關(guān)于課堂教學(xué)研討的總結(jié)
高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)
關(guān)于課堂教學(xué)研討活動(dòng)的總結(jié)
3月2日,在我校進(jìn)行了馮營(yíng)子中心校的課堂教學(xué)研討活動(dòng),兩所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)教師、小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師及中心校領(lǐng)導(dǎo)參加了本次的教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)意在通過(guò)我校的三節(jié)公開(kāi)課,展示研討高效課堂和五步教學(xué)法的內(nèi)容。三節(jié)公開(kāi)課依次是竇平的英語(yǔ)課,關(guān)文俠的物理課,張運(yùn)枝的思品課。之所以選擇這三位教師上公開(kāi)課,是因?yàn)檫@三位教師在上學(xué)期的課堂教學(xué)中,基本建立了自己的課堂教學(xué)模式,并在常態(tài)課中得到了很好的應(yīng)用,并取得了較好的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加了,學(xué)生的平均成績(jī)上升了,低差率降低了,學(xué)生整體得到了發(fā)展。
對(duì)于這三節(jié)課,只是我們課堂教學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)成果展示,并非是最終結(jié)果的展示,這幾節(jié)課并非是課堂教學(xué)中的范本,只是展示了在課堂教學(xué)中一些方向性的要素,對(duì)于這些要素的詮釋,她們的課堂還都有很大的提升空間,但三位教師在課堂教學(xué)中走在了大家的前面。現(xiàn)在就她們課堂中體現(xiàn)的值得學(xué)習(xí)和借鑒的因素總結(jié)如下,也可簡(jiǎn)稱為“高效課堂的六個(gè)特點(diǎn)”。
一、情感的課堂。高效課堂注重課堂的“快樂(lè)指數(shù)”,實(shí)行“一票否決制”,對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃烈、學(xué)習(xí)參與度較低,沉悶壓抑的課堂一票否決。學(xué)生的生命是由無(wú)數(shù)個(gè)45分鐘組成的,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的方式,教師有責(zé)任和義務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這三節(jié)課中,教師激情滿懷,學(xué)生信心滿滿。即使學(xué)生對(duì)問(wèn)題
回答不上來(lái),展現(xiàn)在學(xué)生臉上的表情是一種羞澀、靦腆,而不是無(wú)所謂,教師給予的是理解、鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑,學(xué)生感受著教師的情懷,呈現(xiàn)著一種健康的生命狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生生命狀態(tài)的關(guān)注才是對(duì)學(xué)生全方位的關(guān)心,讓學(xué)生感受到的才是融入心里的濃濃的真情,由此,學(xué)生回饋給我們的才是全身心的投入我們所希望他們做的事上,否則片面的關(guān)注只會(huì)讓其部分的投入。張運(yùn)枝那省掉學(xué)生姓的“雪飛”,關(guān)文俠那一聲“孩子們”都是教師愛(ài)的情感的體現(xiàn),如果課堂教學(xué)的技術(shù)因素是骨,那么課堂中的情感因素則是血肉,只有兩項(xiàng)有機(jī)結(jié)合,才會(huì)展現(xiàn)出靈動(dòng)的課堂。
為此,我們要求教師每人包45名學(xué)生,把這幾名學(xué)生當(dāng)作自己的孩子,讓教師成為學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)成為在家庭的教師,全方位的進(jìn)行關(guān)心,平等的進(jìn)行交流,產(chǎn)生融洽的相互關(guān)心的師生關(guān)系。由此我們還要求教師每天做到“三個(gè)一”,即每天對(duì)學(xué)生有一次微笑,每天對(duì)學(xué)生說(shuō)一句鼓勵(lì)的話,每天找一名學(xué)生談話。要求教師盡量把微笑帶到課堂上,把鼓勵(lì)的話體現(xiàn)在和學(xué)生的每一次接觸中,每天找一名學(xué)生談話發(fā)生在自然而然的狀態(tài)中。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的課堂。把日常對(duì)學(xué)生的要求變成學(xué)生的習(xí)慣,這是對(duì)學(xué)生教育的一種較高的境界。在三位教師的課堂中,隨時(shí)可以看到教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、合作、展示、思考等習(xí)慣的培養(yǎng)以及對(duì)所形成良好習(xí)慣的展現(xiàn)。只有對(duì)各種習(xí)慣有意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生才能形成各種不需要提醒的自覺(jué),才能形成大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂。各學(xué)校校長(zhǎng)都對(duì)這三節(jié)課的大容量、快節(jié)奏、高效率
