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小課題研究總結(jié)

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小課題研究總結(jié)

小課題研究階段性總結(jié)

如何提高學(xué)生的記敘文寫作水平

高一語文組李兆豐

記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式,以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

記敘文是用來描述事物的文章.時間,人物,地點(diǎn),事件(起因,經(jīng)過,結(jié)果)是記敘文的6要素,(或者四要素)。描寫物體的就要從運(yùn)動狀態(tài),物體形態(tài)或變化上來說了。記敘文寫作,是把自己的親身感受和經(jīng)歷,通過生動、形象的語言,描述給讀者。記敘文包括的范圍很廣,如記人記事,日記、游記、傳說、新聞、通訊、小說等,都屬于記敘文的范疇。記敘文寫的是生活中的見聞,要表達(dá)出作者對于生活的真切感受?偟恼f,以記敘和描寫為主要表達(dá)方式的文章叫記敘文。

廣義的記敘文,包括記敘性的文學(xué)作品,如散文、小說,等。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主,對社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫的一類文章,常見的如消息、通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、游記、日記、參觀記、回憶錄,以及一部分書信等。正因?yàn)橛洈⑽膶懙氖巧钪械囊娐劊砸欢ㄒ磉_(dá)出作者對于生活的真切感受。經(jīng)過一個學(xué)期的研究,先總結(jié)如下:

(1)初步形成了“閱讀積累咀嚼消化感悟創(chuàng)新”的作文教學(xué)思路。“閱讀積累”包含兩層意思,一是要積累生活材料,二是要積累寫作經(jīng)驗(yàn)!熬捉老敝笇﹂喿x積累的內(nèi)容有自己的思考,并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。“感悟創(chuàng)新”即讓學(xué)生對自然、生活、實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)象進(jìn)行探究,領(lǐng)悟其中的奧秘,然后學(xué)生學(xué)生寫作,教師及時批改、及時評講,教師、學(xué)生都對自己的教或?qū)W進(jìn)行反思。

(2)初步建立了高一的記敘文寫作序列體系,可操作性強(qiáng),能夠解決作文訓(xùn)練無序、學(xué)生缺乏寫作興趣的問題。具體如下:解決記敘類文章寫作的技巧問題:次數(shù)訓(xùn)練重點(diǎn)作文訓(xùn)練題

1寫出事件的波瀾(如何敘事)以“出人意料和情理之中”為話題。讓同學(xué)們掌握興波瀾的方法:鋪陳誤會法、巧合興波法、設(shè)置懸念法。

2寫出人物的個性(如何寫人)以“感情的親疏和對事物的認(rèn)知”為話題。掌握寫出人物常用的描寫手法,寫人要寫出人物的個性。3寫出景物的特征(如何寫景)以“季節(jié)”為題。掌握寫景的技巧,充分的抒發(fā)自己的情感。

4記敘要選好角度,學(xué)會運(yùn)用各種人稱。5學(xué)習(xí)描寫,掌握描寫的方法。6學(xué)習(xí)抒情,歸納那個文字的特點(diǎn)。

7開頭、結(jié)尾的技巧(如何引人入勝)以“留給明天”為題(天津題)

8融入個性色彩以“讀”為話題(06安徽題)

9達(dá)標(biāo):突出的中心,流暢的敘述,生動的描繪,適當(dāng)?shù)脑斅,巧妙的點(diǎn)題以“一步與一生”為題(07四川題)

(3)通過舉辦例文指導(dǎo)課、說寫訓(xùn)練課、評議例文課等課型,開設(shè)寫作講座、研討課、示范課,探索出課堂教學(xué)提高高一學(xué)生記敘文寫作能力的五種教學(xué)模式:

①講座式:在高一作文教學(xué)之初,教師利用講座形式,比較系統(tǒng)地介紹高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中對記敘文的要求講授記敘文寫作方法。

②講授式:針對序列中的專題,教師先通過小型練習(xí)講授有關(guān)的思維方法和寫作方法,并結(jié)合配套例文,指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

201*年1月8日

擴(kuò)展閱讀:小課題研究總結(jié)

