“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第二學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第二學期個人研究總結

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式這些論述為語文教學提供了正確的導向，警示著語文教師語文教育要著眼于學生的發(fā)展，最大限度地調動學生的學習積極性，組織并引導學生主動投入、主動學習、主動探索，才能成為奠定學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的基礎。為此，在兩年多的課題研究實踐中，我嘗試在小學低段語文教學中踐行“先學后教”的教學理念，幫助學生一點一滴地積累了許多有益的東西，促成了他們自主學習能力的提升。實踐證明，基于學生、通過學生、指導學生，即使是小學一二年級的學生也是能夠實現自主學習的。而且，我相信長此以往，他們必定能達到葉老所崇尚的“不用教”的境界。

一、基于學生完善教學設計。

“先學后教”，“學”是先行基礎，著眼點落在學生身上；而教師的“教”是為了讓學生更好地學，要依據學生求知的需要而行，順學而導。所以，教師的教學設計一定要基于學生，定位于學生的“學”，更多地從學生的實際出發(fā)，指導學生學會自主學習，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別能力，設定教學目標。每一個生命都具有自己的特性和生長發(fā)展規(guī)律。由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不相同、各有側重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的發(fā)展。因此，踐行先學后教，教師一定要全面了解自己的學生，從學生實際出發(fā)，設定合理的教學目標，讓每一個學生都學有所得，學有提高。如《要是你在野外迷了路》教學目標可設定為：一、會認“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣指點方向的；四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜歡的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜歡大自然，知道其他辨別方向的方法。其中一、二、三點要求全體學生達標。這樣，不同程度學生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有成功機會，從而人人都想學，慢慢地也就個個都會學了。

2、體察思路，設計導學提綱�！跋葘W”是教師指導學生課前獨立學習、嘗試練習、解決現有發(fā)展區(qū)問題，幫助學生實現自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。“先學”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要從學生實際水平出發(fā)，提出自學要求，設計好導學提綱，以此為先學的指南，幫助學生在規(guī)定時間內自主學習相關內容，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣。

3、檢測學情，明晰指導重點。學生自主學習時，教師一定要加強巡視，發(fā)現存在的問題，但不講解，不干擾學生自主學習。當學生的自主學習安排在課外時，教師一定要在課堂中預留一點時間或以練習的形式，或以游戲的方式加以檢測，這樣既能督促學生認真完成“先學”的作業(yè)，也能幫助教師準確地了解學生的“先學”情況，從而更好地確定教學的重難點，明晰“后教”時指導的重點。如教學《畫風》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學生先學時寫的作業(yè)。我要求學生同桌互查，用小圓圈標出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)現錯誤的，要和同桌談談錯在哪里，該怎么訂正。在此期間，我認真巡視，發(fā)現個別同學“轉”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴重。以此，我決定以“轉”的書寫指導為重點，通過幻燈展示，引導自主改正，學生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學。課后聽寫情況反饋，這節(jié)課的生字書寫正確率非常高。

二、通過學生優(yōu)化學習心理。

1、交流情感，增強參與意識。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！彼�以，教師要想方設法贏得學生的信任，創(chuàng)造良好的師生關系，使學生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學習氛圍自主學習。我特別重視與學生的第一次見面。每個學期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓練課，也是我個人魅力的展示課。在這一節(jié)課上，我充分展示自己智慧與幽默；我開心地向每一個學生問好，快樂地接受每一個學生的問候；我關心優(yōu)秀學生假期的閱讀情況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學困生聊起假期里學會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”四十分鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的交流，激起了學生對新學期的憧憬，對學習的熱情。經常進行類似的情感交流，有助于建立“民主、平等、和諧”的新型師生關系，使學生能夠樂于參與教師組織的各種活動，以飽滿的熱情投入到學習之中，有效地促進自主學習。

2、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學習動機。良好的情境能有效地激發(fā)學生的學習動機，而只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動探索未知的知識領域。如，教學《我要的是葫蘆》一課，我從學生喜歡新奇，期待教師肯定的心理特點出發(fā)，以葫蘆形的生字卡片導入對“先學”效果的檢測，按學困生、中等生、優(yōu)秀生的順序讓學生自主選擇要匯報的生字，能順利表述自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學生都有機會展示自己，都有機會獲得成功，這樣設計喚起了學生內在的學習動機，形成學習語文的良好心理指向，全體學生都積極地投入到新知的學習之中，順利地完成了本節(jié)課的教學目標。

