我與地壇教案

我與地壇

【教學目標】

一、知識目標

1.了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2.品味文章深沉綿密的語言。二、能力目標

1.培養(yǎng)誦讀能力，讀中感悟作者對生命的理性思考。

2.培養(yǎng)整體感知散文結(jié)構(gòu)的能力，學會有真情實感的口語表達。三、情感目標

1.理解母愛的深沉偉大，理解母親的關(guān)愛。

2.培養(yǎng)學生珍愛生命，超越身體的、心靈的局限，把握好生命的過程。【教學重點】

體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美�！窘虒W難點】

1.咀嚼母愛對我的影響，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性。2.體會語言深沉綿密的特點�！窘虒W過程】

一、導入

播放貝多芬《命運交響曲》，簡介貝多芬失聰而作此曲，并能扼住命運的喉嚨，奏響人生的最強音。

請大家看看這個“人”字，你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生，走進他的代表作《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。

二、學生誦讀課文，整體感知課文結(jié)構(gòu)1.第一部分：我與地壇的關(guān)系

2.第二部分：對母親的追思，對母愛的理解。（過渡句：第二部分第一段）三、師生互動，解讀課文

1.“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進入地壇的？地壇呢？★提示：“我”頹廢、迷惘。（兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）地壇廢棄、荒蕪、冷落。（我提到過一座廢棄的古園荒蕪冷落得如一片野地，很少被人記起。）“我”被社會遺棄，地壇被人們遺棄，所以我對地壇產(chǎn)生了一種同病相憐，惺惺相惜的感情。

2.“我”與地壇有怎樣的宿命？★（1）我家與地壇很近。

（2）我與地壇有著相同的命運。（“園子”荒蕪，“我”殘疾）

（3）地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣，讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。3.為什么說園子荒蕪但并不衰��？這給作者以什么啟示？用自己的話概括�！锾崾荆汗艌@的荒蕪冷落正烘托著作者的悲苦命運，也正是這荒蕪但并不衰敗的景象給予了作者對生活的新的感悟。陽光燦爛，昆蟲活躍，露珠晶瑩，草木叢生，這是生命力的展現(xiàn)；使我感受到即便在無情的命運之中，生命依然是一種頑強的存在，其前景照樣會繽紛多彩。

二十歲時突至的殘疾使他人生道路急轉(zhuǎn)直下，他為了排解內(nèi)心的苦悶與困惑，來到地壇，又在地壇的啟示下完成了他對生命的新認識，樹立起自己的生命觀、世界觀，從而得到了獲得全新的生命。此時，地壇已經(jīng)成為他精神的家園，靈魂棲息的所在。

4、我在地壇里思考了什么問題？找到這些問題的答案了嗎？★我該不該去死？(死，應(yīng)該順其自然)我為什么要出生？(無須思考)我應(yīng)該怎么去活？(地壇的述說)

體驗：生和死都是自然規(guī)律，對死不必急于求成

5、是什么給了”我“堅強活下去的勇氣，它們有怎樣的特點呢？

★景物的特點：破敗、荒蕪、古舊。寧靜，充滿活力、生氣，體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強，洋溢著生命的律動。

作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為：荒蕪但并不衰敗。

*．閱讀《從百草園到三味屋》“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。”與文中對“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”“蟬蛻”的描寫比較語言的異同。

★提示：均比較細膩，本文更深沉綿密。6．“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結(jié)論是什么？

★提示：寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。

7.景物描寫的作用

★(1)說明地壇是破敗、荒蕪、古舊的,同時又寧靜，充滿活力、生氣。(2)為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。

(3)地壇是對“生命”和“世界”的解讀,也是作者的解讀,讓作者獲得新生。8.為什么作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！�？

★“我”所承受的，是我自己的不幸；母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此，作者說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！�

9.母親為“我”做了什么？她對“我”的關(guān)愛有什么特點？兒子在母親身上讀懂了什么？

10.母親離去后，“我”搖著輪椅在園中度過一天，作者為什么要這么寫？★從清晨到白晝，從午后到傍晚，從日升到月升，“我”走遍了這院子的每一個角落，一切都像往常一樣，但是母親卻已經(jīng)離開了“我”，一切都不曾改變，但母親卻永遠不會再來找“我”了�！拔摇钡膬�(nèi)心充滿了失落與惆悵，正如當初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是，已經(jīng)來不及了。作者反復講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。

物是人非

11.品味“多年來我頭一次意識到，有過母親的腳印”一句的含義？

★作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié)，形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性，在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。

四、課堂討論[自選一個話題]

