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靖邊三中有效課堂階段總結

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 19:40:55 | 移動端:靖邊三中有效課堂階段總結

靖邊三中有效課堂階段總結

靖邊三中有效課堂教學階段總結

為了提高課堂教學效率,促進學生自主學習能力培養(yǎng),我校在本學期開始“以教導學、少教多學”有效課堂的實施,結合我校實際選擇了高一年級實施。在構建有效課堂初始階段的工作中,教師們勤于學習,科學實踐,積極探索,扎實推進,取得了構建有效課堂初始階段的階段性成果,F(xiàn)將本學期我校構建有效課堂的工作,做階段總結。

一、本學期構建有效課堂的基本情況(一)、狠抓了前期培訓工作。

一是針對教師主要進行了有效課堂的理論、有有效課堂的操作流程、導學案等幾個方面的培訓。

1、有效課堂觀摩與理論培訓。上學期我校派主管教學的副校長和教務主任到課改學校進行了考察學習,掌握了課改的第一手資料,取得了寶貴的課改成功經(jīng)驗;暑假和靖中共同邀請了山東昌樂二中的十幾名課改名師對我校教師進行了培訓;經(jīng)認真研究和討論,制定了“以教導學,少教多學”有效課堂規(guī)劃,其中確定了課堂教學的目標,規(guī)定了課堂教學的結構和導學案內容,統(tǒng)一了課堂教學結構,制定了課堂教學評價制度。開學初召開了有效課堂動員大會,會上解讀了我校有效課堂實施方案。各業(yè)務領導從不同角度發(fā)言,力圖確保所有任課教師人人掌握有效課堂的核心理念。

2、導學案培訓。為了幫助教師學會編制和使用好導學案,學校組織教學管理人員多次研討學案的編制和使用問題.在此基礎上,教務處、教研室通過教師大會專門做了有關導學案編制的專題講座,讓教師們明白了學案的特點、作用以及與教案的區(qū)別,知道了學案的內容、編寫原則及方法,學會了如何編寫和使用學案為有效課堂服務。

3、外出學習。為了學習創(chuàng)建有效課堂的經(jīng)驗,學校先后組織了本級科任教師分三次到宜川中學進行參觀和學習。

二是針對學生進行了學習方法的培訓。

1、學習方法講座。針對在有效課堂的創(chuàng)建中學生不會課前預習,不會使用導學案自學等現(xiàn)狀,教務處利用開學前三天,組織班主任在學生中開展了有效課堂學習方法的培訓,介紹了課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和學案的使用方法,為師生共創(chuàng)有效課堂起到了較大的促進作用。

2、學習小組長培訓。根據(jù)有效課堂的要求,在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習,為了保證小組合作學習的有效開展,教務處、各班主任、各學科教師對各個小組長進行培訓,培養(yǎng)組長的協(xié)調、分工、管理和合作的能力,并有針對性的對其中個別小組進行特殊輔導,促使該小組迅速成長,從而帶動其它小組共同進步。除此之外,科任教師與班主任還共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導、生活指導等全方位的教育服務,幫助學生實現(xiàn)真正的自主管理,為實施“分組聯(lián)動、有效課堂”打下了基礎。

(二)、逐步推行導學案。

其主要內容有:學習目標、學習重點、學習方法、學習過程、拓展延伸等。其中學習過程主要有:自主學習、小組合作、展示反饋等。導學案使用的基本操作程序是:

(1)結合學案課前預習(2)小組互助解決問題(3)精講點撥解難釋疑(4)達標訓練補償矯正總結

(5)鞏固總結反思領悟。實踐證明學案能有效地指導學生自主學習和建構知識,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)良好的學習習慣,提高學習的效率。

