高考語文重點條目總結~必備必背!!!(小說,詩詞鑒賞,作文,描寫作用等等!!)

關于五種主觀題的答題要求：

1、簡析：表達語言或語言形式的核心意義及作用；2、分析：從語言形式的表層到深層意義及作用來回答；

3、辨析：分析兩者的異同，因題而異：是強調“同”，還是“強調”異；4、賞析：從文章形式的角度分析對主旨、情感、觀感的表達作用；5、評析：表達讀者的判斷及其支撐觀點的理由

關注幾種新題型：

1、“語法題”或換題型，答題注重語境的上下文邏輯性；2、語言運用題

3、與行文結構相關的題型（鋪墊、照應、懸念、起承轉合、線索、論證思路、說明順序等）4、第五、六題或選古代名家作品，關注古文常用手法：托物言志（抒懷、說理），象征，借題發(fā)揮，借景抒情，類比，襯托，卒章顯志，多種表達方式等）

寫景筆法：即描寫手法，高低、明暗、動靜、遠近、正側、虛實、工筆與粗勒、視聽觸味覺、細節(jié)、時間空間等；

欣賞書法作品不僅僅要關注書者所構之“形”，更要關注“作品”文字所表達的內容。（1分）王羲之的《蘭亭集序》法帖，不能僅僅停留在揮灑自如書法的欣賞，（1分）還可從文本中感受意境的淡雅，作者情緒的歡暢，（1分）以及作者在人生苦短的感嘆中，流露出的對生命執(zhí)著的熱情。（1分）

疊詞的運用（1分）。如“層層疊疊”、“亮晶晶”等，這些疊詞的運用不僅寫出了梯田的層疊、彎曲、多等特點（1分），也表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)梯田的喜愛之情（1分），同時使音節(jié)勻稱整齊，朗讀起來富有節(jié)奏感、音韻美，給人以一種美的享受。（1分）

當斗牛士的樂曲響起時，那狂熱的西班牙舞步，便是催人上陣的鼓點，我們激動、

昂奮，仿佛一場決斗就在眼前。

當月亮爬上寂靜的夜空，那周圍點點繁星，便是幻想的使者，仿佛要引領我們

去探索那神秘的宇宙。

當《末莉花》歌聲響起時，那少女如水的嗓音，便是給人以輕柔的微風，仿佛

眼前的一朵茉莉花綻放。

當《辛德勒名單》的主題曲響起時，那如泣如訴的琴聲，便是集中營里的猶太

人內心的眼淚，仿佛那凄慘的一幕幕就在眼前。

最后兩周的備考：

1、研究201*夏、201*夏、201*春考題型；2、梳理回答語言形式題缺漏的學科知識；

3、強化訓練幾種主觀表述題的答題（要點，層次）；4、識記（至少高中課內的3句不失分）；5、強化訓練句子翻譯（失分題）；

6、把教材課文標題及課后練習讀讀、想想；7、作文提綱訓練（合理的邏輯層次）；8、關注時政現(xiàn)象的評論；9、研讀幾篇歷年高考優(yōu)秀作文

小說閱讀知識梳理

1、人物形象塑造是否豐滿、典型；情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結局）的安排是否合理、嚴密、曲折；環(huán)境描寫是否烘托氣氛、交待背景等方面來鑒賞藝術手法的表達效果。

2、人物描寫：人物描寫中肖像描寫以形傳神；動作描寫表現(xiàn)人物性格特點；語言

描寫言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點；心理描寫揭示人物內心世界；細節(jié)描寫準確傳神，使人物形象豐滿，個性鮮明。景物描寫渲染氣氛，烘托人物心情，推動情節(jié)發(fā)展；白描簡筆勾勒，準確傳神；工筆細描精雕細刻，纖毫畢見，具體生動；場面描寫渲染氣氛，展示人物性格。