1.我們的生命完美無缺嗎？我們應(yīng)該怎樣活著？2.面對父母，我最痛悔的

★設(shè)計的話題均能和學生自身實際緊密結(jié)合，使學生有話可說；允許自選話題，又能尊重學生的個人情感愛好與偏向，在說話訓練中體現(xiàn)教學民主思想；而口語交際訓練更是引導學生對生命和親情感悟進行內(nèi)化與升華，在口語能力訓練中體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

五、課堂總結(jié)

地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，人也不例外。結(jié)束語

人為什么活著？史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實，離開了每個人特定的生活軌跡，離開了每個人獨具的人生感悟，這樣的答案近于廢話。他只是說了，園神告訴他，孩子，這不是別的，這是你的罪孽與福祉。而我想說，生與死之間有段距離，這就叫人生；怎樣走過這段距離，這就叫生活。僅此而已！史鐵生在文章的最后說：“要是有些事我沒說，地壇，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些事只適合收藏”。我說：要是有話我沒說，史鐵生，你別以為是我忘了，我什么也沒忘，但是有些話只適合收藏。【教學板書】

【教學反思】

這堂課的目標定位就是體悟母愛，感悟生命，課型設(shè)計為講讀課。本篇散文是有很厚重滄桑感的散文，節(jié)選的兩部分主要體現(xiàn)在對生命、母親的解讀上。當時設(shè)想就是想通過研讀去理解去感悟，讓學生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間，平平凡凡之中”。從而進入作者的情感世界，與文本與作者產(chǎn)生共鳴，引起心靈的碰撞，讓學生的情感和認識得到提升，此時“面對父母，我最痛悔的”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染，學生們正沉浸其中，因此，才會那么動情，流著眼淚，發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。能讓學生讀出眼淚，是我設(shè)計這堂課的最終目標。

擴展閱讀：《我與地壇》優(yōu)秀教案

《我與地壇》第一課時

教學目標：1.理解文章主旨珍愛生命，熱愛生活。2.了解作者思想變化的過程及這種變化與環(huán)境的關(guān)系。

3.培養(yǎng)學生正確的生死觀和堅忍不拔的意志，增強心理承受能力。教學重、難點：作者在地壇古老而又充滿生機的境界中所獲得的對生命的新的認識。教學過程設(shè)計：一.導入：

有這樣一個年輕人，在他21歲生日那天，因為腿部疾病住進了醫(yī)院，從此，就再也沒能站起來。

雖說“就命運而言，休論公道”，可是“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，對于一個血氣方剛的生命來說，無疑是一場滅頂之災(zāi)。是在輪椅上度過余生，接受這份生命中最犀利的殘酷和最長久的傷痛，還是干脆放棄生命，一了百了？他面臨著人生最艱難的選擇

今天，就讓我們一起走進作家史鐵生的內(nèi)心深處，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步吧二.板書課題、作者。

三.（過渡語）這是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄運后引發(fā)的關(guān)于苦難、關(guān)于生命意義的思考。為了更真切地走入史鐵生的內(nèi)心世界，我們以模擬采訪的形式來研讀課文。同學們是被采訪對象史鐵生（有50個史鐵生啊），我是采訪者。四.研讀課文。1.師：史鐵生，您好！我曾經(jīng)拜讀過您的很多作品，如《務(wù)虛筆記》《老屋小記》《合歡樹》《秋天的懷念》等等。您的作品總是充滿了理性的光輝，讓我們從中感悟到了生命的真諦。這篇《我與地壇》更是倍受廣大讀者喜愛，被評為“九十年代十大經(jīng)典作品”之一。

請問：當初您是在一種什么樣的狀態(tài)下進入地壇的？（提示：包括身體狀態(tài)和精神狀態(tài)兩個方面。）

生回答，師板書：雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路（頹廢）2.師問：那時，您眼中的地壇又是一種什么樣的景象呢？

生回答，師板書：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，高墻坍圮，雕欄散落（荒蕪）3.自從那個下午您無意識中進了地壇,您就再也沒有長久地離開它，一呆就是15年。請問：北京的好去處多了去了，您為什么單單癡迷這樣一個荒蕪冷落的園子呢？

生回答，師講解：地壇作為明清兩代帝王祭祀地神的神圣場所，曾有過怎樣的繁華與輝煌，不難想象�？山�(jīng)過四百多年的風風雨雨，如今卻冷落如一片野地，由盛到衰；史鐵生在風華正茂的21歲忽然殘廢了雙腿，由完全到殘缺。相同的命運軌跡，令他對地壇產(chǎn)生了一種同病相憐、惺惺相惜之感。在這個失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁華與熱鬧都與他無關(guān)。只有在地壇滄桑、寧靜的懷抱里，他那顆頹廢絕望的心才能找到憩息地。地壇，給了他母愛般的慰藉。