表示驚訝,實(shí)際展現(xiàn)在這個(gè)特點(diǎn)背后的是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),課堂上如果離開(kāi)這種自動(dòng)化的習(xí)慣,展現(xiàn)出來(lái)的則是課堂的生澀、不流暢、容量低,問(wèn)題比比皆是。
三、有著固定流程的課。一位成熟的教師的課堂必然有著固定的流程。沒(méi)有固定流程的課堂永遠(yuǎn)不會(huì)成為成熟的課堂,雖然固定流程不是成熟教師的最終標(biāo)志,但他是教師要成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法就是對(duì)教師三種境界的經(jīng)典概括。三位教師的展示課,雖然因科目和課型的不同有著不一樣的課堂教學(xué)流程,但是三位教師都體現(xiàn)了不同教學(xué)流程中核心的因素,即“自主、合作、展示、反饋”,教師的講授不超過(guò)10分鐘。他們的課都是從自學(xué)開(kāi)始,然后讓學(xué)生最大幅度地“暴露”學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)結(jié)論。然后在不斷的反饋矯正過(guò)程中得到提升。
四、動(dòng)靜結(jié)合的課。真正的課堂要體現(xiàn)出生命的活力,散發(fā)著人性的光芒,無(wú)疑應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的,該動(dòng)時(shí)則動(dòng),該靜時(shí)則靜,做到動(dòng)靜相宜。高效課堂要求,自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng),反饋時(shí)要?jiǎng)又杏徐o,至于展示,實(shí)在應(yīng)該是動(dòng)起來(lái)。由于學(xué)生的動(dòng),課堂由一位教師變成6位教師甚至是每位學(xué)生都成為了教師。通過(guò)自學(xué)解決了會(huì)的問(wèn)題,通過(guò)交流解決了不會(huì)的問(wèn)題。也由于動(dòng),學(xué)生在同一時(shí)間解決了不同的幾個(gè)十幾個(gè)甚至是幾十個(gè)問(wèn)題。同時(shí),通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合,小組合作,解決了不同層次學(xué)生都得到不同層次發(fā)展的問(wèn)題。優(yōu)生得到鍛煉,學(xué)困生得到了發(fā)展。
五、問(wèn)題引導(dǎo)的課堂。如果用兩個(gè)字來(lái)概括一堂好課,那這兩個(gè)
字就是“思維”,沒(méi)有思維含量的課絕對(duì)不能算成好課。而要讓學(xué)生啟動(dòng)思維,那則需要問(wèn)題的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生思考方向的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題達(dá)成的問(wèn)題、引導(dǎo)課堂氛圍的問(wèn)題等等,沒(méi)有問(wèn)題的花,就不會(huì)結(jié)出思維的果。這個(gè)特點(diǎn),在張運(yùn)枝的思品課上體現(xiàn)的尤為充分,一節(jié)課的問(wèn)題數(shù)量達(dá)到了60個(gè)以上。我們把她的課命名為“問(wèn)題引導(dǎo)式課堂”。
六、關(guān)注差生的課堂,F(xiàn)在的課堂教學(xué)理念要求我們對(duì)全體學(xué)生全面的進(jìn)行關(guān)注,要讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。大家都知道,要讓中上的學(xué)生得到發(fā)展是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖,但是要讓學(xué)困生得到發(fā)展卻是我們每一位教師都知道但不容易做到的事。有些教師認(rèn)為轉(zhuǎn)變學(xué)困生是費(fèi)力卻無(wú)效的事。但在竇平的英語(yǔ)課上,在第一輪的展示之時(shí)讓外校的教師都看不出哪名學(xué)生是差生,關(guān)文俠的物理課回答問(wèn)題最活躍的差生。張運(yùn)枝的思品課對(duì)學(xué)生的提問(wèn)也從不挑挑揀揀。