高一物理演示實驗教學總結

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高一物理演示實驗教學總結

一、選擇合適的演示實驗，取得良好教學效果

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，其這一特點決定了它自身的優(yōu)勢，教師可以利用一個簡單有趣的課前小實驗來引入新課的學習，可以利用有趣的實驗形成規(guī)律、新概念，可以運用合適的演示實驗鞏固深化已學的知識，還可以利用物理知識來做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。這些都是演示實驗在屋里教學中的重要作用，是其他教學方法所不能達到的。那么，怎樣在物理課堂中選擇和是的物理演示實驗呢？這就成為了物理教師必須思考的一個重要的問題，由于每個實驗的作用、原理、操作方法都不同，那么反應的問題、產(chǎn)生的作用都是不同的，可以從以下幾個方面來選擇合適的屋里演示實驗。

首先，根據(jù)演示時段來確定所要用的實驗。有的實驗是驗證性的，而有的實驗則是觀察性的，在不同的教學時段，可以選擇不同的實驗進行課堂演示。比如在引入新課時，演示實驗的目的是為了讓學生對接下來要研究的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么這個時候的演示實驗就不宜太過復雜，只要物理現(xiàn)象明顯，引人入勝、發(fā)人深省即可；而對于形成概念、演示規(guī)律的實驗，則要求實驗條件明確、觀察對象突出、結論清晰、邏輯性強；深化鞏固型的實驗就要求實驗條件改變要有代表性、實驗要有一定的深度，這樣才能夠使學生加深對物理概念的理解、深化、記憶。因此，在物理教學中，教師首先要明確演示實驗要達到何種目的、要在何時進行演示，這樣才能夠根據(jù)以上要求選擇何時的演示實驗。

其次，演示實驗要結構、操作簡單。演示實驗是再課堂上進行演示的，它要達到的目的是吸引學生注意力，從而使他們在認真觀察實驗的基礎上進行思考、總結。如果演示實驗太過復雜、操作過于繁瑣，很容易分散學生的注意力，使他們把大部分的注意力只放在了對儀器的觀察、操作的探討上，而忽視了實驗原先要達到的目的，忽視了應該被重視的實驗現(xiàn)象。因此，演示儀器只要效果明顯，不失科學性，那么越簡單越好。例如，比熱的演示實驗，課本中介紹的方法，結構復雜、實驗時間長，另外用兩盞酒精燈分別加熱使兩燒瓶受熱相同難以控制�？筛挠脙蓚�250毫升鹽水瓶，分別注入質(zhì)量相同的煤油和水，塞緊皮塞，再將注有一段紅色水的一次性透明輸液管兩端穿過皮塞插入瓶內(nèi)，使紅色水柱在透明輸液管的中央。演示時只要將熱水瓶里的開水倒入臉盆里，再將兩鹽水瓶同時放入臉盆中，即可看到紅色水柱向注有水一側的瓶子移動，說明煤油受熱后溫度上升的快。再例如，用橡皮套把醫(yī)用針筒的細孔封住，再在活塞頸上拴上短線，掛上鉤碼并增加其個數(shù)，即能代替馬德堡半球和抽氣機演示大氣壓強，這樣要簡易方便得多，而且現(xiàn)象明顯，學生易于觀察。

再次，課堂演示實驗要現(xiàn)象明顯且直觀形象。演示實驗要力求現(xiàn)象清楚、明顯，這正是演示實驗教學的基本困難所在。首先要求儀器要足夠的大，方便每個學生都能夠看到，即使儀器不宜太大，也要利用其它儀器來增加其“可見度”。同時，在實驗過程中，現(xiàn)象要顯著，這樣才能激發(fā)學生的思維，讓他們通過對實驗現(xiàn)象的觀察總結出一定的物理規(guī)律，這樣就達到了演示實驗的目的。而直觀形象的演示實驗可用一句話來總結，即“千言萬語說不清，一看實驗就分明”。例如，顯示三角支架中的受力方向問題，可用以下實驗來演示：實驗器材為鉛筆、細繩、砝碼。實驗過程中只要按右圖所示進行實驗，就可明顯的根據(jù)手掌被鉛筆扎的深度以及鉛筆的傾斜角度來判斷出三角支架中的受力問題。學生看到了這種直觀形象的實驗后，就立刻明白

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了三角支架中的受力方向問題。

最后，要選擇安全性較高的演示實驗。這一點是教師在演示實驗的選擇過程中最易忽略的一個問題，在課堂演示實驗中，一定要注意安全問題，特別是牽涉到電、火的實驗中，如果教師在演示過程中不注意安全問題，很容易使學生產(chǎn)生不好的印象，以至于對物理實驗有恐懼心理，不利于之后物理教學的開展。因此，在同等實驗目的的幾個實驗中，要選擇安全性最高的實驗來進行演示，也是選擇演示實驗的一個重要要求。

