明活動成果的要求，提交方式相關(guān)的工具。從數(shù)據(jù)中（見表3）可以看出，教師認(rèn)為這類工具中“奧運(yùn)事件調(diào)研框架”，“子主題1過程文檔提交要求”，“奧運(yùn)英雄/奧運(yùn)事件協(xié)作成果提交要求”，“繪畫成果提交要求”以及“結(jié)果呈現(xiàn)要求模版”有效性比較高，學(xué)生認(rèn)為“奧運(yùn)英雄調(diào)研框架”，“奧運(yùn)事件調(diào)研框架”以及“繪畫成果提交要求”有效性比較高。由于按照要求提交成果以及按時提交成果是最后評價協(xié)作學(xué)習(xí)活動的一個方面，因此這類工具的設(shè)計工作也是比較重要的。

表3第七類工具的有效性

支持工具W.1.4.1奧運(yùn)英雄調(diào)研框架11

有效性（教師）有效性（學(xué)生）61.1%63.9%55.6%58.3%55.6%55.6%55%74.1%74.1%66.7%63%66.7%59.3%55.6%有效性（教師）有效性（學(xué)生）55.6%70.4%W.1.4.2奧運(yùn)事件調(diào)研框架W.1.3.3子主題1過程文檔提交要求W.1.4.3奧運(yùn)英雄/奧運(yùn)事件協(xié)作成果提交要求W.1.5.1繪畫成果提交要求W.2.4.3結(jié)果呈現(xiàn)要求模版58.3%61.1%61.1%63.9%58.3%66.7%77.8%63%注：標(biāo)的工具是教師專用工具，其他的工具為教師、學(xué)生共用的工具

全國初中“百間教室”校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中包括了一系列的小活動，調(diào)查問卷中針對這些活動對學(xué)生開展了喜歡的活動的調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見圖3），調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.4%的學(xué)生比較小組調(diào)研的活動，因此這也能反映和調(diào)研相關(guān)的工具，例如，“奧運(yùn)英雄調(diào)研框架”，“奧運(yùn)事件調(diào)研框架”有效性比較高的原因。

圖3學(xué)生喜歡的活動調(diào)查

4.2.3.評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具

從數(shù)據(jù)中（見表4）可以看出，教師普遍認(rèn)為這類工具的有效性都比較高，學(xué)生認(rèn)為“項目教師/學(xué)生之星推薦表”工具有效性比較高。并且調(diào)查問卷中開展的學(xué)生喜歡的活動的調(diào)查結(jié)果（見圖3）中反映70.4%的學(xué)生比較喜歡“推薦項目學(xué)生之星”這個活動。這充分反映了教師和學(xué)生非常期待自己在活動中的表現(xiàn)，注重自己所在的小組完成的活動成果的質(zhì)量，因此，師生們就會非常關(guān)注評價小組的活動過程、成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具，以便了解評選的標(biāo)準(zhǔn)，并且在活動過程中按照評選標(biāo)準(zhǔn)上的要求努力，使

協(xié)作學(xué)習(xí)活動有了一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)和方向。因此設(shè)計與開發(fā)這類工具中的評價量規(guī)的工具也非常重要。設(shè)計者在開發(fā)這類工具時，充分考慮了各個方面的因素，從多個方面評價活動的過程、成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)。

表4第八類工具的有效性

支持工具W.2.2.2網(wǎng)站評價量規(guī)W.3.2.1A/W.3.3.1B項目之星推選標(biāo)準(zhǔn)W.3.2.2A/W.3.3.2B項目學(xué)校之星推薦表W.3.2.3A/W.3.3.3B項目教師/學(xué)生之星推薦表W.3.2.4A/W.3.3.4B項目教師/學(xué)生之星推薦名單有效性（教師）有效性（學(xué)生）58.3%63.9%63.9%63.9%63.9%59.3%63%66.7%注：標(biāo)的工具是教師專用工具，其他的工具為教師、學(xué)生共用的工具

5.結(jié)論與建議

筆者參考華南師范大學(xué)的馬秀芳、柯清超、曹玉老師設(shè)計的以活動為中心的專題協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中提出的活動工具的分類方法，結(jié)合實踐的經(jīng)驗，對其進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并把在全國初中“百間教室”校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中實際開發(fā)的工具按照這種分類方法進(jìn)行了歸類與整理，進(jìn)一步驗證了這種分類方式的合理性與完備性。

由于項目組沒有開發(fā)第九類支持工具，即記錄活動日志的工具，因此上述對支持工具的有效性驗證是基于前八類工具展開的。在校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的設(shè)計過程中，首先要解決的問題是：需要為協(xié)作師生提供哪些類型的工具，哪些類型的工具是最需要的、最有用的。通過上述的研究與分析，針對這兩個問題得出了以下結(jié)論：

1)在協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的設(shè)計過程中，需要為協(xié)作師生提供所有類型的工具。正如上一部分的數(shù)據(jù)分析中提到的，這些工具的有效性都比較高，充分說明了這些工具是有用并且必要的。每一種類型的工具都發(fā)揮了不可或缺的作用，保證了活動的順利進(jìn)行。因此，不能忽視每一類工具的作用，要向協(xié)作師生提供充足的支持工具，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

2)前八類工具中，有效性最高，最重要的三類工具是：①上傳、保存和顯示資料的工具;②制作研究報告、表達(dá)小組完成任務(wù)情況的工具;③評價小組研究過程、研究成果、小組協(xié)作水平和個人貢獻(xiàn)的工具。這三類工具分別貫穿在協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開始階段、過程中以及結(jié)尾，對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的順利、有效的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。因此，需要精心設(shè)計這三類工具，使其發(fā)揮關(guān)鍵作用，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)活動的順利開展。

