江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題開題報告

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題開題報告

秦濤申報的《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的實證研究》經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項課題（課題批準(zhǔn)號Ca/201*/01/023）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進行報告，敬請省教育科學(xué)規(guī)劃辦的領(lǐng)導(dǎo)和專家對實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

“十一五”期間是江蘇省加快教育改革與發(fā)展的五年，是推進江蘇教育強省建設(shè)，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的黃金期和關(guān)鍵期。隨著各級教育體系的進一步完善，素質(zhì)教育的全面推進和深化，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴大，教育發(fā)展的實力和活力以及服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷增強，將用更多更好的教育去滿足人民群眾對教育的多樣化需求。教育的大發(fā)展，也相應(yīng)地需要教育科學(xué)的大發(fā)展，并帶來教育科學(xué)的大繁榮。在江蘇教育加快發(fā)展、率先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的新形勢下，要求教育科研工作者主動探索和深入研究已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的重大理論與實踐問題。

國外對教育收益率的研究比較早，起始于20世紀(jì)60年代。舒爾茨提出人力資本理論以后，許多經(jīng)濟學(xué)家開始熱衷于對教育投資收益率的研究。將人們追加的教育成本與其收益進行比較，以指導(dǎo)個人和社會的教育投資決策。而我國對教育收益率的研究相對較晚，從20世紀(jì)80年代以后一些教育經(jīng)濟學(xué)研究者開始介紹關(guān)于教育收益率的分析方法。時至今日出現(xiàn)了一些對中國教育收益率的研究成果，而農(nóng)村職業(yè)教育收益率的研究則相對較少。在這種情況下，本人承擔(dān)了對江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的課題研究工作，為江蘇“十一五”期間制定江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育政策提供理論依據(jù)及實證支持。

二、課題研究的意義和條件（一）課題研究的意義

課題研究具有理論價值和現(xiàn)實價值：

1.理論價值。目前國內(nèi)對于農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究還處于探索階段，沒有形成完整的理論體系，而對江蘇省農(nóng)村個人收益率進行研究從一定意義上是

對以往研究的一種有益補充。

2.現(xiàn)實價值。對個人教育成本與收益的研究不僅可以用來分析居民對中等職業(yè)教育的需求，也能夠?qū)φ�確估量個人和家庭中等職業(yè)教育的付費意愿提供幫助，是政府和個人在投資中等職業(yè)教育時一種重要的參考工具。

（二）課題研究的條件

本課題研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題研究得到省教育科學(xué)規(guī)劃辦的大力支持。二是課題研究得到本人所在學(xué)院的大力支持。三是課題研究得到本人所在部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。三、課題概念界定

本課題的核心概念主要有：

“農(nóng)村職業(yè)教育”是一個區(qū)域性的概念，與城市職業(yè)教育相對應(yīng)，即發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為教育對象，對農(nóng)村社會各種崗位所需要的就業(yè)者所進行的教育和培訓(xùn)，從而服務(wù)于農(nóng)村社會發(fā)展。

“教育個人成本”是指由受教育者提供的用于教育生產(chǎn)過程的資源。

“教育個人收益”是指由于接受某一級教育而導(dǎo)致生產(chǎn)能力提高所獲得的收入�！敖逃齻�人收益率”是指教育個人收益對私人成本的貼現(xiàn)率，即私人教育投資回報的度量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究擬設(shè)計以下九個方面的內(nèi)容：（1）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人成本分析；（2）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益分析；（3）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的影響因素分析；（4）江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較分析；（5）社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育的個人收益率；（6）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育的均衡發(fā)展。

五、課題研究的方法與途徑（一）課題研究主要采取三種方法

1.文獻分析法：這里的文獻包括論文、著作、調(diào)研報告、統(tǒng)計報表等。本課題研究的整個過程都要使用這種方法。

2.調(diào)查法：調(diào)研法將認真制定調(diào)研提綱（包括問卷和訪談提綱），合理選取調(diào)研對象，科學(xué)確定調(diào)研內(nèi)容，以獲取有價值的第一手資料。

3.比較研究法：在研究關(guān)于江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較研究時要采用這種方法。

（二）課題研究的主要途徑

1.采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2.運用多種科研方法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為研究江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率打好基礎(chǔ)。

3.將研究成果及時上報江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并在實踐中不斷完善。

六、課題成員分工

本課題除主持人以外，還邀請了江蘇技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院的馬建富研究員參與了課題的研究工作。由本人與馬建富研究員一起進行課題的調(diào)研及后期的研究工作。

七、課題成果及完成人

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，主要由馬建富同志以論文的形式撰寫《江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村教育個人收益率的比較研究》，由本人以論文的形式撰寫《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率影響因素分析》、《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育均衡發(fā)展》及撰寫總報告《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率研究》。

八、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（201*年1月201*年4月）1.整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。2.收集國內(nèi)外有關(guān)教育收益率的理論文獻。第二階段：研究階段（201*年4月201*年6月）