師板書：慰藉

4.在滿園彌漫的沉靜光芒中，最容易展開對生命的思考。請問史先生：面對雙腿殘廢的現(xiàn)狀，您思考了一些什么問題呢？（提示：第六段、第七段找關(guān)鍵句）

生回答，師板書：①.為什么要出生？②.是不是一死了之？③.怎樣活？5.您找到答案了嗎？

全體學生朗讀一遍第六段有關(guān)文字。

師板書：出生是事實，死不必急于求成。

6.從這個答案可以看出您已經(jīng)從死亡的陰影中走了出來。請問：是什么給了您活下去的勇氣？（提示：是地壇里各種植物和動物的蓬勃生機。）

請一個同學朗讀有關(guān)描寫文字，要求聲情并茂。

請學生四個一組交流、討論,選出自己最感興趣的一種植物或動物來談?wù)勊鼈兪窃鯓咏o作者以生命的啟示的?

生各抒己見,師談自己的理解，師生共同探討:

螞蟻:“搖頭晃腦”、“捋著觸須”，說明它是多么快樂、悠閑、自在。“疾行”，說明它充滿活力，充滿信心，有目標。

瓢蟲：先是“爬”，接著是“祈禱”，最后是“升空”�？孔约旱牧α縼砀淖冏约旱纳�活軌跡。

蟬蛻：也許是覺得自己和這蟬蛻一樣空空如也，也許是新生的獲得也必須象蟬一樣經(jīng)歷蛻殼的煎熬吧！

露水：沒有生命的小小一滴露水竟也能摔出萬丈金光，人又該如何？也許是即將面臨死亡也應(yīng)該精彩度過，而不是消極等死。

師小結(jié)：園子里處處、時時都洋溢著生命的律動，那些卑微、弱小卻生活得精彩的生命們向史鐵生昭示著：活著是一種權(quán)利，生命對每一個人來說都只有一次，對于這僅有的一次，我們應(yīng)該好好把握。但當今社會中漠視生命的現(xiàn)象屢見不鮮，特別是青少年學生。如幾年前轟動全國的大學生殺人案：云南大學生馬加爵殘忍地殺害了四位同窗好友，而殺人的原因竟是打牌時發(fā)生了爭執(zhí)；今年上半年重慶巴南區(qū)一名初中生跳樓自殺，原因只是因為父母責備他不該通宵上網(wǎng)。古人尚知“留須蓄發(fā)”，謂之父母所賜，我們當代青年人又豈能不珍惜自己的生命？珍愛生命，是一個人最起碼的責任；珍愛生命，是一個人對他父母最大的敬重。

師板書：珍愛生命

7.您在這園中找到“生與死”的答案了，剩下的就是“怎樣活”的問題了。當一個人能夠豁達地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r候，他也就獲得了堅強活下去的信心。帶著這種心胸去觀察，地壇呈現(xiàn)在您面前的又是一番什么景象呢？

請全體學生朗讀六個“譬如”

師板書：落日燦爛、雨燕高歌、氣象萬千

師講解：像石門落日那樣活著，即使即將下沉也要將地上的每一個坎坷照得燦爛，生命的最后光輝依然絢爛奪目；像雨燕那樣活著，勇敢迎擊風雨的挑戰(zhàn)；像孩子們那樣快樂地活著，在冬雪覆蓋看不到一點生機的時刻，用腳印來講述生命的觸角正在不斷延伸；像巷中的古柏一樣活著，不以物喜，不以己悲，寵辱皆忘，坦蕩自如。地壇的形體被不能理解它的人肆意雕琢，可它那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑感和喧囂不已、生生不息的生命意識，是誰也不能改變的。它形體可變，可活力永存，它象一位智者，不動聲色地啟示作者從頹廢中振作起來，從一個殘疾人成長為北京作協(xié)副主席，完成了生命的質(zhì)的飛躍。師板書：熱愛生活