通過前一部分對問卷調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)的分析與總結(jié)，并結(jié)合訪談得到的資料，筆者針對全國初中“百間教室”學(xué)校間協(xié)作學(xué)習(xí)活動支持工具的設(shè)計與開發(fā)需要考慮的因素提

出以下兩點建議：

1)應(yīng)當(dāng)充分重視對協(xié)作主體（參與協(xié)作活動的師生）的前期分析，并依據(jù)有效的前期分析指導(dǎo)支持工具的設(shè)計與開發(fā)。

①重視對協(xié)作主體信息技術(shù)能力的分析，設(shè)計與開發(fā)有針對性的信息技術(shù)支持工具。在設(shè)計與開發(fā)工具之前，需要根據(jù)整個活動的內(nèi)容以及師生們完成活動需要的先決技能，先了解參與活動的師生的已有水平，再根據(jù)師生共有的能力、水平的欠缺而設(shè)計與開發(fā)針對專門問題與困難的工具。

②重視對協(xié)作主體的學(xué)習(xí)者特征分析，設(shè)計與開發(fā)多種形式的工具。在設(shè)計、開發(fā)工具時，應(yīng)充分考慮到活動主體的年齡、心理特征。

③重視對協(xié)作主體的協(xié)作學(xué)習(xí)能力分析，設(shè)計與開發(fā)適當(dāng)?shù)男〗M協(xié)作工具。設(shè)計者應(yīng)考慮活動主體的經(jīng)驗程度，即應(yīng)考慮師生是否參加過類似的活動，對活動的理解程度等問題。

2)不能忽視以下三類工具的設(shè)計與開發(fā)：

①培養(yǎng)協(xié)作技能的工具。協(xié)作學(xué)習(xí)活動通常采用小組合作討論、個人獨立研究或個人研究與小組合作相結(jié)合的組織形式。無論采用哪種形式，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動過程中，教師之間、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間都需要交流，與同伴的交流、協(xié)作，與教師的交流都需要運(yùn)用一定的協(xié)作策略。在文獻(xiàn)調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)的教師和學(xué)生本身的協(xié)作技能和協(xié)作意識欠缺，而已有的協(xié)作學(xué)習(xí)活動項目中往往忽略了對這類支持工具的提供。因此，在本次活動中提供的自我介紹策略、頭腦風(fēng)暴、圓桌會議以及協(xié)作建塔策略，在一定程度上提高了師生的協(xié)作技能，師生們都感到收獲頗大。

②上傳、保存和顯示資料的工具。師生都反映對上傳、保存和顯示資料的這類工具的需求比較高，因此，設(shè)計與開發(fā)這類工具的工作比較重要。設(shè)計者必須對信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計并提供相應(yīng)的信息資源和搜索方法，設(shè)計者在設(shè)計與開發(fā)這類工具時，遵循了以下三個原則：

a）信息資源必須與活動主題密切相關(guān)，且信息量要足夠。b）資源結(jié)構(gòu)要合理，有一定的深度和廣度，同時具有層次性。c）資源的表現(xiàn)形式要多樣（文本、圖片、網(wǎng)頁等)，便于檢索和查找。

③記錄活動日志的工具。記錄活動日志的工具可以在活動開展的過程中，幫助師生記錄自己的經(jīng)歷、收獲與體驗。這類工具是活動者參與活動的全程記錄，可以在活動結(jié)束時方便活動者反思自己的收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時可以把自己的日志放到論壇上與其他學(xué)校的學(xué)生一起共享交流，取長補(bǔ)短，以便更好的完善自己。本次校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動中沒有設(shè)計開發(fā)記錄活動日志的工具，忽視了這類工具的作用和需求，這也為今后組織類似

活動的設(shè)計者提供了借鑒。

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致謝

時間匆匆，轉(zhuǎn)眼間我即將結(jié)束在北京師范大學(xué)的四年本科學(xué)習(xí)生活，并開始三年嶄新的研究生學(xué)習(xí)生活。在這四年的學(xué)習(xí)生活中我既感受過成功的快樂，也體味過失敗的苦痛，這期間，有許多老師、師兄、師姐、同學(xué)幫助過我，鼓勵過我，他們在我成長中所起的作用是難以言表的。

特別是在我保送研究生期間以及撰寫論文期間，我的導(dǎo)師陳麗教授以及指導(dǎo)老師馮曉英老師給予了我耐心細(xì)致的指導(dǎo)。陳麗教授是我本科的一位老師，也即將成為我研究生期間的導(dǎo)師，她淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和高尚的人品給我留下了深刻的印象，也給我樹立了學(xué)術(shù)的榜樣。馮老師從我參與本校本科生科學(xué)研究基金項目開始就給予了我耐心細(xì)致的指導(dǎo)以及鼓勵，從我撰寫論文的開題報告開始起就對我的論文提出了許多非常有價值的建議，在我論文的撰寫過程中馮老師幫助我解決了許多實際困難，無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上都給了我很大的幫助。在這里我謹(jǐn)向這兩位老師表示崇高的敬意和深深的謝意。

我還要向參與全國初中“百間教室”校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動項目的成員表示感謝，他們也在項目的進(jìn)行過程中給了我很大的幫助，他們是李爽師姐、劉巍師姐、殷丙山師兄、鄭勤華師兄、張柘師兄、劉界，謝謝你們。其中，劉界是我本科的四年同學(xué)，我還要感謝她對我的友愛和幫助，與她朝夕相處的四年時光里，我們一起建立了深厚的友誼。

另外，我也想感謝我的父母和親人，他們總是在我最需要鼓勵、支持的時候給予我最大的安慰，他們是我堅強(qiáng)的后備力量。

最后，我要向這四年中幫助過我和支持過我的所有朋友表示感謝，謝謝大家。

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