1.調(diào)查研究。首先，根據(jù)與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究變量，編制問卷及訪談提綱，在小范圍內(nèi)初步施策，計算問卷的信度和效度；其次，修改問卷調(diào)研項目，大范圍發(fā)放問卷進行取樣調(diào)查，同時以訪談法作為輔助調(diào)查方法；最后，回收問卷，整理訪談提綱。

2.資料整理及分析。將所有調(diào)查結(jié)果輸入計算機，剔除無效問卷，得出分析結(jié)果，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行深入分析，通過分析撰寫調(diào)研論文。

第三階段：總結(jié)階段（201*年6月201*年12月）1.完成課題研究報告。2.成果提交鑒定、驗收。九、經(jīng)費管理

本課題的經(jīng)費管理如下：（1）資料費0.4（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）萬。（2）調(diào)研差旅費（赴江蘇各地考察調(diào)研等）0.56萬元。（3）專家咨詢費（進行方案論證等）0.1萬元。（4）印刷補助費（工具書印刷補助）0.1萬元。（5）開題、結(jié)題鑒定論證費0.2萬元。

以上5個科目經(jīng)費預(yù)算合計為1.36萬元。由于該課題屬江蘇省青年專項資助項目，故經(jīng)費來源：（1）江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費資助0.8萬元。（2）江蘇技術(shù)師范學(xué)院經(jīng)費資助0.56萬元。

擴展閱讀：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《高職學(xué)校文化研究與實踐》開題報告范本

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(資助經(jīng)費)

《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐》

開題報告

學(xué)科分類：職業(yè)技術(shù)教育課題批準(zhǔn)號：Ba/201*/01/012

課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(資助經(jīng)費)

課題名稱：高職校本文化構(gòu)建研究與實踐課題主持人：課題單位：

開題日期：200年月日

開題形式：立項答辯（學(xué)院高教室組織）

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(資助經(jīng)費)

《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐》開題報告

學(xué)科分類：職業(yè)技術(shù)教育課題批準(zhǔn)號：Ba/201*/01/012

課題類別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(資助經(jīng)費)課題名稱：高職校本文化構(gòu)建研究與實踐課題主持人：課題單位：

開題日期：200年月日

開題形式：立項答辯（學(xué)院高教室組織）

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(資助經(jīng)費)

《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐》開題報告

（201*年12月30日）

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員：

由申報的課題《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐》，經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃201*年度課題(課題批準(zhǔn)號：Ba/201*/01/012)�，F(xiàn)根據(jù)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦(蘇教科規(guī)[201*]005號文件)的要求，課題組進一步完善落實研究方案后，準(zhǔn)備正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)、專家和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。一、概念界定

本課題所指的“高職”為獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

本課題所指的“校本”（school-base）一詞，即“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，包括3個方面：即“在學(xué)校中”、“基于學(xué)�！焙汀盀榱藢W(xué)�！�。其首要的含義是：沒有學(xué)校改革和發(fā)展這個基礎(chǔ)，就不可能辦出高質(zhì)量的教育；就不可能做到讓學(xué)生、家長、教師和廣大人民群眾滿意。

本課題所指的“文化”一詞有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會生活中所創(chuàng)造的一切，包括物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的全部內(nèi)容及其成果，它在縱向上具有時間承繼性，在橫向上具有空間依附性；狹義的文化專指文學(xué)藝術(shù)；在廣義和狹義之間的中間層次的文化是指與政治、經(jīng)濟有別的全部精神生產(chǎn)成果，是人類能力的高度發(fā)展，是借訓(xùn)練與經(jīng)驗而促成的身心的發(fā)展、鍛煉、修養(yǎng)。

校本文化與學(xué)校文化、校園文化的概念界定：

校本文化是有特定意義的學(xué)校文化。一所學(xué)校的文化是其精神和智慧的長期積累和凝聚成的，只有在明了學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，才能真正明悟校本文化的內(nèi)涵。學(xué)校文化說到底就是整合學(xué)校內(nèi)部組織文化，將學(xué)校內(nèi)部各種不同類型的價值觀統(tǒng)一引導(dǎo)到一個方向上來。概括起來，學(xué)校文化是社會文化的有機組成部分，它以學(xué)校群體成員為主體，是他們在教育教學(xué)和管理實踐中逐漸共同創(chuàng)造生成的體現(xiàn)時代特征和社會進步的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范及其活動結(jié)果，包括校容校貌，教學(xué)與管理的指導(dǎo)思想和制度，全體師生共識與遵循的價值觀念及行為準(zhǔn)則等。

學(xué)校文化與校園文化，雖然都屬于亞文化范疇，但其出發(fā)點不同，含義也自然不同。校園文化是學(xué)校教育的一個部分，而學(xué)校文化則是學(xué)校經(jīng)營的一個部分。校園文化作為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的隱性課程，一般是與以學(xué)生為參與主體的講座報告、才藝表演、辯論賽、演講賽、科技發(fā)明賽等文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等多種主題的校園活動相聯(lián)系，成為學(xué)生求取新知、開拓視野、愉悅心境、表現(xiàn)自我、展示才華的第二課堂。與校園文化相比，作為學(xué)校文化，更強調(diào)學(xué)校與社會的聯(lián)系；區(qū)別了校園文化的課外活動說、第二課堂說等較單一的內(nèi)容；更加注重學(xué)校群體成員在學(xué)校文化建設(shè)中的主體作用；更加強調(diào)學(xué)校的教育、教學(xué)、管理與實施素質(zhì)教育的有機結(jié)合。學(xué)校文化是個經(jīng)濟學(xué)概念，構(gòu)建學(xué)校文化首先是為了學(xué)校的市場競爭力。