3、巧妙評價，強化積極情緒。

在“指導自主學習”的課堂中，學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，不僅讓學生了解自己與學習目標的距離有多遠，有效的評價還能激發(fā)學生的學習動力，使學生始終保持高漲的學習情緒。所以，教師要綜合地看待學生的學習表現，以激勵性評價為主，慎用否定的語言，更不能訓斥挖苦。因為，教師對學生的賞識在教學中可以產生奇妙的心理效應，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞�！币�想良性調控學生的學習情緒，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學習的效率，教師一定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓勵的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當的評價，強化學生積極的學習情緒，激發(fā)他們參與自主學習的欲望。

三、指導學生實現自主學習。

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種探索活動。正因為如此，在教學中教師需要充分發(fā)揮主導作用，善于在新舊知識的連接處抓住契機，讓學生產生新的需要；在學生探索的過程中，在知識的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導，指點學習方法。好的教師在課堂上關注的是學生，而不是只關注自己的教學設計。好的教師能夠根據學生的學習情況，隨時調整自己的教學進程，而不是一味死守既定的教案。好的教師尊重學生的需要，關注學生學習中的困惑，重視學生的發(fā)展，鼓勵學生的創(chuàng)造，靈活應變，善于采用不同的教學方法。錢夢龍老師說得好：“教學藝術就是想‘方’設‘法’擺脫學生的藝術�！倍�要“擺脫”學生，先要教會學生學習�！跋葘W”不是讓學生單純地讀文看書，而是在教師指導之下自學。因此，教師一定要抓好“先學”指導，教給學生一些先學的樣式，如：讀、圈、標三步自讀法等。而教師的教要基于學生的學，凡是學生自己能夠做的，教師就不要替做；凡是學生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；凡是學生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導，教會他怎樣做。所以，教師一定要把握導的時機，才能導出藝術，導出效果。比如教學“膊”字的書寫時，學生發(fā)現了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質疑：“這到底是不是‘甫’字�！蔽乙魂嚫`喜，送給所有認真觀察、有所發(fā)現的學生每人兩顆星，并順勢而導，讓學生比較“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分交流的基礎上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學生自主識字、寫字的能力。

2、冷靜引領，點撥思維方向。在教學中，我們經常遇到這樣的情況，學生的課堂反應與教師的預設相去甚遠，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領。教師要尊重學生，理解學生，明確學生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以欣賞的心態(tài)，正確而聰明地實施你的引導，將學生的思維方向納入正確的軌道。比如，在教學“跳”字時，我讓學生進行組詞訓練，以幫助學生理解字義，學生組了許多詞：跳遠、跳高、跳舞我知道，這是由于學生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學生說：“還有什么會跳呢？”動作的暗示和語言的點撥，引領學生說出了：心跳、脈搏跳我馬上抓住機會，對學生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思。”這樣，學生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓練了學生思維的靈活性和深刻性。3、循序漸進，培養(yǎng)自主能力。為了幫助學生學會自主學習，教師的指導必須到位，而且要做到循序漸進。如小學第一學段，應該將學生的先學安排在課內進行，教師要根據學生實際設計好導學提綱，細致地安排先學的每一個步驟，并進行具體的指導。我對剛入學不久的一年級學生提出了這樣的先學要求：1、看看課文題目，你會讀嗎？2、認真看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復訓練，學生心里漸漸有了先學的模型，就可以適度提高先學要求。二年級上學期，我對學生的先學要求是：1、讀（讀準字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈出生字，讀準字音，記住字形）；3、標（標出自然段序號，標出讀不懂的詞語、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜歡哪一個自然段或哪個人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依然安排在課始幾分鐘進行先學。而到了二年級下學期，同樣的先學要求就安排在了課前進行，課堂中預留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進地提高先學要求順應了學生身心發(fā)展的規(guī)律，學生的自主學習能力得到了逐步提升，學起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學低段的寫字教學，不同時期的學生訓練重點也不相同。我是這樣設計的：一年級上期，學生剛剛接觸漢字書寫，一定要指導到位，暫不作自主學習的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓練，讓學生切實掌握橫畫的書寫要領，寫好橫畫；一年級下期，學生已經學會了基本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學習訓練，如同桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點評，但僅限于筆畫簡單的漢字；二年級上期，學生的寫字能力又發(fā)展了，這時我就安排了更多的自主學習內容，要求學生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學生有了較強的寫字能力，我上起寫字指導課就更輕松了，從本學期教學時間比較緊的實際出發(fā)，我大膽地把自主寫字這個環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導學生評價同學的書寫作業(yè)，教師加強巡視，及時發(fā)現問題，予以引導，受到了事半功倍的好成效。如教學《畫風》時，我根據所寫漢字的不同將之歸為兩類：一、左右結構的六個生字，二、其他結構的六個生字。在導學提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學生評價同桌的寫字作業(yè)，并在巡視中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點評，學生在互評、自評等活動中發(fā)現了“轉”字的正確寫法，教師再加以示范、提醒，有效地簡化了教學頭緒，突出了教學重點，突破了教學難點，費時不多，效果卻非常好。