二、優(yōu)化演示實驗方案設計，取得良好教學效果。

在已經(jīng)選擇了合適的演示實驗的基礎上，就要對實驗方案進行設計，即在課堂演示時教師應如何利用實驗儀器、實驗現(xiàn)象、實驗結論來說明物理問題。首先要分析、歸納實驗設計的思想，以及要解決的問題；再在次基礎上分析、判斷此實驗是否能夠解決這一問題；最后進行歸納，形成完整的設計方案。

首先，要選題。明確實驗原理，進行一個總體設計，這就必須要從教學目標、教學要求以及具體實驗和學生實際要求出發(fā)，究竟演示實驗要達到什么目的、在何時進行演示。這個過程就可以總結為選題過程。在這個過程中還要注意實驗方法與實驗方案的比較和選擇。一個實驗往往有多種不同的實驗方法，這些方法都依據(jù)不同的實驗原理，可用于不同的教學階段，服務于不同的教學目的；同樣，對于同一種實驗方法，也可采用不同的實驗方案。其次，要制定明確的實驗目標。選好題目之后就要根據(jù)教學要求，制定明確的實驗教學目標。這個過程中要結合學生的知識，包括物理知識、實驗知識、實驗研究方法的掌握等，不能夠超出學生的知識范圍；還要結合學生的自身能力，包括實驗能力、觀察能力、以及實驗操作能力，演示實驗也不能夠超出學生能力范圍之外；最后就是要結合學生的個性、素養(yǎng)等，例如對于初中生，可能他們更注重與趣味性，而告終生相對而言則比較注重知識性，教師就可以根據(jù)不同年齡段的學生身心特點發(fā)展的不同制定不同的實驗教學目標。

最后，演示實驗方案的設計要與教學模式相結合。教師根據(jù)教學模式，確定實驗方案的設計思路，比如，探究性實驗應該與探究性教學模式相結合，通過對實驗現(xiàn)象的探究對比，運用思維方法得出新概念，新理論；而以觀察為主的實驗則應與啟發(fā)性教育模式結合，教師通過引導學生觀察特定的實驗現(xiàn)象，總結出實驗結論，得到新概念。

以上只是在演示實驗方案設計中幾個最基本的問題，在實際的教學中，教師還應根據(jù)實際情況，自身特點、學生特性、學校條件等一系列因素，制定合適的演示實驗方案，“實踐出真知”，只有不斷的總結經(jīng)驗教訓，才能夠不斷進步，進一步取得更好的教學效果。

三、選擇合適實驗器材，取得良好教學效果。

在選擇實驗器材時，可以選擇已有的實驗裝置或儀器，也可以自己動手，由教師自制實驗教具。不管使用那種實驗儀器，在選擇儀器的時候都應遵循一定的規(guī)律方法，這樣才能夠取得較好的教學效果，否則就會產(chǎn)生事倍功半的尷尬局面，既不利于教學過程的順利進行，也不利于學生的身心發(fā)展。

選擇器材前要先了解器材的特性，所選的實驗器材是否能夠達到實驗要求以及實驗目的，以及在實驗的過程中器材會出現(xiàn)那些突發(fā)問題，以便于在演示過程中避免問題的發(fā)生。在此基礎上盡量選擇簡便的實驗儀器，這與實驗的簡單明了是密切相關的，只有儀器足夠簡單，才能夠達到實驗操作簡單明了的要求；另外，還要結合上課環(huán)境、學校設施條件等來選擇實驗儀器。

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在實驗器材的選擇過程中還可以通過對原理的把握來改進儀器，這就要求實驗演示者對實驗原理充分理解。例如，靜電實驗我們一般認為比較難做，其實關鍵在于靜電電壓高而電量少。因其電壓高，通常所說的絕緣體在高壓下變成了導電體；因其電量少，電荷容易漏。從原理上進行分析，我們就可以找到改進靜電演示實驗的關鍵解決絕緣問題。只要對儀器進行簡單的改進就行了。其次，還要注意環(huán)境條件的影響。

盡量選擇自己比較熟悉的實驗儀器，并且在演示前進行反復試驗。自己比較熟悉的儀器就會比較了解儀器的制作材料、構造，這樣在進行演示的過程中就會比較熟悉實驗要注意的問題，以及在進行實驗改進是也比較容易。另外，對于比較常見的東西，要注意發(fā)掘它的實驗價值，比如，針筒就是實驗中的寵兒，利用它可以做很多演示實驗，其中包括驗證大氣壓的存在等。