校本文化與學(xué)校文化并不完全是一回事。校本文化強調(diào)的是本位（以學(xué)校為基礎(chǔ)的文化），是指具有本校特色的，用于指導(dǎo)學(xué)校成員行為的，大家共享的行為、價值觀和觀念系統(tǒng)。校本文化體現(xiàn)了學(xué)校在一定發(fā)展階段的辦學(xué)狀況和管理的現(xiàn)代化程度，體現(xiàn)了學(xué)校的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的成果。知名學(xué)者Heckman認為，校本文化可以理解為教師、學(xué)生和校長所特有的共同信念，這些

信念支配著他們的行為方式。校本文化是在學(xué)校內(nèi)部形成的特定的文化環(huán)境和精神氛圍，廣義地講，指學(xué)校在辦學(xué)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義地講，指經(jīng)過歷史發(fā)展的積淀，一個學(xué)校逐漸形成并不斷獲得傳承和充實的、可以長期主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的具有深厚底蘊的人文性價值，是學(xué)校特有的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校傳統(tǒng)、校風(fēng)校貌的綜合體現(xiàn)，是用于應(yīng)對外部環(huán)境挑戰(zhàn)和內(nèi)部整合問題的符號意義系統(tǒng)。二、課題研究的背景分析1、問題的提出

盡管我國高職發(fā)展的規(guī)模和速度非常迅猛，高職教育在整個高等教育中的地位明顯提升，但是從總體上看，絕大多數(shù)高職院校仍在為抓硬件條件建設(shè)所累：由于大量日常招生、教學(xué)、就業(yè)、條件建設(shè)等常規(guī)性工作壓得學(xué)校手忙腳亂，很難有精力學(xué)習(xí)、思考和研究文化建設(shè)，工作擺不到日程，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，對校本文化建設(shè)重要地位、作用的認識與理解有很大差距。當(dāng)前高職文化建設(shè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是將高職文化建設(shè)定位盲目“高移”，一味地模仿和復(fù)制普通高校的文化建設(shè)模式；二是高職文化建設(shè)脫離高職培養(yǎng)目標(biāo)，未能體現(xiàn)高職特色，導(dǎo)致文化建設(shè)與企業(yè)文化脫節(jié)，學(xué)術(shù)氣氛與實踐氛圍缺失等；三是沒有把文化建設(shè)納入學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的軌道并放在整體辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來操作實施，而是把文化建設(shè)局限在學(xué)生管理和思想教育層次上，認為文化建設(shè)就是學(xué)生的課外文化娛樂活動。從某種意義上說，高職校本文化建設(shè)剛剛破題，建設(shè)剛剛起步，可謂任重而道遠。

由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，我國高職文化建設(shè)的理論研究和實踐探索較為緩慢，提出的相關(guān)理論和實踐模式尚處于初期探索階段，與本科院校和基礎(chǔ)教育在文化建設(shè)的理論和實踐上都還有較大的差距。目前國內(nèi)在高職文化建設(shè)方面的研究和實踐較少，盡管有些學(xué)校和專家對此進行了一些思考和研究，撰寫了一些相關(guān)的文章，但都屬于初步的、較膚淺、不完整、無特色的認識層面，很難看到全國知名的專家和相關(guān)的較為成熟、較為深入的研究成果，且缺少理論指導(dǎo)。更進一步而言，校本文化建設(shè)研究在我國中小學(xué)開展得較多，但形成有份量的研究成果不多見，至于大學(xué)本科、�？�、高職院校進行以“校本文化”構(gòu)建為題的研究課題更未曾見諸于各類教科研課題中。因此，我們正是在黨和國家對高職教育

空前重視、高職教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇期、教育部正式出臺《關(guān)于加強和改進高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》的社會背景下，站在高職教育和高職文化建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展的層面上，提出了《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐以為個案》的課題。

2、課題研究的意義和價值

該課題產(chǎn)生于高職教育的實際需要，其研究成果將直接應(yīng)用于高職教育人才培養(yǎng)的實踐。

學(xué)校是凝聚止于至善的文化的場所。文化是一代代人融入血液中的東西，文化沉淀不光是物質(zhì)的，更是精神的。在某種意義上說，大學(xué)即文化，高等學(xué)府即文化機構(gòu)。學(xué)校最值得品味的東西是學(xué)校所擁有的文化。文化是一種精神，是一種氛圍，是一所高校的精髓和靈魂，是激發(fā)高�；盍Φ脑慈�，是構(gòu)成高校辦學(xué)實力和競爭力的重要組成部分。大學(xué)文化的力量，深深地熔鑄在高校的生命力、創(chuàng)造力和感召力之中，將對學(xué)生的道德人格、倫理規(guī)范、思維方式等產(chǎn)生深刻影響，是一種不可或缺的軟實力�！皩W(xué)校的生命力根植于學(xué)校的文化，只有優(yōu)秀的校本文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”這一觀點，已正在得到廣泛的認同和接受。