3、情節(jié)安排上：鋪墊有交代、暗示作用；伏筆是前段為后段埋下的線索；前后照

應使結構完整；一波三折使文章曲折有致，意趣橫生；構思精巧不落窠臼，頗具匠心。

4、結構形式上：常見有開門見山，層層深入，層次分明，過渡，鋪墊，伏筆，先總

后分，先景后情，首尾照應，卒章顯志，結構完整嚴密等。

5、人稱運用上，第一人稱親切、自然、真實、便于心理描寫；第二人稱便于感情

交流，進行抒情，還能起到擬人化的作用；第三人稱不受時空限制，便于敘事和議論，等等。

6、選材與剪材上，注意材料和文章中心關系的處理，主次詳略是否得當，材料的

選擇和運用是否典型、真實、新穎、有力，把握各種材料的運用在勾連上下文的線索作用，對內容的充實作用，主旨的深化升華作用，寄托作者思想感情的作用等。

（一）人物形象

答題依據(jù)

第一，重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養(yǎng)、氣質等

第二，通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解。第四，注意作者對人物的介紹和評價。第五，注意側面描寫對人物的作用

環(huán)境的作用

1、交代人物活動的背景，交代故事發(fā)生的時間和地點；

2、暗示社會環(huán)境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；3、揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；4、渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；5、奠定基調；

6、推動情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索；7、揭示或深化主旨。

三）故事情節(jié)

答題思路：

了解情節(jié)的一般作用（一是創(chuàng)造懸念，引人入勝；二是前后照應；三是側面襯托、

埋下伏筆；四是總結上文、點明主旨；五起線索作用），明確情節(jié)構思最終是為了更好地刻畫人物、表現(xiàn)主題，根據(jù)題目要求，結合文章內容回答

四）主題思想

①從小說的題目入手思考小說的主題；

（標題的作用通常有以下幾種：1.設了懸念。2.作為小說線索。3.塑造和突出人

物形象。4.推動情節(jié)的發(fā)展或轉折，化解了人物矛盾沖突。5.突出主題，起畫龍點睛的作用，或一語雙關。）

②從小說的情節(jié)和人物形象入手；

③聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫④從作者感情傾向上整體把握主題

詩詞鑒賞題的七種模式

一.意境描述題二.手法技巧題三.語言風格題四.煉字賞析題五.詩眼統(tǒng)領題六.思想主旨題七.比較評價題

一.意境描述題(分析意象、意境)

提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？提問變體：

1)這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？

2)這首詩描寫了什么樣的景物,表達了詩人怎樣的思想感情？方法點撥:

所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想像的境界。它包括景、情、境三個方面。答題時三方面缺一不可。答題步驟：

①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。1)用自己的語言,切忌直接引用.

2)描摹出主要的景物，語言力求優(yōu)美。②概括景物所營造的情境的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可意境（氛圍）特點術語有：

孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優(yōu)美生機勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒瑰麗雄壯，虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等。③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應答出為什么而“感傷”。

表達技巧或藝術手法或表現(xiàn)手法

二.手法技巧題（分析技巧）

提問方式：這首詩用了怎樣的表達技巧？提問變體：

1）分析這首詩的表現(xiàn)手法(或藝術手法，或手法)。2）詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

方法點撥：

表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法，必須熟悉一些常用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法分抒情手法、描寫手法、修辭手法三大類

表現(xiàn)手法：

1.抒情方法：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。

間接抒情的主要手段有借景（物）抒情，托物言志（象征），融情于景、寓情于

理、寓情于事、懷古傷今和即事感懷等。

2.描寫手法：襯托、對比、動靜結合、虛實結合、渲染、視角變化（遠近、高低

等）、比興、白描;各種修辭手法……

3.修辭手法：比喻、比擬、排比、對比、設問、反問、夸張、反復、借代、反語、

對偶、典故、比興…

4、其它：聯(lián)想、想象、夾敘夾議（敘議結合）等答題步驟：

(1)準確指出用了何種表現(xiàn)手法。

(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情。虛實關系、動靜關系、遠近上下關系

描寫托物言志、象征、抑揚、白描、對比

烘托、反襯、借古諷今、聯(lián)想與想象

手法樂景、哀情、哀景、樂情之間的關系

直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融

比喻、擬人、對比、借代、夸張、排比、雙關、反復、襯托、用典、設問、反

問、反語等

表達記敘、描寫、抒情、議論方式修辭手法篇章結構

首句標目、開門見山、曲筆入題、卒章顯志、以景結情、總分得當層層深入、過渡照應、伏筆鋪墊、渾然天成、畫龍點睛等

手法技巧題

(1)準確指出用了何種表現(xiàn)手法。

(2)結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。(3)此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情意境描述題