二、取得的成績。

自本學期構建有效課堂工作以來,通過廣大教師的努力工作學校構建有效課堂有了良好的開端。

一是領導和教師教育教學觀念有了一定的轉變,以學生為主體、以學定教的教育教學觀念日益深入人心。

二是學生自主學習、合作學習、探究學習的新的學習方式正在逐步形成。

三是教師們在預習、展示、達標、反思的教學要求下正在努力探索構建有效課堂的教學模式,并用“學案”去指導教學實踐活動。

四是形成構建有效課堂的初步的教育教學工作機制,效果逐步顯現(xiàn);有的教師初步構建起有效課堂的模。

因此,應該肯定目前構建有效課堂初始階段我們所做的工作。三、存在的問題

第一、個別學科還沒有從根本上全力以赴組織構建有效課堂工作,各組開展的力度不同。導學案的編寫科與科之間、同科教師之間水平差異大,甚至有導學案編寫不能使用的情況。

第二、與構建有效課堂相配套的措施還有很多沒有到位。第三、現(xiàn)在的課堂與真正意義的有效課堂還有很大的差距。第四、教師在具體實踐過程中有很大的差異性。個別教師還在用老方法教學,老教師對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)秀成分不能及時轉化。

第五、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成,學生在自主學習、合作交流、展示表達等方面還有較大的提高空間。

第六、有效的構建有效課堂的管理體制還沒有真正建立起來。各類小組建設有待加強。

我們都必須充分認識到構建有效課堂的艱巨性和復雜性,必須充分認識到在構建有效課堂工作中還有很多不確定因素。我們必須把困難和問題考慮到位,才能科學組織構建有效課堂工作,使我們的有效課堂經(jīng)得起時間、社會、家長、學生的檢驗和認可,使我們的教學質量得到穩(wěn)步的提高。

三、今后工作的設想

1、認真科學地組織構建有效課堂工作,繼續(xù)轉變教育觀念,為構建有效課堂奠定堅實的思想基礎

2、寒假組織各科有經(jīng)驗的老師集中進行導學案的編寫,并將各科導學案裝訂成冊,下學期開學發(fā)放給學生。

3、加強教師的基本功提高的過程管理,印發(fā)有效課堂教學導學案使用情況記錄及教后反思。

4、利用下學期文理分科學生重組的機會,重新組織學生小組建設,進一步形成構建有效課堂的學生自主學習、合作學習、探究式學習的能力。

5、建立適應構建有效課堂工作的組織管理和考評體制。

這里特別是學生學習的評價機制的建立,有效的教育教學運行、考評機制的建立。

6、形成構建有效課堂的骨干教師隊伍,初步形成自己特有的有效課堂教學模式。

構建有效課堂工作是學校工作的重中之重。經(jīng)過半年的實踐,我們有了初步的進展,同時我們還有很多問題和困難需要我們去解決。我們必須在科學發(fā)展觀的統(tǒng)領下,科學組織構建有效課堂的進程,加強有效課堂教學和有效教學管理,促進學生素質全面發(fā)展,使教育教學質量穩(wěn)步得到提高。我們必須堅定信心,克服困難,全力以赴,務求必勝。

擴展閱讀:靖邊三中“高中語文‘少教多學’的策略與方法研究”課題研究方案

靖邊三中“高中語文‘少教多學’的策略與方法研究”

課題研究方案

一、課題名稱、類別及編號

課題名稱:高中語文“少教多學”的策略與方法研究

課題類別:全國教育科學“十二五”規(guī)劃201*年度單位資助教育部規(guī)劃課題課題編號:FHB110067二、課題研究的意義

(一)實施素質教育和課程改革的現(xiàn)實需要。

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存教育世界的今天和明天》一書中指出,“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人!

201*年,國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等!墩Z文新課程標準》也指出:在課堂教學中,要以學生為主體,以教師為主導,采取討論、自主合作等方式,充分調動學生的主觀能動性。引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下的主動的、富有個性的學習,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

教育要面向未來,面向全體學生,著眼于學生的終身發(fā)展,要尊重學生個性發(fā)展的特點,使學生從中體現(xiàn)出學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

十九世紀德國教育家第斯多惠指出:“教學就是引導學生的思想,引導學生智力的積極性”,“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”第斯多惠的觀點不言而喻,教師不應剝奪學生思考進而發(fā)現(xiàn)真理的樂趣,而應該引導他們的思想,讓他們在學習中發(fā)揚主動性、積極性。

我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受”,“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點,與今天我們所追求的通過培養(yǎng)學生自主思考,自主學習能力,繼而達到不教而教的觀點完全相同。