一所學(xué)校的特色和個性化，首先體現(xiàn)在校本文化上。而如何將文化的碎片上升為文化的整體并經(jīng)積淀成為文化底蘊，則是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵。

從一般意義上說，構(gòu)建校本文化對于學(xué)校共同愿景、信念的建立和目標(biāo)的實現(xiàn)具有的意義已經(jīng)被越來越多的學(xué)者認同。校本文化能夠解釋學(xué)校的組織經(jīng)營狀態(tài)，能夠為學(xué)校成員描述學(xué)校的基本追求并成為學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的奠基石：可以為學(xué)校發(fā)展增添后勁，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的管理誤區(qū)及錯誤的管理理念，幫助學(xué)校盡快轉(zhuǎn)變思路，解決存在的問題，制定相應(yīng)的措施，促進學(xué)�？焖侔l(fā)展與壯大。實踐證明，校本文化構(gòu)建工作的開展，對提升教職員工的歸屬感，營造“學(xué)校是我家，家興我才好”的學(xué)校文化氛圍，把教師個人事業(yè)成長與學(xué)校的成長從深層次上聯(lián)系起來有積極意義。良好的校本文化對學(xué)生的發(fā)展有著潛在的規(guī)范作用和非強制性的導(dǎo)向作用，它能潛移默化地陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生人格，整體提高學(xué)校的辦學(xué)效益。因此構(gòu)建校本文化，是學(xué)校教育實際的必然要求。

就高職院校來說，作為地方性、行業(yè)特色十分鮮明的眾多高職院校，近年來，在高等教育大眾化的激烈競爭中，都在各自的建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成就，但

在快速發(fā)展中仍然存在著一些矛盾和問題，如師資隊伍、干部隊伍建設(shè)還跟不上高職教育形勢的發(fā)展，創(chuàng)新能力，管理水平與建設(shè)一流的或全國示范性現(xiàn)代化高職院有著很大的差距。尤其是校本文化構(gòu)建還缺乏整體規(guī)劃，還沒放到價值引導(dǎo)、觀念整合、情感激勵、規(guī)范調(diào)節(jié)等重要的整合作用這樣一個軟實力的高度來進行建設(shè)。為了走特色辦學(xué)之路，全力打造學(xué)校的品牌形象，提升高職院校人才培養(yǎng)的核心競爭力，需要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，在領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下以科研課題為載體，抓好校本文化構(gòu)建，把校本文化構(gòu)建納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確構(gòu)建目標(biāo)，高度重視校訓(xùn)、院校精神的塑造，強化院校的品牌意識，形成院校的校本文化特色，培育軟性競爭力。

本課題研究雖以為個案，但其運用現(xiàn)代職業(yè)教育思想和文化建設(shè)理論，對高職校本文化建設(shè)進行理性思考與實踐探索，立意新穎且有一定高度，具有較強的時代性和現(xiàn)實性，研究成果顯然對高職院校在發(fā)展中彰顯自身特色、培育核心競爭力、提升辦學(xué)實力，具有直接的借鑒作用，為江蘇省乃至全國高職院校開展校本文化建設(shè)提供經(jīng)驗與思路。同時，通過本課題的研究，能進一步完善高職文化建設(shè)理論體系，提升高職文化建設(shè)的理論研究層次，探求高職文化建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，促進高職文化建設(shè)的豐富與完善。3、本課題擬解決的關(guān)鍵問題及特色創(chuàng)新之處

高職校本文化建設(shè)研究從總體上看處于破題階段，探索和構(gòu)建其理論框架并應(yīng)用于實踐之中是具有現(xiàn)實意義的工作，對于促進高職校本文化建設(shè)具有很大的推動作用。

本課題擬解決的關(guān)鍵問題：為高職院校培育出具有各自特色的校本文化并使之成為其核心競爭力，提供理論指導(dǎo)和實踐導(dǎo)向。

本課題特色創(chuàng)新之處體現(xiàn)在：

本課題的研究，是在認真調(diào)研高職院校發(fā)展歷程及文化積淀的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵循教育的管理規(guī)律和高職生的身心發(fā)展特點，結(jié)合特色塑造，進行高職校本文化構(gòu)建設(shè)研究與實踐的�？赡艿膭�(chuàng)新之處在于：在探究校本文化的內(nèi)涵、價值、結(jié)構(gòu)與特征和明晰高職校本文化構(gòu)建的必要性和原則的基礎(chǔ)上，建構(gòu)高職校本文化的目標(biāo)---踐行“人文立�！�，打造特色高職校本文化---整合高職校本文化，引入SIS塑造學(xué)校個性形象---崇尚大學(xué)精神，科學(xué)引領(lǐng)高職校本文化構(gòu)建的未