8.結(jié)束語：經(jīng)歷了嚴寒的冬季，才能迎來風和日麗的春天；苦度干旱的歲月，才能迎來雨后蓬勃的生命；暴雨過后，是嫵媚的大地；風沙吹過，是百花盛開。生命的磁卡，我們不能掌握它時間的長度，但我們可以增加它的厚度。古希臘的荷馬，他的雙眼熄滅了光芒，可他依然迎著風沙，彈著七弦琴，吟唱著《伊里亞特》和《奧德賽》；萊茵河畔的貝多芬，雙耳已經(jīng)失聰了，可他的心中卻激起了奇妙的旋律，化作了偉大的《歡樂頌》；美國女作家海倫凱勒,集聾啞盲于一身,可她的《假如給我三天光明》卻鼓舞著世界上成千上萬的不幸的人。人生之路多坎坷，可苦難不是逃避生命的借口，而是一種靈魂的磨煉。凡是歷經(jīng)劫難而不屈者，才是真正大寫的人！好，我們今天的模擬采訪到此結(jié)束，謝謝大家。五.延伸拓展:

學了這篇課文,你得到了一些什么啟發(fā)?把你的感受寫下來,大家相互交流一下。

如：①要關(guān)心殘疾人；

②要珍愛生命，熱愛生活；

③要勇于正視人生的苦難與挫折，克服脆弱。④遇事要冷靜思考，不要沖動，不要有過激行為；六.作業(yè)：

寫一篇讀后感，字數(shù)600字左右。附板書設(shè)計：

地壇我琉璃剝蝕雙腿殘疾

朱紅淡褪找不到工作

高墻坍圮找不到出路雕欄散落

古柏蒼幽出生是事實

草藤茂盛死不必急于求成昆蟲活躍珍愛生命氣象萬千熱愛生活

教后記：之所以選這篇文章上公開

課，是因為自己很喜歡它。它那洗練懇切的語言，它那冷靜沉穩(wěn)的敘事風格，它那淋漓盡致的痛苦，它那歷難而不屈的堅韌無一不深深打動著我。怎樣讓學生也能“于我心有戚戚焉”，感受到這篇文章的文字魅力和思想魅力，我思考了很久。后來，我決定用“剖西瓜”的方法，先讓學生找準課文切入點，然后融會貫通全文。為此，我打破通過劃分結(jié)構(gòu)來把握文章內(nèi)容的做法，讓學生圍繞三個問題來閱讀全文。這三個問題是：人為什么要出生？是不是一死了之？怎樣活？在課堂上，學生圍繞這三個問題把握全文，思路清晰，理解準確，思維活躍，收到了較好的教學效果。但美中不足的是，因為學生大都是“泡在蜜罐里長大”的，人生經(jīng)歷有限，對苦難的感受不深，所以對文章思想內(nèi)涵的理解僅僅流于表面，還需要在以后的教學中加以熏陶和強化。

《我與地壇》教案

第二課時

教學目標：

1、情感目標讓學生進入作者的情感世界，體悟作者對母親深摯的感情并感受到偉大而深切的母愛，加深學生對母愛的理解，對親情的感悟；2、知識目標散文的閱讀理解，品味散文的語言；

3、能力目標回憶性散文的片段寫作方法：注意內(nèi)心描寫，設(shè)想人物內(nèi)心世界從而更好表現(xiàn)人物的寫作方法。

教學重點：品味散文的語言，體悟偉大而深切的母愛

教學難點：學習本文刻畫人物形象的方法：細節(jié)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描

寫

教學用具：多媒體

教學安排：一課時

教學方法：情境感悟式和問題研討式教學設(shè)想：

課前學生自主學習，完成預習內(nèi)容，提出自主問題。自主問題摘錄：1.作者給母親出了一個怎樣的難題？

2.怎樣理解“這樣一位母親，注定是活得最苦的母親”這句話？3.作者對母親的情感有何變化？

4.文章最后寫道：“多年來我頭一次意識到，這園中不單處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！边@里的“車轍”與“腳印”是不是簡單的“車轍”與“腳印”？為什么？

5.怎樣理解作者在文中寫母親與地壇景物的作用？6.作者寫這篇文章的主要目的是什么？

根據(jù)學生自主學習提出的問題，先設(shè)計教學流程如下：

一、導入

天下的母愛都是相同的：無私，偉大。那么我們再來看看《我與地壇》第二部分，史鐵生筆下的母愛又是怎樣的呢？這節(jié)課我們一起來進入作者的感情世界，去理解體會作者在母親去世之后，所感悟到的母愛。（顯示教學目標）二、文本解讀（一）母親的付出

1.殘廢了雙腿的“我”是個什么樣的狀態(tài)？（快速從文中找出相關(guān)語句）

明確：“心里苦悶”，“整天”“在那荒僻的園子里”，“我那時脾氣壞到極點，經(jīng)常是發(fā)了瘋一樣地離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話都不說�！北幻�運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，