新課程實施以來,在以人為本教育思想的導向下,在民主、科學、開放的課程平臺上,在自主、合作、探究學習的要求下,課堂教學改革進入了一個嶄新的階段。

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但長期以來,人們習慣于把教學理解為:以教為基礎,先教后學。教師教多少,學生就學多少;教師怎樣教,學生就怎樣學?陀^地說,先教后學并非毫無道理,但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾:“教”支配、控制著“學”;“學”無條件地服從“教”!敖虒W”由共同體變成了單一體,學生的主體性被壓抑,自主性與獨創(chuàng)性缺失,教師越教,學生則越不會學,越不愛學。

美國某科技館有這樣一則語錄:“我聽過了,就忘記了;我看過了,就知道了;我做過了,就記住了!边@則語錄給我們教育工作者以很大的啟示:書是讀懂的,而不是教懂的。有了朗朗的書聲,才會有活躍思維。我們認為要想讓學生最大可能的掌握知識,教師要少一些繁瑣的講解,給學生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“高中語文‘少教多學’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學”課題,就是要把課堂時間和空間還給學生,把思維的過程還給學生,讓學生感到課堂時間短暫而愉快,課堂空間廣闊而豐富;教師少講,學生多學,給學生充分的時間自主讀書,給學生充分的時間合作學習,這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性,才能真正成為學習的主人。只有當學生的學習積極性被調動,學生的思維被激活,學生的潛能被喚醒,學生的夢想被激發(fā)的時候,學習才會是真正快樂的、優(yōu)質的,學生自主發(fā)展、健康成長才有可能。

(二)符合我校大力倡導“科研興!钡膶嶋H情況。

我校秉承“科研興!焙汀翱蒲羞M課堂”的精神,大力開展校本課題研究的同時,曾先后承擔了國家級“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗課題”“奇快作文寫作課題”“傳統(tǒng)文化與語文教學課題”“高中語文新教材課堂改革的研究課題”的研究,努力探索,積極轉化課題成果,在教學中取得了顯著的效果。在新課改的浪潮中,各種教學改革理論層出不窮,我校領導認真研究了各種教學的改革思想,實地考察了江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教,當堂訓練”實驗、江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗和山東省茌平縣杜郎口中學的自主學習實驗的示范課例,決定開展“高中語文‘少教多學’的策略與方法研究”課題的研究,因為“少教多學”觸摸到了教育的核心為什么教,教什么,以及怎樣教。預期通過“少教多學”課題的研究及廣大教師的努力,開發(fā)學生自主學習、自主探究、合作學習的能力,讓學生真正的學會學習,達到“教是為了不教”。通過“少教多學”的課堂教學研究,提高教師的專業(yè)的知識、達到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力,并反

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省自己的教學行為正確與否以及如何進一步完善,最終讓課堂成為師生共學、共同成長的一個平臺,讓師生雙方都獲得一個很好的提升,真正達到教學相長和促進教學教研的同步發(fā)展的目的。三、課題界定

“少教多學”即給學生讓出時間和空間,教師精講,學生多學。在課堂教學中,將重點放在提高教師和學生之間互動的質量上,使學生更加致力于學習,取得理想的教育效果。

“少教多學”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式,更多地關注經(jīng)驗式的發(fā)展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養(yǎng)。它重視學生思維、態(tài)度、性格和價值觀的形成,力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學方法和策略來塑造學生性格!吧俳潭鄬W”觸摸到了教育的核心為什么教,教什么,以及怎樣教。而這正是世界各國的教育改革所追求的最本質的初衷。

“少教”,就是精心設計每課的目標,教學過程,教學手段,教學方法,使學生在教師的精心引導下,對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣,覺得“有勁”,于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情,從而津津有味地與教師一起“探索”、“研究”,通過學生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”,學會了知識。這種“少教”即“精教”、“精講”。“少教”不是越少講越好,而是講在關鍵處,力用在刀刃上。關鍵部位要講深講透,使學生理解知識的來龍去脈,懂知識產(chǎn)生的背景和應用范疇以及與它相近知識的區(qū)別和聯(lián)系等。“多學”,就是教學生學會學習,核心和基礎是學會閱讀教科書和學會思考和質疑。這是教的著力點,是實現(xiàn)少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據(jù)學科性質、教材特點和學生基礎,切實有效地對學生進行學習方法指導,讓學生學會學習。堅持讓學生獨立學習,從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能,不斷地把學習的主動權和責任交還給學生;要把教學建立在學生獨立學習的基礎上,使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。當然“多學”不僅指這些,從三維目標考慮,還指多掌握知識要點;多讓學生經(jīng)歷學習的過程;多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主構建;多在學習的過程中教會學生思考,發(fā)展學生的思維。