由此，我體會到：在小學低段指導學生自主學習，一定要基于學生，從學生實際出發(fā)；通過學生，把學習語文的權利還給學生；指導學生，以學定教，順學而導，以教師的“教”為學生的“學”服務，打造出和諧、自主的語文課堂，引領我們的學生幸福地走在語文學習的道路上。

擴展閱讀：“指導——自主學習”課題研究計劃(11——12學年第二學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第二學期個人研究計劃

指導思想：

結合上學期課題研究中存在的主要問題，從《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》課題研究的實際出發(fā)，結合自身特點，繼續(xù)以嚴謹的科學精神，實事求是的負責態(tài)度，扎扎實實地開展課題研究工作，爭取良好的成果。

研究對象：二年（2）班38名學生

通過一個學期的自主實驗，學生已經掌握了一定的識字、寫字知識，也學會了一些簡單的預習方法，自主學習意識明顯增強。優(yōu)秀的學生學習積極性比較高，能主動出主意、想辦法，但一部分學生，如王德利、林恒燁等學習習慣差，學習興趣不高，學習成績也不理想。在教學中，我要區(qū)別對待，分層要求，力求讓不同程度的學生都能得到發(fā)展。

研究目標：創(chuàng)設良好的課堂氛圍，靈活運用適當的方法，指導學生選取適合的學習方式，讓學生主動參與，學會學習，努力構建小學語文自主學習的教學模式，全面提高學生的自主學習能力。

研究內容：

1、加強理論學習，提高科研素養(yǎng)。

2、立足學生，依托教材，從“指導自主識字”入手。

3、家校配合，為學生創(chuàng)設良好的學習心境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。研究策略：

1、加強理論學習，隨時隨地把值得借鑒的做法記錄下來，在教學實踐中靈活地予以揚棄，充滿理性地進行實驗研究。并增加教學實踐次數。

2、營造寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設良好的師生關系。尊重學生，發(fā)自內心地賞識自己的學生，做學生生活中的親密無間的朋友，做學生學習上的指導者、合作者、幫助者。

3、創(chuàng)造地運用教材，放飛學生的心靈充分讓學生自讀，自問，自悟，自評；創(chuàng)設良好的學習氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識；鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，允許學生隨時質疑，促進學生個性的充分發(fā)展。4、有效發(fā)揮教師的引導作用。教師是學生學習的領路人，學生的學習過程中遇到困難，需要教師作示范，教方法。教師是學生學習活動的組織者，比如要營造氣氛，運用多媒體為學生的學習提供便利，有時需要把學生的思路撥正，有時要為學生提供學習的方法和策略。教師是學生學習的合作者，決不是學生語文學習的旁觀者。

具體工作安排：三月份：

1、學習中心校課題組的總計劃，明確本學期研究的任務。2、撰寫個人課題研究計劃。

3、豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。4、認真學習教育理論和優(yōu)秀課例。四月份：

1、繼續(xù)參加理論學習，利用理論指導課堂教學，提高學生課堂學習效率，并及時反思總結。

2、積極參與課題組開展的教研活動，寫好教育博客。3、注意及時收集相關資料，總結得失。五月份：

1、參加課題組組織的相關理論學習和課題交流活動。2、上一堂課題研討課。

3、與課題組成員討論研究中遇到的問題及研究方向。4、積極參加學校組織的優(yōu)秀教學案例、論文評比活動。六月份：

1、撰寫個人課題小結，并及時與課題組成員交流。

2、撰寫課題研究論文、案例、教學設計，整理個人子課題研究資料。

友情提示：本文中關于《“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第二學期)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第二學期)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《“指導——自主學習”課題研究總結(11——12學年第二學期)》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/734094.html

• 上一篇：少教多學總結
• 下一篇：自主學習模式課題總結