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五年級上冊地方課教學工作總結

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五年級上冊地方課教學工作總結

五年級上冊地方課教學工作總結

(201*201*)第一學期

王建英

地方課是課改以來開設的一門新學科,它是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生經(jīng)驗,密切聯(lián)系學生自身生活和社會實踐,體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。在地方課的實施中,教師要及時了解學生開展研究活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促;要組織靈活多樣的交流、探討活動,促進學生自我教育,幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內(nèi)容不是將學生的研究引向一個已有的結論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。指導得多了,成了包辦代替;指導得少了,學生的研究和探討又不到位?梢妼W生的自主性在課題的研究中尤其重要。

我在教學時,倡導教師與學生個體的交流。如一學生對手工感興趣,他便主動去找老師進行研究探討,讓老師對其實踐活動提供幫助等。現(xiàn)在,我們教師、學生都具有了這方面的意識,有利于個性化發(fā)展;顒觾(nèi)容不再以課程參考教材設定,而是由教師或學生來制定。在制定中,我們充分考慮到校本的特點、學生的興趣、教師自身知識的儲備、學校擁有的資源的優(yōu)勢等等開展活動,不再拘泥于固定的內(nèi)容來源。不固定本班的師生的合作實踐研究,在教學時有時感覺,在班級內(nèi)開展的綜合實踐活動,來自于伙伴和班主任的智慧資源都顯得不足。因此,我倡儀教師一方面可采用年級打亂混合形式開展活動,這樣更有利于學生的互助互動;另一方面,以教師學習型小組為單位給予學生作指導。從而使學生在更加廣泛的時空開展地方課,得到更加豐富的智慧資源。

由于課堂上的角色發(fā)生了變化,教師由“傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者”,由“居高臨下型轉變?yōu)槠降鹊暮献餍汀。教師的切入及時、準確,啟發(fā)得力,確實調(diào)動了學生的積極性,各抒己見,興趣一旦被激發(fā),思維就更加活躍。如果教師只是按圖索驥,看圖說話,那么學生的思維就要被限制,就不能充分體現(xiàn)雙方面的互動性。教師應即時表揚踴躍舉手發(fā)言的學生。這對被賞識的孩子是一個極大的激勵,自尊心、上進心就能更好地發(fā)揮。

地方課是非常受學生喜愛的課程,既培養(yǎng)了學生的能力又培養(yǎng)了學生的學習興趣,在本學期地方課的教學也取得了良好的成績,順利完成了教學任務。

201*年1月11日

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小學五年級地方課教學工作總結

時光之輪飛轉,轉眼之間,一學期已經(jīng)結束,現(xiàn)將一學期的教學工作總結如下:

開學初時,對教材進行了反復多次的研讀,并及時制定了教學進度計劃。根據(jù)地方課的教學內(nèi)容,結合我區(qū)的風土人情特點,以《新課程標準》的教學理念為指導,全面貫徹落實課改精神。在教學中,結合本校教學實際,用本地或身邊的地理概況、發(fā)展變化、風土人情、自然風光等來影響學生、教育學生,讓學生了解自己家鄉(xiāng),更熱愛自己的家鄉(xiāng)。用貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物吸引學生的注意力,幫助學生理解。以激發(fā)學生的學習興趣為前提,促進學生主體性的發(fā)揮和個性的張揚,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情操。

針對學生年齡的特點,在每節(jié)課上采取不同的方法,激勵孩子們的學習興趣,在課堂上,盡量創(chuàng)造機會,引導學生自己思考,自己發(fā)表自己的意見,讓學生們自己主動參與到學習中去,對學生進行養(yǎng)成教育,讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和守紀習慣,堅持了多與學生交往、交流和多鼓勵的理念,樹立學生們學習的信心。

通過本學期的地方課教學,使學生更加了解家鄉(xiāng)的有關知識。特別是對家鄉(xiāng)的風土人情的掌握,會讓同學們感到我們的家鄉(xiāng)美麗富饒,增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

回顧工作,自己仍有許多不足,在今后的教學工作中,會不斷彌補不足,讓工作更有特色。

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