四、總結

以上就是中學物理演示實驗教學中的幾個問題，這些只是筆者的一己之見，其中也借鑒了資深教師的一些寶貴的經(jīng)驗，總之，中學物理演示實驗在物理教學中的作用是很重要的，做好演示實驗就相當于做好了物理教學的很大一部分，因此，教師在進行演示實驗時應注意以上幾個基本的問題，從實驗選擇到方案的設計再到實驗器材的選取，都要付出自己的努力才可以做的更好，才可以更好的達到教學目標。

擴展閱讀：高一物理分組實驗教學總結

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高一物理分組實驗教學總結

物理教學中的學生分組實驗是在教師指導下，主要由學生獨立完成的實驗活動。這項活動能否起到提高學生動手動腦能力，加深理解理論知識的作用，教師的指導十分關鍵。我在多年的實際教學中體會到，物理分組實驗教學有三忌：

第一，忌包辦代替

物理分組實驗是學生通過親自動手，動作思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態(tài)過程。實驗時教師必采須要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐。從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結果這一全過程都應充分體現(xiàn)學生在實踐中的主體作用。特別是學生在實驗中碰到儀器裝配不上，數(shù)據(jù)測量不準，實驗出現(xiàn)故障等等問題時，教師切忌自己動手，包辦處理一切。這種包辦代替表面上看起來似乎使問題很快得到了解決，但卻大大扼殺了學生思維和探索的勇氣，很不利于提高學生處理實際問題的能力。正確的做法應該是引導學生按照實驗的程序要求，認真分析故障出現(xiàn)的原因，提出解決問題的辦法，由學生自己動手糾正。我有一次上分組實驗課“日光燈的安裝”，有幾組學生將線路接通后燈管亮，他們急得直叫喚。這時我沒有自己動手幫助學生將燈管接亮，而是耐心地啟發(fā)學生認真分析日光燈不亮的原因。然后要求學生對照日光燈線路冷靜思考，仔細檢查，這幾組學生通過反復實踐，終于使安裝的所有日光燈都放出了明亮的光輝。現(xiàn)在，參加過“日光燈的安裝”分組實驗的學生，大都能自動處理日光燈有關故障。

第二，忌“空中樓閣”

物理分組實驗教學目的在于通過學生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和擴展，提高學生學習物理的積極性。因此，進行物理分組實驗教學時，教師一定要避免只教學生做實驗，不管學生是否明白其中道理，只重視學生獲取實驗結果，忽視讓學生通過實驗結果加深對有關物理原理和概念的理解，因而使實驗成為“空中樓閣”。欲使實驗教學與理論教學有機地結合起來，使實驗教學真正成為提高物理教學質(zhì)量的重要途徑。教師除了要指導學生在分組實驗前充分預習實驗內(nèi)容，熟悉實驗原理外，還要根據(jù)實驗目的，精心設計各類實驗考題。在教學中有的放矢地引導學生邊實驗、邊思考、邊分析。讓學生在觀察、思考中鞏固理論知識，提高實驗技能；在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維能力；在主動學習中充分體會到實驗的內(nèi)涵。如進行“用示波器觀察正弦交流電波形”，

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這一分組實驗教學時，教師如果只局限于指導學生用示波器調(diào)出交流電波形，就會使實驗變成一種簡單機械的操作。而教師如果先引導學生從理論上了解正弦交流電是一個大小和方向均隨時間按正弦函數(shù)作周期性變化的電流，然后指導學生有目的地將正弦交流電輸入示波器觀察波形，并與數(shù)學中的正弦曲線圖形加以比較。當學生看到示波器顯示的波形居然與正弦交流電函數(shù)關系所表征的正弦曲線一模一樣時，他們會在腦子里對抽象的，變幻莫測的交流電建立起形象的概念，同時也會對實驗與理論的完全吻合表示由衷的信服。

第三、忌虎頭蛇尾

上分組實驗課時，一部分學生往往存在重實驗操作和獲取數(shù)據(jù)，輕數(shù)據(jù)分析和實驗報告的錯誤傾向。這就需要教師在思想上具有實驗教學的完整意識，要就實驗原理的理解程度，實踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準確程度，以及實驗報告的完整程度等各方面對學生提出嚴格要求，熱心指導學生認真完成各個實驗環(huán)節(jié)。實驗結束后教師必須認真檢查學生的實驗記錄，批改學生的實驗報告，從中了解學生的實驗能力，并將在實驗報告中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學生，還可開放實驗室讓學生帶著問題重復實驗。這樣考驗培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，提高分組實驗教學的質(zhì)量。如果教師只滿足于上分組實驗課時指導學生認真操作，得出結論，而課后就萬事大吉。既不管學生實驗報告如何填寫，也不過問實驗是否收到預期效果，甚至還把批改實驗報告，反餾信息當成一種負擔。這種虎頭蛇尾的做法有可能使分組實驗教學流于形式，也是物理分組實驗教學之大忌。

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