①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。

②概括景物所營造的情境的氛圍特點。③分析作者的思想感情。

擴展閱讀：初中文學詩詞鑒賞考點

初中文學鑒賞考點

中國古典詩歌的語言高度精練，表現(xiàn)為篇幅短小，手法多樣，寓意含蓄，又因詩歌創(chuàng)作年代遙遠，給詩歌解讀帶來了難題。目前的詩歌教學，許多教師往往把詩歌作為背誦材料，讓學生知道主旨即可，其設計模式也往往是教師范讀，學生自讀；教師領讀，學生齊讀；然后背誦，分析主旨,而沒有從真正意義上去引導學生體驗古人的感受，沒有激發(fā)學生的心靈共振和情感共鳴。如何解決這個難題呢？筆者通過不斷的課堂實踐以及總結，發(fā)現(xiàn)孫紹振先生提出的“文本細讀”或許能給予我們不少的啟發(fā)。

所謂文本細讀，是指讀者通過作品的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀。孫紹振先生認為從哲學層面上說就是分析的方法，即具體問題具體分析，具體的操作方法即“還原”和“比較”，并對此作了細致的分類，這對教學實踐富有啟發(fā)意義。本文就孫先生的觀點，結合筆者在初中古典詩歌教學的反復實踐，提煉出詩歌解讀三種較為可行的方法。一、知人論世細讀法

孫紹振先生說，“對一切對象的研究最起碼的要求就是把它放到歷史環(huán)境里去。不管什么樣的作品，要作出最深刻的分析，必須放到這些作品的時代（歷史）背景中去，還原到產生它的那種政治的、經濟的、文化的、藝術的氣候中去”。古典詩歌的解讀尤應如此。其實，我國早有類似的文學理論批評方式了，那就是知人論世。追根溯源，《孟子萬章下》云：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚

友也�！�

這里，孟子本來談的是“尚友”之道，即以今人之情上推古人之情，從接受美學的角度來說，則是讀者與古人的對話了。知人論世，即頌詩、讀書要了解作者的生平事跡、思想性格、審美趣味，及其所處的時代環(huán)境等，方能準確地把握詩人之“志”。知人論世可以離析為兩個既獨立而又緊密相聯(lián)的部分�！爸�人”須從作家的身世、個性入手，才能準確理解作家的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作思想；而“論世”則要考察作家所處的生活時代，每一個人都不可能脫離于社會獨立存在，他創(chuàng)作的作品會或多或少地反映那個時代的風味。

以李白《行路難》（人教版八下）為例，詩的一開頭描寫了一次豪華的盛宴，食物的精美無不令人欲為饕餮之想。他“端起酒杯，卻又把酒杯推開了；拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔出寶劍，舉目四顧，心緒茫然”。這又是為何呢？我們帶著內心的疑問試著往下看，卻怎么也找不到答案。面對這樣的一首詩歌，該從哪里入手呢，又該如何讓學生讀進去，將此詩讀厚重呢？

帶著這樣的問題，筆者思量許久，查閱了李白的傳記以及相關作品，了解此詩創(chuàng)作年代，當在天寶三載（公元744年）李白離開長安的時候。其時，距李白為待詔翰林不過兩年的時間。筆者于是有了以詩題“行路難”為突破口，通過知人論世來細讀一首詩和一個詩人的設想與實踐：1.知其政治理想曉其所行之路。師：李白走的是一條什么路？

生：仕途之路。從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這一聯(lián)可看

出，注解里說他想要和姜尚、伊尹一樣。

此時筆者結合注解介入材料“申管晏之談，謀帝王之術，奮其智能。愿為輔弼。使寰區(qū)大定，海縣清一，事君之道成，榮親之義畢，然后與陶朱、留侯，浮五湖，戲滄州，不足為難矣�！保ā洞鷫凵酱鹈仙俑�移文書》），學生便明白李白要當官就要當宰相，要輔佐皇帝干一番“濟蒼生，安社稷”的大事業(yè)，然后功成身退。2.知其仕途遭遇明其行路之難。師：這條路有何難？

生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”是說他想要登上太行的時候，大雪覆蓋擋住了前行的道路；想要渡過黃河的時候，冰雪堵塞了河水。