小課題研究總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢,也是我國教育改革實(shí)踐提出的

一個具有重大理論意義的課題,這就要求教師不僅做一名學(xué)習(xí)者,也應(yīng)該有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進(jìn),教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。在新課程的實(shí)施中,教師既是課程的實(shí)施者,同時又是課程的研究者。這就要求教師運(yùn)用自己所有知識對自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析,以便對自己的實(shí)踐有一個理論上的理解,并發(fā)現(xiàn)其中的長處和不足,為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐,并成為一個對自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。教師不應(yīng)該再是教書匠,而應(yīng)該向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展,教師參與小課題研究就是現(xiàn)代教育的召喚。為此,我們學(xué)校提倡教師開展小課題研究活動,旨在希望每個教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

我們結(jié)合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗(yàn),打印下發(fā)了學(xué)習(xí)資料,組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入每個教研組,針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實(shí)施等方面內(nèi)容對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí),教師們懂得了“開展自己的教研,發(fā)表自己的見解,解決自己的問題,改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題,鼓勵教師從教育教學(xué)的問題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間,組織教師交流自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑點(diǎn),然后讓老師們進(jìn)行思維加工,并提出問題,把一個個小問題,轉(zhuǎn)化成一個個小課題;最后指導(dǎo)教師分析背景,查找資料,形成課題,申報(bào)自己的小課題。其間,我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的審核,最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個教師針對自己的教學(xué)實(shí)際對自己的小課題研究編制了切實(shí)可行的計(jì)劃,并以案例研討的形式與同事進(jìn)行了交流互動。選好課題以后,教師們開始了著手研究。教師們積極準(zhǔn)備能幫助自己研究和實(shí)踐的材料、方法選擇,方案制定等,閱讀相關(guān)書籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,通過在自己班內(nèi)進(jìn)行考察、調(diào)查、采訪,獲得直接研究材料,并及時整理歸納分析材料,尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,在不斷地研究中積累經(jīng)驗(yàn),并得出結(jié)論,再研究,再實(shí)踐。

為了確保小課題研究扎實(shí)有效地向縱深推進(jìn),我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組,跟蹤聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作,便于了解各課題研究的進(jìn)展情況,及時解決普遍存在的問題,并對各學(xué)科組的教研活動進(jìn)行階段評價(jià)。各教研組內(nèi)教師也能在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,及時小結(jié)反思,分享經(jīng)驗(yàn),不斷調(diào)整自己的研究計(jì)劃、改進(jìn)研究方法,然后運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。對典型的課例,小組內(nèi)集體研究出初步方案,并進(jìn)行課堂跟蹤聽課,課后再進(jìn)行討論分析,形成新的方案,再次試教。課例研究后,教研組內(nèi)再展開課題研討,這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研活動,培養(yǎng)了教師們自己提出問題,分析問題,解決問題的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師們經(jīng)過課堂展示的形式,通過課堂教學(xué)和過程性材料展示自己的研究成果,全校老師通過研討總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出了自己的改進(jìn)建議,及時把教研的成果納入課堂,讓小課題研究更能在課堂上落到了實(shí)處,大大提高了課堂效率,也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫了教育教學(xué)案例,總結(jié)和反思了自己的小課題研究成果。

目前,我校的小課題研究進(jìn)展順利,初步收到了明顯的效果,具體表現(xiàn)在以下方面:

一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識;二是老師們相互交流、相互借鑒,掌握了課題的研究更多靈活實(shí)用的方法;三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗(yàn)。四、

我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時間,存在著很多的不足,如有些課題各環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位,也很欠缺對細(xì)節(jié)的研究實(shí)踐,在以后的工作中,我們?nèi)孕枰J(rèn)真實(shí)踐,研究開展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度,通過理論學(xué)習(xí)縮小與專家的視距,通過加強(qiáng)教研、精通專業(yè)做個有底氣的教師,通過博覽群書開啟教育智慧之門。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情;小課題研究是為自己而研究;把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中;讓教學(xué)成為一種享受。開展小課題研究,讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力,讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受;讓讀書成為一種習(xí)慣。與經(jīng)典相伴,與大師對話,讓讀書成為習(xí)慣;讓反思成為一種力量。用腦袋行走,做思考的實(shí)踐者;用腳板研究,做實(shí)踐的思考者;讓寫作成為一種快樂。用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受。

相信我們只要專注做二三年、四五年,就會向名符其實(shí)的專家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢,以教研促教學(xué),以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展,達(dá)到教研興校的目的。

教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程,我們每個教師都將作為自主式的學(xué)習(xí)者貫穿于教育教學(xué)過程的始終,我們會向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)行為和研究行為日;瑺幦∽屛倚5慕虒W(xué)教研水平更上一個新的臺階。

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