初一歷史課題研究

《歷史單元整體教學方法研究》實施方案以“明代”為例

孝義市第九中學七年級歷史

一、本課題提出的背景

在現(xiàn)階段初中歷史課堂教學中，容易忽視知識的整體性，導致學生形成的知識零散，不系統(tǒng)，課堂容量少，學生對歷史學科投入時間相對較少的情況下收不到較好的效果。部分學生認為學習歷史只需記住一些年代、人名、地名和事件，其實歷史教學并不是單純地傳遞知識而已，還需對歷史因果的分析，歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學生分析、判斷的能力，獲得正確的歷史觀念。

隨著教育改革的不斷深化，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重點。引導學生建立新的學習方式，是當前的核心內(nèi)容。學生是學習和發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶�學”，這是當前急需解決的問題。

二、本課題實施的目的和意義

課堂教學中注意研究“學生要什么，有什么？我能給什么，怎么給？”的基本問題，激發(fā)學生興趣，引領學生拓展思維，內(nèi)化學習情感，從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀這三維上，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。杜絕無效課，減少低效課，切實提高課堂教學的有效、高效性。盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構，一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通。選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。并采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調(diào)動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。從而在學習中不斷提高自己的綜合分析能力。

三、課題研究的基本內(nèi)容環(huán)節(jié)一：自主學習

知識的呈現(xiàn)采取集中的辦法。也就是將與某一朝代相關的政治領域、經(jīng)濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實相對集中在一個模塊里學習，從而使學生對某一朝代的歷史有更為深刻的理解與認識。比如將與明朝相關的政治、經(jīng)濟、文化科技的基本史實相對集中在一個模塊里學習。盡可能地引導學生掌握知識的結(jié)構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結(jié)構是有良好的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結(jié)合相關知識構建知識系統(tǒng)框架。如：明朝

1、建立的概況：時間人物都城后遷都2、北京的建筑結(jié)構故宮的布局結(jié)構3、政治：加強中央集權的措施：4、經(jīng)濟：表現(xiàn)：手工業(yè)：商業(yè)：

結(jié)果：近代化因素萌發(fā)

5、文化：政策：、

成就（小說）：羅貫中的《》、施耐庵的《》、吳承恩

的《》。

6、民族：為防范蒙古騎兵南下侵擾，修筑長城7、對外關系：和平交往：鄭和下西洋

抗擊外國侵略：戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣

8、科技成就：被譽為：“東方醫(yī)學巨典”《》。

被譽為：“17世紀中國科技的百科全書”《》。

環(huán)節(jié)二：合作探究

1、教師在課堂上靈活運用教學方法，如多媒體技術等現(xiàn)代教學技術。采取生動、活潑的教學方法，增加教學的趣味性。如：播放《中華歷史五千年明朝盛衰》視頻，提高學生學習興趣。

2、引導學生參與教學過程，盡可能地調(diào)動學生的學習積極性，通過師生互動和生生互動，共同完成教學任務。要善于引導學生，激勵他們主動地進行學習，努力培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。閱讀、議論、模擬、競賽、

游戲、角色扮演等方式適當靈活運用，使學生投入其中，直接參與教學活動。如：閱讀有關明朝的相關史料，讓學生扮演戚繼光、鄭成功等民族英雄等等，通過這些活動，切實讓學生感受當時的情景，從而加深學生對明朝歷史史實的認知和學習熱情。

3、注重對歷史問題的探究。教學過程的進行，教學活動的展開，經(jīng)常是圍繞、伴隨著對具體的歷史問題的研討。無論是教師的講，還是學生的議，很多是在研究和解決問題。我們應該注重引導學生去思考重大的歷史問題，以及較深層次的社會問題。如：探討為什么中國資本主義在明朝就萌芽了，卻沒有發(fā)展下去呢？

環(huán)節(jié)三：單元重難點突破

教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是教學的一個重要原則。在中學歷史教學實踐中，簡單概括了如下幾種突出重點、破解難點的常用方法。

（1）歷史假設法：

就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了達到教學目的，引起學生思考的興趣，可以進行假設性的提問。如：重點：學生了解明朝加強專制統(tǒng)治的措施。教學中這樣假設：假如你是明太祖或者是明成祖，你會采取哪些措施加強君權鞏固統(tǒng)治呢？

（2）直觀圖示法：

此法適用于理論性較強和較抽象的教學內(nèi)容。如：重點：要求學生知道故宮和長城，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。教學中可運用多媒體教學手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：①故宮的布局結(jié)構②明長城。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，同時這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規(guī)律。