來走向。

校本文化是學(xué)校的核心價值觀，是維系和凝聚全校師生的價值認同，是一個學(xué)校的靈魂和最為寶貴的財富，是推動學(xué)校發(fā)展的精神支柱和慣性力量。校本文化構(gòu)建是學(xué)校管理中最具向心力和凝聚力的部分，它直接影響著學(xué)校的發(fā)展方向和速度，對學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展和品牌建設(shè)起著決定性的作用。先進的校本文化不僅能夠為整個校園創(chuàng)造一個良好的對外形象和學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而且能夠形成一種氛圍，成為校園共同體得以共同發(fā)展和共同進步的維系力。

根據(jù)目前掌握的情況，這項研究至少在我省屬于首次研究，研究成果將對各高職院校校本文化建設(shè)具有一定的指導(dǎo)意義。三、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題通過研究，旨在指導(dǎo)高職院校結(jié)合各自歷史傳統(tǒng)和辦學(xué)特色，以時代眼光挖掘和創(chuàng)新辦學(xué)歷史的文化沉淀，制定校本文化構(gòu)建規(guī)劃，塑造高職院校品牌形象，構(gòu)建和諧共進的校園環(huán)境和氛圍，不斷提高高職院校師生認同度，增強高職院校的凝聚力，提升高職院校核心競爭力。具體研究內(nèi)容主要包括：

（1）探究校本文化的內(nèi)涵、價值、結(jié)構(gòu)與特征。（2）明晰高職校本文化構(gòu)建的必要性和原則。（3）構(gòu)建高職校本文化的目標(biāo)。

（4）踐行“人文立�！�，打造特色高職校本文化。（5）整合高職校本文化，引入SIS塑造學(xué)校個性形象。（6）崇尚大學(xué)精神，科學(xué)引領(lǐng)高職校本文化構(gòu)建的未來走向四、課題研究的理論依據(jù)、思路方法與可行性分析1、理論依據(jù)

（1）理論依據(jù)：本課題涉及的內(nèi)容是很廣的，支撐的理論也是豐富的。課題以辯證唯物主義認識論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀理論、職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)等為理論指導(dǎo)，以職業(yè)素質(zhì)教育理論、創(chuàng)新教育理論、企業(yè)文化學(xué)和系統(tǒng)論等為借鑒而進行研究。在此僅介紹三大理論依據(jù)：

黨的法治和德治的基本方略。校本文化建設(shè)體現(xiàn)了黨的教育思想，反映了建設(shè)和諧社會的需要。1997年，江澤民同志在十五大報告中指出：依法治國，是

黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。201*年6月，他又提出了以德治國的重要思想，明確指出了我們黨實行法治和德治的基本方略。具體到學(xué)校的文化管理，在社會的轉(zhuǎn)型時期，面對新形勢、新任務(wù)，要研究新情況，解決新問題，必須在依法治校、治教的同時，突出強調(diào)學(xué)校管理中的德治功能，確立德治在學(xué)校管理中的基礎(chǔ)地位。這也指明文化管理在實施教育教學(xué)的重要意義。

組織文化理論。20世紀(jì)70年以來，令西方管理學(xué)者經(jīng)常困惑的一個問題是：為什么不同國家、不同民族甚至不同地區(qū)的不同組織，采用相同的管理制度和規(guī)章、管理方法和技術(shù)，其管理成效往往迥然相異？比較相同的管理研究發(fā)現(xiàn)，組織成功的秘訣是良好的組織文化建設(shè)。組織文化理論有力地告訴我們，學(xué)校的長期健康發(fā)展依賴文化的建設(shè)，校本文化是學(xué)校發(fā)展不可缺少的力量。這也證明了校本文化建設(shè)的必要性。

學(xué)校文化理論。從“學(xué)校文化理論”形成過程來看，學(xué)校文化首先是作為一個實踐性命題出現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代初，受組織文化研究的影響，我國也掀起了學(xué)校文化研究的熱潮，從文化學(xué)、德育論、社會學(xué)、教學(xué)論等范圍來研究學(xué)校文化。學(xué)校文化理論認為，文化是可以進行實踐培育的；學(xué)校文化研究要深入和發(fā)展，其出路在于從管理思想出發(fā)，歸屬管理學(xué)范疇。學(xué)校文化理論既為研究操作提供了理論支持，也為學(xué)校開展校本文化的建設(shè)指明了方向。學(xué)校文化理論要求研究者在校本文化建設(shè)中要從結(jié)合校情、根植實際的管理思想出發(fā)，挖掘特色，力求創(chuàng)新。學(xué)校文化不只是為文化而文化，而是為管理而文化，為發(fā)展而文化。（2）政策法規(guī)依據(jù)：該課題以《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中共中央關(guān)于加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》、教育部《201*-201*年教育振興行動計劃》、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、教育部、共青團中央《關(guān)于加強和改進高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》、教育部等七部門《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》等一系列有關(guān)高職文化建設(shè)的重要文件作為研究的政策法規(guī)依據(jù)。2、研究思路、方法與技術(shù)路線（1）研究思路

