藝術(shù)設計專業(yè)中外文學名篇課程的專題教學心得畢業(yè)論文 (22)

內(nèi)容摘要：中外文學名篇作為藝術(shù)專業(yè)的人文基礎課程，其教學內(nèi)容和教學方法與其他專業(yè)相比更側(cè)重人文素養(yǎng)與美學的交叉以及對學生感性思維的培養(yǎng)。專題性的教學方法因其知識覆蓋面廣，關(guān)聯(lián)性強，在這方面具有一定的優(yōu)勢，是該課程發(fā)展的新方向。關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計文學名篇教學

中外文學名篇作為人文基礎課程，其教學相當于在浩如煙海的中外文學作品中采集典型的作品，展示給學生。教師的作用就像是導游，把“游客”帶到各個不同的文學“景點”。引導學生進入不同的文學勝境，領(lǐng)略其中的精微美妙之處。

一、藝術(shù)設計專業(yè)中外文學名篇課程的教學目標1.以文學知識體系培養(yǎng)為起點，引發(fā)學生自發(fā)建立哲學、美學、社會學等人文知識構(gòu)建。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來講，因其專業(yè)的特殊性，其對哲學的學習和閱讀一般以和美學鄰近的文、史、哲為主。

2.永遠保持學生對真、善、美的感知能力和豐富的想象力。藝術(shù)設計專業(yè)的學生相對其他專業(yè)來講，其審美水平和豐富的想象力與其專業(yè)的長期發(fā)展密切相關(guān)，而中外文學名篇課程在這方面有不可替代的優(yōu)勢。

3.引導學生攝取使人生強韌堅毅的心靈鈣質(zhì)。如何在精神層面上強化學生的心理健康，提高其抵御心理危機的防御能力，是教育難題。說教容易引起學生反感，而文學作品的閱讀有助于學生對這些問題進行思考。

4.不斷追求精神世界的豐富和心靈的自我完善。通過文學作品的學習和閱讀，引導學生去思考和體驗作品所展現(xiàn)的人生完善的過程，是本課程的又一潛在教學目的。

5.通過閱讀，進入不同的時間和空間，豐富自己人生的閱歷。由于人是具有時空性的固定個體，其對生活的體驗具有一定的局限性。而閱讀是成本低、見效快、形式多樣的體驗生活的方式。

6.提高分辨是非曲直的能力，以及在應對重大變故時的應變能力。在日益復雜的全球化大趨勢之下，各種道德和誠信問題層出不窮，如何分辨善惡曲直，明辨是非，是當代大學生需要培養(yǎng)的重要的個人素質(zhì)。而文學作品的閱讀，有助于這種個人素質(zhì)的培養(yǎng)。

7.通過大量閱讀文學作品，鍛煉自己的文字書寫和口頭表達能力。藝術(shù)設計專業(yè)學生的文化課的學習比重相對比較低，學生語言和文字表達能力比較弱。通過這門課程的學習，可以鍛煉學生的自我表達能力。

二、中外文學名篇課程的教學內(nèi)容及側(cè)重點

1.導論：其難點是交代清楚課程的學習方法和課程內(nèi)容設置的目的和原因。

2.中國古典文學名篇導讀：其教學的難點和側(cè)重點是傳統(tǒng)人文知識與道德觀的培育。3.中國現(xiàn)當代文學名篇導讀：其難點是時代性的介入。4.日本印度等亞洲文學名篇導讀：其教學目的是引導學生通過鄰近文化了解本民族文化的獨特性。

5.西方古典文學及現(xiàn)當代文學串講：這部分是教學的重中之重，這部分的講解需要以一定的專題串聯(lián)相關(guān)的大量文學作品，引導學生形成一定的個人觀點。