此時學生的回答往往只能停留在字面的翻譯上了，“雪滿山”、“冰塞川”到底象征什么呢？如何從這里讀出李白的仕途艱難呢？都需要教師幫忙打開思路。所以此時筆者將李白仕途之路的過程簡要地在幻燈片中羅列出來

公元725，出蜀，仗劍遠游，李白二十五歲公元742年，翰林待詔，李白四十二歲公元744年，賜金放還

提醒學生關注時間以及翰林待詔，從中可知李白花了17年的時間才迎來實現(xiàn)他政治理想的機遇，做了唐玄宗的待詔翰林。那么“何為待詔翰林”呢？就是待在翰林院里，聽候皇帝下詔，或幫助起草文書，或回答皇帝的咨詢，或伺候宴游，做些點綴太平的詩文這樣的一個幫閑角

色。這對于要“申管晏之談，謀帝王之術”的他，從一開始入選為待詔翰林就是個諷刺，現(xiàn)實與理想的反差太大了。讀至此，可發(fā)現(xiàn)座下多數(shù)學生因感慨李白的仕途遭遇而嗟嘆不止。3.知其性格解其路何難。

師：李白所走的路為何會如此之難？

生1：當時唐王朝的政治環(huán)境日益腐敗，唐玄宗日漸昏庸，奸佞小人橫行朝廷。

生2：李白狂放不羈的性格所致，比如讓高力士為他脫靴。誠如學生所言，李白在經歷了一段無所事事的文官生活后，期望的政治抱負得不到施展，本來嗜酒的他更用酒來逃避了。而李白“狂放不羈”的性格在酒后更加表露無疑，他可以“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，這也更加遭到奸佞小人的誹謗。最終李白這只大鵬鳥不愿做皇帝的那只鸚鵡，展翅飛走了。只是李白依然簡單而純粹地執(zhí)著于他自己的政治神話，故回望前事種種，在此詩中便是欲飲不能，唯有無奈拔劍的茫然。

接著，后面兩個環(huán)節(jié)圍繞“知其所好感其矛盾心緒”與“知其人論其世想其何路可濟”兩點展開，具體操作不再細說�？梢哉f，在整個教學過程中，通過知人論世的方法適時地介入相關材料，學生參與的熱情度非常之高。通過讀一首詩，讀出了詩歌里面交織的復雜而矛盾的情感，更加讀出了李白這個詩人，這就比簡單地背誦分析要豐富得多、深刻得多。更加可喜的是有些學生因為這堂課喜歡上了李白這個詩人，課外開始自覺地去閱讀李白的相關作品，進一步去了解這位詩人。

二、以詩解詩細讀法

詩歌語言含蓄凝練，意味雋永，又常�！把越�而旨遠”，甚或“言在此而意在彼”。古詩詞教學中過多的理性分析往往吃力不討好，試圖一一對應地用散文語言來翻譯那充滿靈性的詩句，也常常失了詩的神韻。因而在詩歌教學中我們時常有捉襟見肘之感。仔細思量，那是因為我們常常孤立地就詩論詩，也就難免從現(xiàn)象到現(xiàn)象地滑行，無法捕捉詩人的言外之意了。如何把一首詩讀透、讀厚、讀深呢？筆者受孫紹振先生“風格還原”、“流派還原”、“同類比較”和“異類比較”等啟發(fā)，在教學中進行了“以詩解詩”的多番嘗試，發(fā)現(xiàn)“以詩解詩”的方法可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩歌的藝術形象，體味詩美，從而引導學生進入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術境界，而且還可以在潛移默化中讓學生受到古典文化的熏陶，同時又能了解掌握更多的詩詞名句。

1.以詩句為線索，作為細讀詩歌的突破口。

劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》（人教版八下）這首詩從某個側面反映出“貶謫文化”的一角，無論是屈原、李白、杜甫，還是柳宗元、劉禹錫、蘇軾，不管他們身處繁華盛世，還是身于危機叢生的時代，他們總是對自己身處的王朝寄予了無限的深情，希冀實現(xiàn)自己的政治抱負，但大多數(shù)人的理想總會被無情地擊碎，換來的是沉重的貶謫生涯。那么如何通過這首詩讓學生稍稍認識古代中國的“貶謫文化”呢？蘇軾的一句“多情卻被無情惱”可以作為解讀的線索。