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所謂“少教”,就是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施,都只能是載體。教師重視的是教學過程,通過種種教材、教學方法,培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合能力。教師必須自學各種新知識,而且確保不是略知一二。

所謂“多學”,并不是讀更多書、背更多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么,要有所為而學、有目標而學。這種學習能力,也要教師來培養(yǎng)。少教多學,讓學生主動參與課堂教學活動中來,讓課堂教學活動更多地成為學生主動探究的學習活動,使學生學得有趣、有效和有用,從而更好地提高課堂教學效率。四、理論依據(jù)

(一)馬克思主義的人的全面發(fā)展學說。馬克思主義認為,教育在于引導生活的建構,在于實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的否定與超越,這是一個永無止境、不斷追求的過程,正是在這一不斷追求中,人變得更加有尊嚴,更有智慧,更趨于人的本真,生活也因此變得更加美好,更加幸福。人的本質是主體的、能動的!吧俳潭鄬W”也正是為了更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性提出的,也是為了學生的終身發(fā)展提出的。(二)“少教多學”理論。捷克著名的教育家夸美紐斯(JohannAmosComenius,

15921670)在《大教學論》里批判當時學校的教育弊端,提出自己的教學理想:

教學就是為了尋求一種有效的方法,使教師因此可以少教,但是學生可以多學;使學校因此可以少一些喧囂與勞苦,多一些閑暇、快樂與堅實的進步!吧俳潭鄬W”也正是針對中國學生只會聽課,不會學習的現(xiàn)狀提出的,是迎接知識經(jīng)濟時代來臨的教學改革,是對學生的終身教育、終身學習、終身發(fā)展負責的一種教學改革。(三)建構主義理論。該理論認為知識是主動構建的,教學是激發(fā)學生建構知識的過程。既然知識是學習者自我建構的結果,那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動,而是一個激發(fā)學生建構知識的過程。教學就是要創(chuàng)設或者利用各種情境,幫助學生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。

(四)素質教育和新課程改革的新時代理念。新課改的教學過程是一個信息和情感交流、溝通,師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師是學生發(fā)展的促進者,在與學生的關系上是平等的,是平等中的首席。改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的傳統(tǒng)學習方式,倡導新的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。讓學生積極參與到教學活動中,能學、想學、會學,堅持學!吧俳潭鄬W”正是為

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了更好的落實新課改的精神應運而生的,也是為了扭轉學生一直以來被動跟著教師轉的學習習慣產(chǎn)生的。五、研究目標與研究內容(一)研究目標

通過本課題研究,更新教育觀念,轉變教學行為,激發(fā)教師主動運用并探索先進有效的教學方法,推進我校課程改革的發(fā)展,促進課堂教學優(yōu)質、高效,進一步提升我校教師綜合素質和教學業(yè)務水平。

通過“少教多學”的研究實踐,構建有利于學生發(fā)展的課堂教學模式,促使學生養(yǎng)成自學的習慣。自主學習、合作學習、探究學習的多種學習方式,讓學生成為學習活動的真正主人。

促進我校語文教學質量的全面提高,實現(xiàn)師生共同發(fā)展。提升我校語文學科的知名度和影響力。(二)研究內容

1.“少教多學”教學方法的相關理論研究。包括國內外相關研究現(xiàn)狀及最新動態(tài),以及“少教多學”的理論基礎,“少教多學”的內涵,“少教多學”的原則等。

2.調研本校高中語文教學情況,分析語文教學的少慢差費的現(xiàn)象,尋求課堂教學模式的改變,學習并研究以“以生為本”“自主學習”“終身發(fā)展”為出發(fā)點的教學思想。

3.高中語文“少教多學”的具體教學方法及其對應的實施策略。包括不同教學方法的功能、使用時機和實施辦法等,其中也包括了應用不同的方法時師生的角色分工。

4.如何構建高中語文課堂“少教多學”教學模式,在高中語文現(xiàn)代文教學中、古詩文教學中、選修課教學中如何落實“少教多學”,探索總結“少教多學”在各種語文課堂教學中的課型。