2.面對苦難，文中哪些地方可以表現(xiàn)母親對我的理解和疼愛？從文中找出并加以品味，說出自己感受。明確：體現(xiàn)于課文第2段，第3段，第8段

板書：第2段送“我”上地壇：無言目送艱難的命運

第3段在家擔憂“我”：坐臥難寧堅忍的意志

第8段到地壇找“我”：悄悄緩緩毫不張揚的愛細節(jié)、表情、動作

①“不是光會疼愛而不懂得理解兒子的母親”疼愛理解，毫不張揚“母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢”特定的姿勢動作毫不張揚

②我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼睛像在尋找海上的一條船。她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她她也看見我了我就不去看她，過一會兒我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的身影。（母親久候不歸，出去找兒子大海撈針一般，孤獨無助，茫然但又執(zhí)著，這是多么柔軟而堅定的信念。）

③她一個人在園子里走，走過我的身旁，走過我經(jīng)常呆的一些地方，步履茫然又急迫。語言

①“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好”樸實的語言卻蘊涵了無限的內(nèi)容，作者到許多年以后才漸漸聽出其中的滋味,實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。心理（“我”的設(shè)想）

①兒子對母親心理的設(shè)想“當我不在家的時候終于能找到”形象地突出了時間之長和母親始終在焦慮、空虛和痛苦中煎熬。

②“她情愿截癱的是自己而不是兒子”。“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”“這樣的一個母親注定是活得最苦的母親�！眰�在兒身，痛在娘心，可憐天下父母心

③她理解兒子，知道有些事要兒子自己想通，但出于母親的本能，她要無法不為兒子的生命擔憂，她整日整夜活在痛苦、驚恐之中�！拔摇彼�承受的，是我的不幸，母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)與形色的痛苦。他不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗，還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。堅忍的意志

“擔心”;“自我安慰”;“暗自的禱告”;“坐臥難寧”;“兼著痛苦、驚恐”;“母親最低限度的祈求”;“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”;“這樣的一個母親注定是活得最苦的母親”（二）兒子的感悟

1.兒子從母親身上讀到了什么？（從文中找出相關(guān)語句回答）

明確：“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻�！�

2.我對母親有著怎樣的情感變化？從文中找出相關(guān)語句并加以概括。明確：不理解理解痛悔懷念

語句：如“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設(shè)想，當我不在家的那些漫長的時間，．她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求�！薄拔蚁敫嬲]所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我．．已經(jīng)來不及了�！保ㄈ�）地壇、母親與我

地壇、母親與我，三者存在什么關(guān)系？

地壇使“我”平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使“我”找到了生存的意義，解決了怎么活的問題。地壇是“我”獲得生存信念的地方，也是我感受母愛最深的地方。文章結(jié)尾說：“這園中不單處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印�！敝链�，母親與地壇已經(jīng)融為一體了。三．課文總結(jié)：

本文是一篇以第一人稱寫的抒情散文，文中所流露的思想感情，給人以真實的感受。表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷到輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量。全文共分為兩部分，前半部分寫地壇荒蕪中的生機，使他萌生了生活的信心；后半部分寫偉大的母親給了他尋找生路的勇氣。作者用與苦難抗爭的生動事例，提高了大家對生命的認識。與疾病抗爭、追求新生，開拓幸福的人生之路，是文章所宣揚的主題。希望同學們能從中獲得教益。三、作業(yè)

回想父母的言行舉止，用心靈解讀父母的愛。運用細節(jié)描寫，注重展示內(nèi)心世界，注重抒情與議論，把父愛或母愛用心靈記下來。

板書：

送“我”上地壇：無言目送艱難的命運

母親對兒子的關(guān)懷在家擔憂“我”：坐臥難寧堅忍的意志到地壇找“我”：悄悄緩緩毫不張揚的愛二、寫“我”兒子對母愛的感悟

對母親的追兒子的感悟“我”對生命的深刻理解憶和眷念“我”母親的深深懷念

附：《秋天的懷念》

史鐵生

雙腿癱瘓后，我的脾氣變的暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我是動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！安�，我不去！”我狠命的捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她經(jīng)常肝疼得整宿翻來覆去的睡不了覺。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”的飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧�！彼�憔悴的臉上顯出央求般的神色�！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了，�！昂冒�，就明天�！蔽艺f。她高興的一會兒坐下，一會站起來：“那就趕緊準備準備�！薄鞍ρ�，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我的身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們?nèi)シ律�，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)�你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

鄰居把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣�？粗�三輪車遠去，也決沒有想到那竟是永遠的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她艱難的一生。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，活潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，好好兒活……

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