師：“詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何”的劉禹錫是那么的多才多情，但卻如蘇軾一般“多情卻被無情惱”，他遭遇了哪些無情之事呢？

生1：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄身”，“凄涼地”看出被貶偏遠的地方，身心凄涼“二十三年”，可看出朝廷的無情。

生2：“棄”、“”感覺是被拋棄，像物品一樣被人隨便放在那里。這是朝廷和君主的無情。

生3：從“爛柯人”，可以看出時間過得很快，回來一切都變了，詩人也老了，時間很無情。

的確如此，劉禹錫先后被貶朗州、連州、夔州、和州，未離謫籍。他無法自主自己的命運，始終被拋棄冷落，二十三年的生命耗費于窮山惡水之中。歸來的劉禹錫已到知天命的年紀，悄然間兩鬢早生華發(fā)，面對迷惘的未來之路，不得不感慨歲月的無情。此時，激發(fā)學生思考體驗歷史上同是多情之人卻遭遇無情之事的人還有誰？教學可由點及面，對詩歌進行拓展，讓學生了解中國古代的貶謫文化。教師從中引導學生發(fā)現(xiàn)不同性格可能導致不同的命運，遭遇無情之事的劉禹錫依然懷著多情之心，依然豁達開朗，寵辱不驚，甚至奮發(fā)向上，發(fā)出了“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的壯語。2.以詩為“注”，印證比較細讀。

我們在解讀詩歌的時候，可以通過不同詩人相同類型的詩歌或同一詩人同一時期相同題材的詩歌，為所要解讀的詩歌作注，進行比較閱讀，豐富閱讀。以筆者教杜甫《春望》（人教版八上）詩為例：

在讀“國破山河在，城春草木深”時，對學生而言，字面的理解沒有任何障礙，但是如何在平淡質樸的語言里捕捉詩歌的言外之意呢？就此詩而論顯然是不夠的。筆者用了杜甫作于同一時期的《哀江頭》前兩聯(lián)

為這一聯(lián)作注：少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲。江頭宮殿鎖千門，細柳新蒲為誰綠？

“曲江”，本來是長安附近一個風景優(yōu)美的地方，游春的風氣尤盛，淪陷后的長安又是什么樣的情景呢？是“國破山河在，城春草木深”，國家已經破了，可曲江江邊的終南山還在，曲江的江水還在；城中美麗的春天又回來了，游人卻不見了，只剩下那茂盛的草木。讓學生領會杜甫望此景時的“吞聲哭”，悲哀至極而又哭不得的境地，因為此時他是“潛行”，怕被安祿山的軍隊發(fā)現(xiàn)，滿心的悲哀只能深深地藏進肚子里。所以為何會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨，其內心深切情感的外化，讓花和鳥都有了自己的心情之顏色，讓花和鳥來共同承擔自己的悲痛。在讀陶淵明《歸園田居》（人教版八上）“衣沾不足惜，但使愿無違”一聯(lián)，如何理解他的“愿無違”呢？學生的回答往往停留在概括性的蒼白總結上：如說陶淵明想歸隱，不想與世俗同流合污之類。無法有形象而豐富的感知，沒有一個具體的畫面感。所以筆者引用了陶淵明的其他詩歌來作注，讓學生深入了解陶淵明的追求及其人格魅力。如“歸去來兮！田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追，實迷途其未遠，覺今是而昨非”；“質本自然，非矯勵所得，饑凍雖切，違己交病”等詩句來輔助解讀，讀出他在這個污濁的世界里，無法實現(xiàn)曾經的志向，也無法讓自己妥協(xié)。他只

是愿意做一只棲棲之鳥，保持自己的清白，躬耕田野過著饑寒交迫的生活，沉浸于“采菊東籬下，悠然見南山”的清遠中。

如此引詩為注，通過應證比較加以細讀，學生不僅加深了對詩歌的理解，更豐富了自己的文化知識，對那個時期的歷史生活有了比較廣闊的認識，進而也會明白詩人的偉大，正在于他獨立于世的人格魅力。三、關鍵詞細讀法