三、基于課程構(gòu)成的專題教學的開展

針對藝術(shù)與設計專業(yè)的中外文學名篇課程教學目標和教學的側(cè)重點，筆者總結(jié)了以下小專題的設計。

1.文學作品中的人性論。這個專題的設計是為了通過文學作品的閱讀和學習引導學生了解人性中的善與惡、美與丑、真實與虛偽。代表性的作品包括《悲慘世界》《巴黎圣母院》《大染坊》《紅樓夢》《聊齋》《詩經(jīng)》等。引導學生閱讀類似作品，有利于學生明辨善惡。2.文學作品賦予人的勇氣與力量。學生生活環(huán)境的單純和當前工作所要面臨的嚴峻形勢之間存在一定的距離，他們需要提高面對困難和挫折的應變能力。類似題材的代表作有《飄》《老人與�！贰俄楁湣贰都s翰克里斯朵夫》。如《飄》里的郝思嘉面對家園被毀壞、母親病故、父親癡呆，一家人都等著自己照料的困境所萌發(fā)出的勇氣和力量，足以給當代大學生以啟示。

3.文學作品中的親情、友情、愛情。(1)親情。日本童話故事《狐貍和葡萄》中所體現(xiàn)出的樸素真摯的親情，至今仍有很強烈的感染力。(2)友情。該專題的設計主要從童話角度來展開，主要是介紹與友誼相關(guān)的幾個小故事，來展開學生對友誼的相關(guān)話題的理解。如《穿靴子的貓》和《紅鬼的眼淚》充分說明了什么是真正的朋友。《漁夫和金魚的故事》說明了給予朋友幫助，但不要限定朋友回報你的方式，否則友誼會淪為交易�！断穆宓木W(wǎng)》說明了友誼的純潔與寶貴。（3）愛情。大學生開始進入思想和情感的成熟期，對于戀愛和婚姻有很高的憧憬。對于這些教科書上很難了解和大多數(shù)父母不太愿意和子女直接溝通的話題，學生可以從閱讀中找到答案，理解得更加深刻。如《紅樓夢》《玩偶之家》《麥琪的禮物》《飄》等等。4.文學作品中的社會問題。每一個時代都有類似的社會問題，如啃老族，《高老頭》這部作品就很有典型性。學生對于這類文學作品的閱讀，可以幫助他們體會為人父母的不易，和父母換位思考。而女性的選擇，《歐也妮葛朗臺》和《玩偶之家》是兩個截然不同的例子。兩個作品聯(lián)系對比閱讀，是一個很經(jīng)典的女性的愛情和婚姻的抉擇案例。5.文學作品對未來世界的揣測。該部分的教學主要是培養(yǎng)學生在具備了一定的數(shù)理化和生物等知識基礎上的科技想象力的培養(yǎng)，如《烏云里的藍光》對于外星球生物的探索、《康拉德》對于克隆生物技術(shù)的想象等。6.文學作品中的生存智慧。《論語》《道德經(jīng)》中的生存智慧對于現(xiàn)代生活的浮躁如沙濾水，可以有助于培養(yǎng)學生的正面的性格和良好的心理素質(zhì)。7.文學作品中的生活情趣和美感呈現(xiàn)。李漁的《閑情偶記》、沈復的《浮生六記》都是中國的古人對于自然化生活的理解和思考，其中充滿了中國人獨有的想象力和浪漫�！锻郀柕呛�》則是西方人對于自然生活的理解。對比閱讀，可以讓學生展開對東西方生活異同的思考。

8.文學作品中的職業(yè)素養(yǎng)。臺灣作家劉墉有一篇文章，講的是一個裱畫匠人的故事，體現(xiàn)出一個民間手工藝者對于自己的專業(yè)的尊重和熱愛，介紹了他是如何在不斷學習進取中成為自己專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者的。對于這樣的文學作品的閱讀，可以促進學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

隨著教學的深入，筆者發(fā)現(xiàn)當代大學生的人文素質(zhì)呈現(xiàn)不斷增強的趨勢。孤立的、缺少時空聯(lián)系和對比的、枯燥單一的講解，無法讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。中外文學名篇課程的教學必須扣準當代大學的閱讀脈搏,調(diào)動學生的學習興趣，才能達到教學的目的。把中外文學名篇課程從平面的象牙浮雕變成七層鏤空的象牙球，從供人瞻仰的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)設計專業(yè)學生生活與學習中可以隨時隨地汲取營養(yǎng)的“有機農(nóng)場”，可居、可游，是這門課程的終極目的。