本課題屬于綜合研究范疇。校本文化構(gòu)建無疑是一項浩大的工程，需要我們

在深化對校本文化及其構(gòu)建的理論認識上，細化設(shè)計實施方案，進而推進開創(chuàng)性的實踐探索。本課題研究將堅持“三個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則，即理論分析與實證研究相結(jié)合、綜合研究與專題研究相結(jié)合、課題研究與推動工作相結(jié)合；研究過程中注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新，注重比較研究，注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。（2）研究方法與技術(shù)路線

高職校本文化構(gòu)建是一種校本研究，針對的是學(xué)校帶有全局性的和發(fā)展性的重大問題和熱點問題，這就在客觀上要求實踐研究應(yīng)該是一種集體協(xié)作的活動。采取有效的措施調(diào)動各方面研究力量，形成以校本人員為主體，有多方面支持和參與的研究團體就成為本課題實施的重要組織保證。因此，在本課題成功立項后，可考慮由學(xué)校確定以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師進一步組成更為細化的子課題研究小組。要求各組員通力協(xié)作，各盡其責(zé)，較好完成研究工作。

本課題研究的內(nèi)容多，綜合性和實踐性強，需重點采用以下多種方法從多學(xué)科的角度開展研究：

①文獻研究法：查閱報刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，在充分擁有文獻資料的基礎(chǔ)上進行研究，盡可能地搜集當(dāng)代國內(nèi)外一些著名大學(xué)特別是高職院校文化建設(shè)和研究的文獻，研究它們的發(fā)展，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以使研究少走彎路。特別需要指出的是，嚴(yán)格要求課題組成員在研究過程中，要始終注意對原始資料的收集、整理和加工；注意運用哲學(xué)、社會學(xué)、企業(yè)文化學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和最新成果進行指導(dǎo)和分析，使課題研究取得有價值的成果。

②調(diào)查研究法：包括問卷調(diào)查、座談、綜合調(diào)查、訪談等。特別是要對國內(nèi)一些著名高校文化建設(shè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新成果進行實地考察，與國內(nèi)知名學(xué)校文化戰(zhàn)略研究專門機構(gòu)進行接洽以接受專業(yè)指導(dǎo)，向他們深度咨詢關(guān)于校本文化建設(shè)的理論與實踐問題。

③比較研究法：主要是校本文化與校園文化的聯(lián)系和區(qū)別的比較，高職院校與普通高校和其他類型學(xué)校關(guān)于校本文化建設(shè)特點的比較，借鑒國內(nèi)外較成熟的企業(yè)文化建設(shè)的理論成果與實踐經(jīng)驗，從比較中分析、歸納有關(guān)信息。比較時注意縱向和橫向的比較，為解決當(dāng)前的課題研究提供借鑒。

④個案研究法：本課題研究立足高職院校實際，以為例，對其校本文化建設(shè)工作進行剖析，使研究真實、生動、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。⑤行動研究法，行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，注重養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究問題討論問題”的思維習(xí)慣，在實際工作的情境中，根據(jù)遇到的實際問題，提出解決問題的途徑、策略和方法，并在教學(xué)實踐中付諸實施，進而加以評定、反省、反饋、修正，以求解決實際問題。其本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。

3、可行性分析

目前，本課題組已具備了研究這一課題的內(nèi)、外部條件。本課題組負責(zé)人有著較強的科研能力，并已對此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員對該課題也均有一定研究，具有較強的研究能力；同時，該課題研究得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。具體表現(xiàn)為：

（1）從負責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證而言，本課題組負責(zé)人作為社科部副主任，有著較強的科研能力、豐富的實踐經(jīng)驗和組織能力。對高校文化研究一直高度關(guān)注，并已對此方面的相關(guān)課題取得一定的研究成果，先后參加省級、廳級科研課題研究各1項（201*年參與江蘇省科研課題《多元文化背景下的高職思想政治工作研究》；1999年參與新疆衛(wèi)生廳“吳登云精神研究”課題組，任子課題組長），主持校級科研課題2項（201*年主持校級科研項目《鄧小平理論概論課教學(xué)改革研究》；201*年主持校級科研項目《“中國化的馬克思主義”課程綜合化研究》）。僅自1995年以來，在正式刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文達60多篇，其中有1篇被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料收錄，數(shù)篇刊登在全國中文核心期刊上，1篇論文獲江蘇省教育廳思想政治教育類論文一等獎（《“兩課”教學(xué)要與時俱進，充分發(fā)揮“新三進”的主渠道作用》，獲江蘇省教育廳思想政治教育類一等獎）

（2）從參加者的研究水平和時間保證而言，課題組成員由學(xué)院相關(guān)部門行政管理和教學(xué)經(jīng)驗豐富及教科研能力較強的教師、中層干部組成，成員分別來自學(xué)院黨委和行政部門（學(xué)院宣傳部、學(xué)院黨政辦）、社科部、圖書館。成員中多人組織參與多項省、廳、院教科研課題，數(shù)人主編過多種教材，多人被評為院優(yōu)