5.“少教多學”的語文教學實施中,對學生學習方式、語文學習自主性和主動性的研究,對學生學習心理與行為的研究及學生學習障礙和困難的研究。六、研究方法和措施

本課題以高中語文課堂教學為研究對象,將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調查研究法、個案研究法進行研究,具體措施如下:

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(一)用文獻研究法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關的理論著作和教育文獻,理清課題的理論依據(jù),豐富課題的研究內涵,明確課題領域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向,并從中借鑒前人的成果,為課題研究打好基礎。主要用在“少教多學”教學方法的相關理論研究,以及建立“少教多學”課堂教學模式的評價機制等方面。(二)用行動研究法將“少教多學”教學方法研究得出的理論成果付諸課堂實踐,理論與實踐相結合,在實踐中驗證、總結、反思和優(yōu)化改進,并從中探索出比較成熟的教學方法和成型的課堂模式。依據(jù)我校的實際情況,組織一線語文教師參與,在教學實踐中邊研究邊實踐邊總結歸納,并不斷進行調整和完善。主要用在“少教多學”的具體教學方法及其對應的實施策略的研究,以及構建高中語文“少教多學”課堂教學模式的研究。

(三)用調查研究法的采取問卷調查和訪談調查等形式,剖析我校高中語文教學現(xiàn)狀,尋找制約“少教多學”教學方法的實施和構建這樣的課堂模式的因素,對癥下藥,有針對性地開展解決當前教學弊端的教學方法和課堂組織形式的研究。在課題實施的中后期,還要設立調查問卷,通過對學生作課堂滿意度的調查,去輔助建立“少教多學”課堂教學模式的評價和反饋機制。

(四)用個案研究法針對某位教師的教學做一個研究周期內的全程跟蹤研究,重在有一個前后對比,從中分析檢驗使用“少教多學”教學方法的成效,尤其是通過一個個課堂的觀摩研究,探尋構建“少教多學”課堂模式的有效方法。七、課題研究的步驟

本課題預定用三年時間完成,研究周期為201*年3月201*年12月。研究分為準備申報階段、實施階段和總結階段。

(一)第一階段:準備申報階段(201*年3月至6月)

1.學習理論,搜集資料,明確研究方向。2.對本課題進行論證,設計課題研究方案。3.完成各項準備工作,申報課題。

(二)第二階段:實施階段(201*年7月至201*年8月)

1.201*年7月至201*年12月:成立課題組,分解子課題研究任務,舉行開題論證會。開展“少教多學”教學方法的相關理論學習研究。

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2.201*年1月至201*年12月:做好“教師的教”“學生的學”的問卷調查,剖析我校高中語文教學現(xiàn)狀,在此基礎上制定實施“少教多學”的具體實施步驟和范式,組織實驗教師對子課題進行行動研究,通過課堂觀摩,做好實驗前后對比,完成初期研究報告和實驗論文。

3.201*年1月至201*年12月:按總課題組安排進行交流學習。對高中語文“少教多學”課堂教學中不同教學方法的功能、使用時機和實施辦法進行研究和實踐探索,重點探索不同課型、不同教學方法下師生的角色分工和任務目標。完成階段性實驗報告和論文。

4.201*年1月至201*年8月:整合小組研究成果,以實驗教師的行動研究為依據(jù),整理研究材料,形成靖邊三中高中語文“少學多教”的研究成果,系統(tǒng)梳理課題研究的過程,反思研究工作。

(三)第三階段:總結階段(201*年9月至201*年12月)

撰寫課題結題報告。按要求完成各項成果,整理課題成果集。總結經(jīng)驗、驗證并推廣實驗經(jīng)驗,撰寫相關論文。申請課題鑒定。八、研究條件與保障措施

(一)主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗

本課題由劉勝武校長牽頭,教研室高源主任指導,具有高級、中級、初級職稱的中青年骨干組成。課題組成員曾經(jīng)參加過學校承擔的多項國家級課題的研究,積累了豐富的經(jīng)驗,取得了突出的成果。