正因?yàn)檫@三位教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的課堂更活躍了;正因?yàn)閷?duì)學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的教學(xué)的平均成績(jī)上來(lái)了,低差率下來(lái)了;正因?yàn)閷?duì)學(xué)困生的關(guān)注,才使得她們的師生關(guān)系更融洽了,課堂的發(fā)展更和諧了。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處;課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。教師80%的作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)燃、喚醒、激勵(lì)上,20%的作用體現(xiàn)在對(duì)課堂技術(shù)流程的掌握上。一言以蔽之,只要是圍繞“學(xué)”建構(gòu)的課,一般都是好課,反之,無(wú)論你表演得多么精彩、講授
得多么透徹,我們只能說(shuō)這是教師的課堂!
修立平
201*年3月2日星期五
擴(kuò)展閱讀:有效課堂教學(xué)研討總結(jié)
“有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)總結(jié)
為積極響應(yīng)教育局大力開(kāi)展“的有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)的號(hào)召,我校以課堂教學(xué)為主陣地,以教育教學(xué)研究為抓手,集體聯(lián)動(dòng),開(kāi)展了一系列教學(xué)研討活動(dòng)。
一、活動(dòng)準(zhǔn)備工作
(一)強(qiáng)化有效課堂教學(xué)研討活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)
我校校長(zhǎng)親自抓,將“有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重中之重。學(xué)校校長(zhǎng)即為此次活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)研討活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、檢查、督促、保障、協(xié)調(diào)工作。此次“有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)正是在校長(zhǎng)的親自領(lǐng)導(dǎo)、督促和保障實(shí)施下,才能得以順利、有序、有效地進(jìn)行下去,取得了一定的成果。
二是學(xué)校各部門(mén)齊抓共管,建立健全研討活動(dòng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),確保研討活動(dòng)的有效開(kāi)展。及時(shí)成立“新課程背景下的有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,組長(zhǎng):劉和平校長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)研討活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、督促、保障工作。副組長(zhǎng):劉米貴分管教學(xué)的副校長(zhǎng),負(fù)責(zé)研討活動(dòng)的組織管理和具體執(zhí)行工作;劉鵬分管德育和后勤的副校長(zhǎng),負(fù)責(zé)研討活動(dòng)的保障工作。組員:教務(wù)處主任王建華為執(zhí)行員,負(fù)責(zé)執(zhí)行工作;少對(duì)輔導(dǎo)員馬彥平為協(xié)防員,負(fù)責(zé)幫助執(zhí)行與管理工作;總務(wù)處主任蘇候媚為保障員,負(fù)責(zé)保障工作;年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)為小組成員,負(fù)責(zé)各年級(jí)、教研組、備課組的具體事務(wù)。
三是上下聯(lián)動(dòng),明確職責(zé),各司其職,互相配合,確保研討活動(dòng)的有序開(kāi)展。確保了研討活動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。
(二)培養(yǎng)教師教學(xué)能力
我校主要以聽(tīng)課、評(píng)課為主,聽(tīng)講座、聽(tīng)報(bào)告、外出學(xué)習(xí)為輔助。參與聽(tīng)課、評(píng)課的教師占全校在職教師的百分之百。