秀教育工作者。成員中職稱以副教授、講師為主體，數(shù)人為研究生，全部直接從事學(xué)院的文化管理、教學(xué)組織或信息服務(wù)、藝術(shù)傳播工作，并以高度責(zé)任心和強烈的使命感對學(xué)院文化建設(shè)投入了大量的心血和時間精力，并具備一定的計算機操作能力，能進行數(shù)據(jù)分析和文字處理，有能力完成此課題的研究。

（3）從資料完備、科研設(shè)備而言，我院硬件設(shè)施完善，擁有完善的校園網(wǎng)和大型電子數(shù)據(jù)庫(如超星電子圖書、維普期刊數(shù)據(jù)庫)，資訊獲取便利，圖書館資料室藏書豐富（館藏人文社科圖書及期刊占相當(dāng)比重），為開展課題研究奠定了基礎(chǔ)。尤其是社科部擁有足夠的工作用電腦、打印機、U盤等辦公設(shè)備，這又為該課題研究的順利進行提供充足硬件保障。

學(xué)院黨委和行政這幾年來一直積極推動校本文化的構(gòu)建工作，在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估整改方案》指出：培育具有濃郁化院特色的是學(xué)院核心競爭力的重要內(nèi)容之一，學(xué)院要努力挖掘辦學(xué)歷史的文化沉淀，培育具有化院特色的文化品牌，使學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生打下濃厚的化工烙印，增強師生的主人意識、榮譽意識，提升學(xué)院的競爭力。校本文化作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是強化學(xué)院人才培養(yǎng)特色，增強文化向心力、打造學(xué)院顯性競爭力、提升學(xué)院的軟實力、擴大學(xué)院的社會影響、構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。“堅持文化為魂，實施校本文化建設(shè)工程，營造校本文化氛圍”這一文化創(chuàng)新命題，自201*年以來已連續(xù)三年被納入《黨委行政工作計劃》中，同時更進一步成為學(xué)院“十一五”規(guī)劃和學(xué)院高水平示范性高職院建設(shè)方案的重點建設(shè)內(nèi)容。學(xué)院黨委行政提出，要通過三年的高水平示范性高職院的建設(shè)，力爭使學(xué)院校本文化建設(shè)富有特色，學(xué)院凝聚力、影響力得到顯著增強。學(xué)院黨委和行政的高度重視，為本課題研究提供了明確的行動指南和良好的輿論氛圍。學(xué)院黨委書記親自撰寫了《論校本文化建設(shè)》，發(fā)表在全國中文核心期刊《教育與職業(yè)》35/201*上。

課題組成員研究專長各具特點，分別擅長政治學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、新聞學(xué)、社會學(xué)、科技哲學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)、音樂諸方面的研究，在各自長期的研究領(lǐng)域里不僅透射著獨到的文化敏感力和鑒賞力，而且收藏了與文化研究、教育研究相關(guān)的高質(zhì)量書刊，故對高職校本文化構(gòu)建有前瞻性的研究，并對中小學(xué)開展的校本文化建設(shè)、教育策劃機構(gòu)運作的情況有一定了解，對相關(guān)內(nèi)容也有初步研究和設(shè)想。

綜上，長期的教學(xué)和科研為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也非常重視這一課題的研究，對本課題的上報給予大力的支持。成功立項只是一個良好的開端，我們將結(jié)合工作開展的實際，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善研究內(nèi)容，一定可以圓滿完成本課題研究任務(wù)。五、課題研究實施步驟

本課題研究期限為1．5年，201*年12月開題，201*年5月結(jié)題。研究進度大致為四個階段：

第一階段（201*年6月201*年11月）：收集、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料；擬定研究方案和實施計劃；完成課題申報、立項。

第二階段（201*年12月201*年6月）：組織課題開題；進行具體研究。第三階段（201*年7月----201*年12月）：撰寫論文、設(shè)計方案；取得初步成果。

第四階段（201*年1月----201*年5月）：完成課題，形成課題研究成果；提交專家評審鑒定，驗收結(jié)題。六、課題預(yù)期成果與任務(wù)分工（一）主要成果

1、教育策劃：高職校本文化SIS整體規(guī)劃與設(shè)計書。負責(zé)，課題組全體研究人員參與。

2、構(gòu)建特色校本文化，打造一流高職院校校本文化戰(zhàn)略全新構(gòu)建。、負責(zé)，課題組全體研究人員參與。

3、“高職校本文化構(gòu)建研究與實踐”總報告。負責(zé)，課題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果系列論文

（1）高職校本文化建設(shè)初探。主要撰稿人：。

（2）用文化涵養(yǎng)氣質(zhì)--大學(xué)校訓(xùn)及其文化精神。主要撰稿人：。（3）高職校本文化的育人取向與歷史傳承（升格后的高職院校校本文化整合創(chuàng)新）。主要撰稿人：。

（4）高職校本文化構(gòu)建與打造學(xué)校核心競爭力。主要撰稿人：。

（5）其他論文待定。七、經(jīng)費籌措及管理

經(jīng)費支出預(yù)算：

1、資料費：用于購買學(xué)習(xí)研究資料、相關(guān)圖書音像資料印刷和復(fù)印等報刊、檔案、文獻、稿件的抄錄、謄印、復(fù)印、翻拍、翻譯費用，購買最必要的圖書費用。3000元。