劉勝武校長,高級教師,主管學校教學教研全面工作,省德育先進個人。曾主持中國教育學會創(chuàng)新寫作與實驗課題組“讓學生享受寫作的樂趣與尊嚴”課題的研究工作,取得了良好的實踐效果,并有多篇論文獲獎。主持中學語文教育學會“高效學習”課題,獲中國教育學會優(yōu)秀課題主持,至201*年,兩課題均已順利結題。多次參與教學理論書籍及作文課題研究的編纂工作。具有先進獨特的教育理念,能對課題研究理論和實踐方面給予有效指導。

高源主任,中學一級教師,曾獲靖邊縣教壇新秀比賽一等獎,榆林市第二屆十大語文名師獎。先后被評為陜西省教育科研先進個人,榆林市教科研工作先進個人,靖邊縣教科研工作先進個人。先后主持的國家級課題“教育教學資源建設調研‘語文學科基地研究’”、“中小學生作文個性化發(fā)展研究”、“構建和諧校園促進教

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師隊伍發(fā)展研究”、“奇快作文操作應用研究”5項,結題4項。201*年被授予靖邊縣首屆“好教師”榮譽稱號。研究論文《教會學生評改作文》、《作文教學個性化的生成》《建立個性化的作文課堂講壇》等多篇論文發(fā)表、獲獎。

徐峰,一級教師,語文教研組組長,縣級教學能手、縣級模范教師。曾參加中央教科所“中小學作文個性化發(fā)展研究”子課題“作文教學個性化與學生作文個性化發(fā)展研究”的實踐研究,中國教育學會“十一五”課題“奇快作文應用與操作研究”的實踐,有三篇論文獲獎,并圓滿結題。曾編寫《高考語文使用手冊》校內使用,論文《課堂批評淺探》《反彈琵琶標新立異作文創(chuàng)新思維舉隅》在省級教學刊物發(fā)表。

實驗教師劉宏,為縣教學能手,獲縣級優(yōu)質課競賽二等獎,語文備課組長。實驗教師雷冬芬,為校級骨干教師,多篇論文交流獲獎。

他們均參與十一五國家科研課題“創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”和“奇快作文”課題研究,取得豐碩成果。(二)完成課題的保障條件

1.隨著新課改在我校的融入實施,大部分教師的教學思想已發(fā)生了很大的改變,逐漸摒棄了老一套的教學方法,探索著新的教學模式。教研教改、集體備課等活動開展得有聲有色。很多青年教師,尤其是課題組的教師曾多次擔任過公開課、示范課的教學。在一次次的磨練中,新的教學理念已逐漸扎根腦海,并融入到日常的課堂中。在這樣的基礎上進行“少教多學”課堂模式的研究,應該是游刃有余的。

2.學校對課題研究極為重視,組織了課題領導小組,劉勝武校長為課題總負責人,教研主任高源為課題指導,組成了以學校行政領導、教研組長、骨干教師為主的研究小組,研究小組的成員熱愛教書育人工作,教學水平高,有創(chuàng)新精神。完全可以保證課題研究的順利完成。

3.學校還特意聘請了西安市教育科學研究所資深教研員、中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會常務理事趙明先生擔任我們的顧問和學術指導。

4.學校非常重視這一課題,將以最大的力量包括資金的支持來保障這一課題的實施。另外我校圖書館藏書七萬多冊,類別豐富,電化教學等硬件設施居全市一流,為課題的實施提供了物質保障。九、子課題的組織機構及分工

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課題總負責人:劉勝武校長(中學高級教師)課題指導:高源主任(中學一級教師)課題主持兼組長:徐峰(中學一級教師)實驗教師及分工:程嬌

“少教多學”相關理論搜集、整理

段建峰學生問卷調查的設計與結果整理趙如慶學生語文學習的行為心理研究武軍“先學后教”的現(xiàn)代文自主學習方式的探討劉宏“先學后教”的古詩文自主學習方式的探討張薇

“先學后教”的古詩文自主學習方式的探討

宋春鋒“少教多學”的課堂教學實施策略的探討雷冬芬“少教多學”的課堂教學實施策略的探討

馬莉課題資料管理匯編

十、預期成果

1.階段性成果:《教學論文、設計集錦》;《課堂教學案例反思集錦》;“少教多學”課堂教學展示;階段性成果報告。

2.終結性成果:《教學論文、設計集錦》;《課堂教學案例反思集錦》;“少教多學”課堂教學優(yōu)質課;《學生自學成果展示》;《課題研究報告》。

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