環(huán)節(jié)四：瘋狂記憶

對照構建的知識體系瘋狂記憶，快速準確,記憶重點內(nèi)容。環(huán)節(jié)五：達標檢測

完成本課相應的練習題，查漏補缺。

四、課題研究的步驟與方法：（一）研究步驟：

經(jīng)教研組討論，確定課題研究的步驟為：第一階段：準備階段（201*.4.201*.5.）

調(diào)查教師初步運用單元整體教學的現(xiàn)狀及存在的問題，以教研組為單位分析，研究解決策略，并收集資料，對資料進行學習，在此基礎上，完善教學模式，確定教學思路。

第二階段：實施階段（201*.5.201*.9）

教研組以“備課研究、課堂觀察、議課交流、反思總結(jié)”為方式，組織實施，規(guī)范研究，扎實開展小課題研究。

1、201*.5.9201*.5.13

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《明帝國的繁盛》的教學設計，王小麗老師為主備人。

2、201*.5.14201*.5.27

王小麗試行《明帝國的繁盛》的課堂教學活動，弓彩玲和趙靜進行課堂觀察、評課，全組成員總結(jié)單元整體教學模式的反饋信息，教研組內(nèi)討論修訂總結(jié)經(jīng)驗。

3、201*.5.28201*.6.3

在教研組成員個人備課的基礎上，進行集體備課，確立《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的教學設計，弓彩玲和趙靜為主備人。

4、201*.6.4201*.6.17

弓彩玲和趙靜試行《清帝國的繁盛與近代前夜的危機》的課堂教學活動，進行課堂觀察、評課，全組成員總結(jié)單元整體教學模式的反饋信息，修訂總結(jié)經(jīng)驗。

5、201*.6.18201*.6.30

教研組內(nèi)綜合比較明清兩代單元整體教學情況，分析成果與不足，進行階段性總結(jié)。

第三階段：深化階段（201*.9201*.11）

回顧總結(jié)上學年的單元整體教學模式的實施成果，針對新的教學內(nèi)容，修改完善教學模式，并運用到歷史課的教學實踐中。

第四階段：總結(jié)階段（201*.11201*.12）

全面總結(jié)課題研究取得的成果，收集、整理與課題成果有關的活動記錄、教學反思、撰寫課題結(jié)題報告，推廣研究成果。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：資料文獻查閱、整理，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供充足的理論依據(jù)及經(jīng)驗借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

2、行動研究法：探索出七年級歷史單元教學整體教學的操作措施，使理論與實踐相結(jié)合，邀請其他教師及專家聽課指導，學生反饋，從而發(fā)現(xiàn)問題，并制定出科學地解決方案。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進設計方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)。

五、研究組成員總負責人：王小麗成員：弓彩玲、趙靜六、預期研究的成果（一）預期研究成果

1、變“要我學”為“我要學”。在歷史課堂教學中，學生的主體性得到充分的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。

2、學生能夠掌握知識結(jié)構，形成一個知識網(wǎng)，從而讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，提高學生的綜合分析能力。

3、課堂45分鐘出效率。減少低效課、無效課，切實提高課堂教學的有效性和高效性。

4、幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，學會辯證思維，駕馭知識技能。

（二）預期研究成果形式

1、階段性研究成果：教案設計、活動記錄、教學反思2、最終研究成果：課題結(jié)題報告、小課題研究的總結(jié)性論文。

擴展閱讀：小課題研究之——初一歷史課堂有效教學的幾點做法

小課題研究之

初一歷史課堂有效教學的幾點做法

海南華僑中學初三歷史組王曉佼

我校開展“課堂有效教學”的研究與實踐已有不少時間了。什么是有效的課堂教學？怎樣才能做到教學的有效？這是所有一線教師們不斷實踐和反思的主題。下面，就本學期我任教初一年級歷史課以及所觀摩的其他老師的課堂教學實踐，對歷史課堂的有效教學談談自己的看法和幾點做法。

首先，歷史課堂教學的有效性是指這節(jié)課的“三維目標”是否真正實現(xiàn)。新課程改革已經(jīng)進行10年了，曾被奉為教學準繩的“教學大綱”已經(jīng)被“新課程標準”所取代，而在新課程標準中，教學目標早已從“知識目標”、“能力目標”和“思想教育目標”變成了教學“三維目標”，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”等三個維度的目標，這充分體現(xiàn)了新課改以“教師為主導、學生為主體”、“為了學生終身發(fā)展”的新的教學理念。因此，我們在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)就必須以實現(xiàn)教學“三維目標”而服務，即通過科學有效的方法達到基礎知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)的目的，還要為學生的終身發(fā)展樹立良好的情感態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。這三個維度的目標應是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，也就是說一節(jié)有效的歷史課必須是三個目標共同實現(xiàn)，而不是側(cè)重于某一個維度。只有知識、能力而沒有情感態(tài)度價值觀的課不算“有效”的課，而只講情感的渲染卻沒有必要的知識和能力作為支撐，也不算真正“有效”。這就要求我們教師在上課前必須認真鉆研“課標”，力求“吃透”教材，備好課，設計好每一節(jié)課的“三維目標”，才是實現(xiàn)課堂教學有效的前提。