2、國內(nèi)調(diào)研差旅費：用于考察省市部分科研院所，學(xué)習(xí)借鑒其文化建設(shè)經(jīng)驗國內(nèi)調(diào)研等活動開支的差旅費（不得列支涉及港、澳、臺地區(qū)及國外的調(diào)研差旅費）。3000元。

3、會議費用：用于參加與課題相關(guān)的會議費用。500元。

4、計算機使用費：用于耗材、PPT制作、CD/DVD刻錄等計算機錄入費、軟件設(shè)計費、計算機上機或租用費（不準(zhǔn)用課題經(jīng)費購置計算機等固定資產(chǎn)）。300元。

5、印刷補助費：用于打印費、發(fā)表論文版面費研究成果出版前稿件的打印費和謄印費等。經(jīng)費有節(jié)余時，可適當(dāng)支付研究成果的出版補助費。10000元。

6、成果鑒定費：用于會務(wù)費和專家鑒定費。6000元。

7、管理費：按江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題管理辦法，由有關(guān)機構(gòu)提取課題經(jīng)費的5%作為管理費。600元。

合計24000元。

經(jīng)費籌措渠道：由于該課題屬江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點立項課題，經(jīng)費來源為兩個部分：省教育科學(xué)規(guī)劃辦資助經(jīng)費1．2萬元；按省教育科學(xué)規(guī)劃辦立項文件要求，學(xué)院應(yīng)以不低于1：1的比例配套經(jīng)費支持1．2萬元。經(jīng)費管理：嚴(yán)格按江蘇省及學(xué)院有關(guān)教育科研規(guī)劃課題管理辦法管理，保證課題經(jīng)費專款專用。八、課題的組織領(lǐng)導(dǎo)

1、學(xué)院黨委書記、院長為學(xué)院校本文化建設(shè)委員會主任、副主任。擬聘請南京教科所學(xué)校文化戰(zhàn)略研究中心有關(guān)研究人員為課題顧問，以加強對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2、組建課題組，負責(zé)實施并完成課題研究工作。組長：

（主持人），男，副教授，社科部副主任

成員：

，女，圖書館館員

，男，副教授，宣傳部部長

，男，副教授，黨政辦副主任，男，講師，社科部，男，助教，社科部，女，講師，社科部，女，講師，社科部，女，助教，社科部，女，助教，社科部

（注：課題組核心成員目前排名不分先后，課題結(jié)題時按實際完成的研究工作及對課題貢獻大小排序。）九、主要參考文獻

（1）羅長海．企業(yè)文化學(xué)（第3版）[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社，201*．（2）王瑞祥．中央企業(yè)文化建設(shè)實踐與探索[M]．北京：中國經(jīng)濟出版社，201*．

（3）吳文盛．企業(yè)核心競爭力的文化根源[M]．北京：中國經(jīng)濟出版社，201*．（4）李超任．高職高專院校文化素質(zhì)教育理論與實踐[M]．長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，201*．

（5）王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展概論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，201*．（6）趙中建．學(xué)校文化[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，201*．（7）王邦虎．校園文化論[M]．北京：人民教育出版社，201*．（8）俞國良．學(xué)校文化新論[M]．長沙：湖南教育出版社，1999．（9）[俄]馬林諾斯基．科學(xué)的文化理論[M]．北京：中央民族大學(xué)出版社，黃劍波譯，1999．

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（14）尤建國．論校本文化建設(shè)[J]．教育與職業(yè)，201*，(35)．

（15）馬昀．論企業(yè)文化在高職專業(yè)專業(yè)教學(xué)中的滲透[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，201*，(7)．

（16）丁鋼．文化吸納校企合作的新取向和新抓手[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，201*，(7)．

（17）曲東華、張健．從企業(yè)文化到高職校園文化建設(shè)的思考[J]．機械職業(yè)教育，201*，(5)．

（18）牛巨龍．探索．校園文化和企業(yè)文化互動的人才培養(yǎng)模式[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），201*，(12)．

（19）龐少紅．導(dǎo)入企業(yè)文化培育校園文化[J]．經(jīng)濟與社會發(fā)展，201*，(10)．

（20）陳德峰．論校企文化互動的教育價值[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，201*，(8)．

（21）任鋒、王平堯．試論企業(yè)文化與校園文化的互滲與結(jié)合[J]．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，201*，(2)．

（22）余水明．農(nóng)村職業(yè)高中校本文化建設(shè)的實踐研究（浙江省淳安縣千島湖職業(yè)高中）

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、課題組成員，我們承擔(dān)的這個課題是一項復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。目前課題方案在理論上的全面性、科學(xué)性以及在實踐層面的可操作性是否清晰，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家多多指正，并經(jīng)常性地對我們的課題研究給與指導(dǎo)。

《高職校本文化構(gòu)建研究與實踐以為個案》課題組

200年月日

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