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藝術(shù)設計專業(yè)中外文學名篇課程的專題

教學心得

內(nèi)容摘要：中外文學名篇作為藝術(shù)專業(yè)的人文基礎課程，其教學內(nèi)容和教學方法與其他專業(yè)相比更側(cè)重人文素養(yǎng)與美學的交叉以及對學生感性思維的培養(yǎng)。專題性的教學方法因其知識覆蓋面廣，關(guān)聯(lián)性強，在這方面具有一定的優(yōu)勢，是該課程發(fā)展的新方向。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計文學名篇教學

中外文學名篇作為人文基礎課程，其教學相當于在浩如煙海的中外文學作品中采集典型的作品，展示給學生。教師的作用就像是導游，把“游客”帶到各個不同的文學“景點”。引導學生進入不同的文學勝境，領(lǐng)略其中的精微美妙之處。

一、藝術(shù)設計專業(yè)中外文學名篇課程的教學目標

1.以文學知識體系培養(yǎng)為起點，引發(fā)學生自發(fā)建立哲學、美學、社會學等人文知識構(gòu)建。對于藝術(shù)設計專業(yè)的學生來講，因其專業(yè)的特殊性，其對哲學的學習和閱讀一般以和美學鄰近的文、史、哲為主。

2.永遠保持學生對真、善、美的感知能力和豐富的想象力。藝術(shù)設計專業(yè)的學生相對其他專業(yè)來講，其審美水平和豐富的想象力與其專業(yè)的長期發(fā)展密切相關(guān)，而中外文學名篇課程在這方面有不可替代的優(yōu)勢。

3.引導學生攝取使人生強韌堅毅的心靈鈣質(zhì)。如何在精神層面上強化學生的心理健康，提高其抵御心理危機的防御能力，是教育難題。說教容易引起學生反感，而文學作品的閱讀有助于學生對這些問題進行思考。

4.不斷追求精神世界的豐富和心靈的自我完善。通過文學作品的學習和閱讀，引導學生去思考和體驗作品所展現(xiàn)的人生完善的過程，是本課程的又一潛在教學目的。

5.通過閱讀，進入不同的時間和空間，豐富自己人生的閱歷。由于人是具有時空性的固定個體，其對生活的體驗具有一定的局限性。而閱讀是成本低、見效快、形式多樣的體驗生活的方式。

6.提高分辨是非曲直的能力，以及在應對重大變故時的應變能力。在日益復雜的全球化大趨勢之下，各種道德和誠信問題層出不窮，如何分辨善惡曲直，明辨是非，是當代大學生需要培養(yǎng)的重要的個人素質(zhì)。而文學作品的閱讀，有助于這種個人素質(zhì)的培養(yǎng)。

7.通過大量閱讀文學作品，鍛煉自己的文字書寫和口頭表達能力。藝術(shù)設計專業(yè)學生的文化課的學習比重相對比較低，學生語言和文字表達能力比較弱。通過這門課程的學習，可以鍛煉學生的自我表達能力。

二、中外文學名篇課程的教學內(nèi)容及側(cè)重點

1.導論：其難點是交代清楚課程的學習方法和課程內(nèi)容設置的目的和原因。

2.中國古典文學名篇導讀：其教學的難點和側(cè)重點是傳統(tǒng)人文知識與道德觀的培育。

3.中國現(xiàn)當代文學名篇導讀：其難點是時代性的介入。

4.日本印度等亞洲文學名篇導讀：其教學目的是引導學生通過鄰近文化了解本民族文化的獨特性。

5.西方古典文學及現(xiàn)當代文學串講：這部分是教學的重中之重，這部分的講解需要以一定的專題串聯(lián)相關(guān)的大量文學作品，引導學生形成一定的個人觀點。

三、基于課程構(gòu)成的專題教學的開展

針對藝術(shù)與設計專業(yè)的中外文學名篇課程教學目標和教學的側(cè)重點，筆者總結(jié)了以下小專題的設計。

1.文學作品中的人性論。這個專題的設計是為了通過文學作品的閱讀和學習引導學生了解人性中的善與惡、美與丑、真實與虛偽。代表性的作品包括《悲慘世界》《巴黎圣母院》《大染坊》《紅樓夢》《聊齋》《詩經(jīng)》等。引導學生閱讀類似作品，有利于學生明辨善惡。