(三)重視教育教學(xué)反思本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái),我校教導(dǎo)處將教師課后反思列為必備工作計(jì)劃,要求教師每節(jié)課都有教學(xué)反思,一方面,教師逐步重視對(duì)日常教學(xué)的反思和總結(jié),發(fā)現(xiàn)了一定的教育教學(xué)規(guī)律,提出了教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行了深入思考,尋找到了部分問(wèn)題的初步解決方案;另一方面,在反思和總結(jié)的過(guò)程中,新教師將新課程理念融入其中,努力追求課堂的最大有效性,并不斷在實(shí)踐新課程背景下的有效課堂教學(xué)中提升自己。
(四)加強(qiáng)教育教學(xué)研究
我校從上學(xué)年到本學(xué)期分別申報(bào)了縣級(jí)課題和市級(jí)課題正在進(jìn)行中。
(五)試行教育教學(xué)改革
我校高度重視使教師建立“以教改促課堂教學(xué)有效性提高”的理念,把教育教學(xué)改革作為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的根本途徑。相信教育教學(xué)改革的實(shí)施將會(huì)改變我校的面貌,大大促進(jìn)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
三、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
少數(shù)教師較缺乏教改科研的意識(shí),不能主動(dòng)參與研討活動(dòng),雖在學(xué)校多方位多角度的鼓勵(lì)與監(jiān)督下參與,但活動(dòng)效果并不盡如人意。鑒于此,一方面,我校將繼續(xù)加大鼓勵(lì)與監(jiān)督力度,促進(jìn)教師有效地參與研討活動(dòng);另一方面,我校將重視營(yíng)造教改科研氛圍,改變教師意識(shí),增強(qiáng)教師的主動(dòng)性,使其以飽滿的熱情參與各個(gè)研討活動(dòng)。
我校學(xué)生生源過(guò)少,質(zhì)量參差不齊,在課堂教學(xué)中很難發(fā)揮其主動(dòng)性。這學(xué)期的研討活動(dòng)我們多是從教師的角度進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)進(jìn)行較少,也導(dǎo)致課堂有效性無(wú)法最大程度實(shí)現(xiàn)。在以后的研討活動(dòng)中,我校會(huì)將學(xué)生作為研討活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)方法的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成為課堂有效性實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。而我校“構(gòu)建自主合作教學(xué)模式”的教學(xué)改革正是其實(shí)施的有效路徑和根本目標(biāo)。
組織執(zhí)行各項(xiàng)研討活動(dòng)的工作人員任務(wù)分工不夠明確,導(dǎo)致一些重復(fù)性、無(wú)效性工作的出現(xiàn),降低了工作效率,對(duì)研討活動(dòng)順利、有序進(jìn)行產(chǎn)生了一定程度的影響。我校將進(jìn)一步加強(qiáng)工作人員培訓(xùn)工作,以后進(jìn)行的每次研討活動(dòng)制定出工作人員職責(zé),將活動(dòng)的具體工作落實(shí)在人頭,從而避免工作的無(wú)效性、重復(fù)性和低效性。
總而言之,我校在新課程背景下有效課堂教學(xué)的實(shí)踐中,雖存在一些問(wèn)題,但在學(xué)校上下聯(lián)動(dòng),齊抓共管,同心協(xié)力地進(jìn)行各個(gè)研討活動(dòng)的過(guò)程中,我校教師深刻認(rèn)識(shí)到了貫徹落實(shí)新課程理念和實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要性,在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念,將實(shí)現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo),我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀,課堂教學(xué)有效性有了一定程度的提高。
“新課程背景下的有效課堂教學(xué)”研討活動(dòng)已告一段落,但這項(xiàng)活動(dòng)并不會(huì)在我校停止,反而會(huì)如火如荼地開(kāi)展下去。目前,構(gòu)建“自主合作”有效課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同配合下強(qiáng)力推進(jìn),相信在不久的將來(lái),我校關(guān)于“新課程背景下的有效課堂教學(xué)”的研討活動(dòng)將會(huì)更上一層樓。
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