何謂“關鍵詞”？在圖書館學中，“關鍵詞”是指從文獻題目、文摘或者正文中抽出的，能夠表達文章主題內容并具有實質意義的未經規(guī)范化處理的自然詞匯。語文關鍵詞教學法就是一種以一篇課文最敏感、最關鍵的詞匯為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，從而理解全篇課文，突破教學重點的教學策略。語詞構成了文本，而那些關鍵詞則是進入文本最直接的密碼，教師在教學實踐中應善于抓住關鍵，以點帶面。主要有以下兩種操作：

1.從詩句中直接提煉關鍵詞，正面細讀。

李白的《行路難》，這首詩短短十四句，卻曲折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。詩的一開頭四句，簡單翻譯是無法體現(xiàn)詩人的復雜情緒的，但若提醒學生注意關鍵字詞，學生便會去挖掘字里的精妙之處。

生：“金樽美酒”、“玉盤珍羞”，“停杯投箸”、“拔劍四顧”，這么歡樂的宴會，詩人卻吃不下，放下酒杯和筷子，連用了“�！�、“投”、“拔”、“顧”這四個動詞，說明內心很苦悶。

這一層的提煉，稍加提醒，學生一般自己都可以完成，而實際上筆

者發(fā)現(xiàn)詩句中另外還有兩個字更加值得深究，那便是“酒”和“劍”，提煉出這兩個字，就可以將此詩的理解更深一層。因而筆者作了這樣的處理：師：在這四句里，有兩個字非常有意味，我們一說起李白，就會想到它們，是哪兩個字？生：酒、劍。

師：在你們的印象中，李白遭遇酒和劍，應當是什么樣子的？生：李白喝酒時是“一杯一杯復一杯”，或者“會須一飲三百杯”；李白又是個劍客，拔劍時應該很有英雄氣派。

師：對啊，酒是一飲三百杯，劍是“愿解腰下劍，直為斬樓蘭”，何其暢快何其豪氣！再來對比此詩，面對酒和劍的李白卻是如此之態(tài)，其茫然心緒盡在酒與劍中，不言而喻。2.通過改字換字來比較細讀。

魯迅曾經說，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應該怎樣寫”，只是讀者很不容易看出，也就不能領悟，因為在學習者的一方面，是必須知道了“不應該那么寫”，這才會明白原來“應該這么寫”的。所以我們必須去創(chuàng)造一些題目，進行改字或者換字以達到同樣的目的。

如杜甫《春望》（人教版八上）“國破山河在，城春草木深”，將“山河在”改為“山何在”，“草木深”改為“草木生”，可否？這一改，學生就會試著去翻譯原詩與改詩的意思，會發(fā)現(xiàn)字面意義乍看之下是通的，實則是斷然不可的，此時再適時地介入司馬光的這句話：“山河在，明無余物矣；草木深，明無人矣！”原詩的精妙之處自然便能領會了，如果改

掉就無法突出原詩展現(xiàn)的大背景下詩人的悲愴心境了。

諸如此類的例子不勝枚舉，像這樣在對比中分析，不但要善于從相同的作品中看出相異的地方，而且要善于從相異的作品中看出相同的地方，即所謂的同中求異，異中求同。

中國古典詩歌作為中國文化的瑰寶，永遠是我們精神生命的源泉，中學語文課堂從某種意義上來說是它傳承的重要渠道。如何讓學生進入古典詩歌的本質，在語文課堂教學中就顯得至關重要。通過反復的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)初中古典詩歌的細讀可以是一種有效的教學方法，而細讀的教學策略又是多種多樣，在具體的教學實踐中純粹地使用某一種，都會顯得有局限。“功夫在詩外”，對于古典詩歌的細讀，也只有在不停的教學實踐中探索前進。

友情提示：本文中關于《高考語文重點條目總結~必備必背!!!(小說,詩詞鑒賞,作文,描寫作用等等!!)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高考語文重點條目總結~必備必背!!!(小說,詩詞鑒賞,作文,描寫作用等等!!)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《高考語文重點條目總結~必備必背!!!(小說,詩詞鑒賞,作文,描寫作用等等!!)》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/732147.html

• 上一篇：作風轉變自糾總結
• 下一篇：詩歌考點總結