2.文學作品賦予人的勇氣與力量。學生生活環(huán)境的單純和當前工作所要面臨的嚴峻形勢之間存在一定的距離，他們需要提高面對困難和挫折的應變能力。類似題材的代表作有《飄》《老人與�！贰俄楁湣贰都s翰克里斯朵夫》。如《飄》里的郝思嘉面對家園被毀壞、母親病故、父親癡呆，一家人都等著自己照料的困境所萌發(fā)出的勇氣和力量，足以給當代大學生以啟示。

3.文學作品中的親情、友情、愛情。(1)親情。日本童話故事《狐貍和葡萄》中所體現(xiàn)出的樸素真摯的親情，至今仍有很強烈的感染力。(2)友情。該專題的設計主要從童話角度來展開，主要是介紹與友誼相關(guān)的幾個小故事，來展開學生對友誼的相關(guān)話題的理解。如《穿靴子的貓》和《紅鬼的眼淚》充分說明了什么是真正的朋友�！稘O夫和金魚的故事》說明了給予朋友幫助，但不要限定朋友回報你的方式，否則友誼會淪為交易�！断穆宓木W(wǎng)》說明了友誼的純潔與寶貴。（3）愛情。大學生開始進入思想和情感的成熟期，對于戀愛和婚姻有很高的憧憬。對于這些教科書上很難了解和大多數(shù)父母不太愿意和子女直接溝通的話題，學生可以從閱讀中找到答案，理解得更加深刻。如《紅樓夢》《玩偶之家》《麥琪的禮物》《飄》等等。轉(zhuǎn)貼于4.文學作品中的社會問題。每一個時代都有類似的社會問題，如啃老族，《高老頭》這部作品就很有典型性。學生對于這類文學作品的閱讀，可以幫助他們體會為人父母的不易，和父母換位思考。而女性的選擇，《歐也妮葛朗臺》和《玩偶之家》是兩個截然不同的例子。兩個作品聯(lián)系對比閱讀，是一個很經(jīng)典的女性的愛情和婚姻的抉擇案例。

5.文學作品對未來世界的揣測。該部分的教學主要是培養(yǎng)學生在具備了一定的數(shù)理化和生物等知識基礎上的科技想象力的培養(yǎng)，如《烏云里的藍光》對于外星球生物的探索、《康拉德》對于克隆生物技術(shù)的想象等。

6.文學作品中的生存智慧。《論語》《道德經(jīng)》中的生存智慧對于現(xiàn)代生活的浮躁如沙濾水，可以有助于培養(yǎng)學生的正面的性格和良好的心理素質(zhì)。7.文學作品中的生活情趣和美感呈現(xiàn)。李漁的《閑情偶記》、沈復的《浮生六記》都是中國的古人對于自然化生活的理解和思考，其中充滿了中國人獨有的想象力和浪漫。《瓦爾登湖》則是西方人對于自然生活的理解。對比閱讀，可以讓學生展開對東西方生活異同的思考。8.文學作品中的職業(yè)素養(yǎng)。臺灣作家劉墉有一篇文章，講的是一個裱畫匠人的故事，體現(xiàn)出一個民間手工藝者對于自己的專業(yè)的尊重和熱愛，介紹了他是如何在不斷學習進取中成為自己專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者的。對于這樣的文學作品的閱讀，可以促進學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

隨著教學的深入，筆者發(fā)現(xiàn)當代大學生的人文素質(zhì)呈現(xiàn)不斷增強的趨勢。孤立的、缺少時空聯(lián)系和對比的、枯燥單一的講解，無法讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣。中外文學名篇課程的教學必須扣準當代大學的閱讀脈搏,調(diào)動學生的學習興趣，才能達到教學的目的。把中外文學名篇課程從平面的象牙浮雕變成七層鏤空的象牙球，從供人瞻仰的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)設計專業(yè)學生生活與學習中可以隨時隨地汲取營養(yǎng)的“有機農(nóng)場”，可居、可游，是這門課程的終極目的。轉(zhuǎn)貼于來源：推薦臂力論文網(wǎng)：

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