其次，要用恰當?shù)姆椒ㄍ怀鲋攸c突破難點，提高歷史課堂教學的有效性。每一節(jié)歷史課都有其核心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、歷史人物、基本的歷史概念和結(jié)論等，這往往是本節(jié)課的學習重點和難點，如何采用有效的教學方法突出重點、突破難點也是我們長期思考和不斷探索的問題。有效的教學方法是多種多樣的，不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)節(jié)所需要和使用的方法也各不相同，但任何方法都是實現(xiàn)教學目標的途徑�！皠�(chuàng)設歷史情景”就是一個有效的突破中難點知識的教學方法。創(chuàng)設歷史情景可通過包括文字材料、圖片材料、音像視頻以及實物材料在內(nèi)的多種形式的材料，其目的就是通過歷史情景的再現(xiàn)拉近學生

與真實歷史的距離，讓他們在所創(chuàng)設的情景中體驗、感悟、學習和收獲。由于初中學生的心理認知特點是“重形象弱抽象”的，因此，初中歷史教學尤其是針對初一學生，這種方法實用性更強。

例如《江南地區(qū)的開發(fā)》一課，教學的一個重點是“江南經(jīng)濟開發(fā)的原因”。常規(guī)思路下，老師只需按照課本內(nèi)容的編排順序講就行了，但在這一課的“導言”部分和最后有兩則描述江南風貌的史料，一則是司馬遷在《史記》中對漢代江南的描述：“江南地區(qū)遼闊而人煙稀少，稻米和魚是主要食物，人們還可以從山澤中采集植物果實和貝類為食；放火燒荒，耕種水田；不需要商人販賣貨物，沒有非常富裕的人......”，另一則是南朝《宋書》中描寫江南的材料：“江南......地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑......絲綿布帛之饒，覆衣天下�！崩蠋熆梢猿浞掷�用課本為我們提供的這兩段材料，從解析史料的角度，創(chuàng)設出兩個時代江南地區(qū)的不同情景，形成鮮明的對比和反差，讓學生感受江南地區(qū)的發(fā)展變化，從而解決“江南經(jīng)濟開發(fā)的原因”這一問題。這樣，既達到了以學生為主體學習知識的作用，又培養(yǎng)了“論從史出”的歷史思維能力，還順利地突破了教學重點，實現(xiàn)了教學的有效性。

“創(chuàng)設歷史情景”的方法還可以運用在“導入新課”環(huán)節(jié)，通過歷史情景的創(chuàng)設一開始就抓住學生的注意力，激發(fā)學習興趣。例如在學習《昌盛的秦漢文化（一）》這一課時，為了盡快導入新課，讓學生學習第一個重點知識“蔡倫改進造紙術”，我給學生出示了一幅“抬竹簡上朝”的圖片并結(jié)合圖片給學生講了一個小故事：“西漢時，東方朔想給漢武帝提安邦定國的建議，于是他用竹簡寫成了奏章，一下子寫了3000多塊竹簡。面對這3000多塊竹簡，東方朔很是發(fā)愁，因為他沒有力氣搬動這些東西。后來，他請來兩個大力士，好不容易才把奏章抬進了宮里。而漢武帝又花了2個月的時間才看完那堆竹簡上的內(nèi)容�！碑攲W生們都聚精會神地聽故事時，我抓住契機提出了問題：“同學們，通過這幅大力士“抬竹簡上朝”的圖片和故事，你知道東方朔用3000多塊竹簡才寫出一個奏章反映了當時什么樣的狀況？”學生們不約而同地回答：“當時沒有紙�！庇谑牵�我又問：“那么造紙術是什么時候出現(xiàn)的？又是什么時候由誰改進的呢？”由此簡潔順利地導入了新課，并直擊這一課的核心內(nèi)容“蔡倫改進造紙術”。良好的開始是成功的一半，有效的“導入新課”既為教學過程中突破重難點作了良

好的鋪墊，也使整堂課取得了不錯的效果。

另外，要提高歷史課堂教學的有效性還要講清楚必要的歷史概念。

由于生活閱歷和知識水平的限制，初中學生在學習歷史的過程中對歷史人物或歷史故事感興趣，而往往對一些重要的歷史概念理解不清，把握不準，而老師只教知識不講概念的現(xiàn)象確實客觀存在。不懂必要的歷史概念就不利于學生對歷史知識的進一步學習，也會妨礙他們對歷史規(guī)律的把握。因此，講清楚必要的歷史概念也是實現(xiàn)歷史課堂有效教學的重要組成部分。

例如《秦王掃六合》一課，教材中提到，為了鞏固統(tǒng)治，“秦朝建立后，創(chuàng)立了一套專制主義中央集權的封建制度......”什么是“專制主義中央集權制度”？這個名詞對初中學生來講較難記住，當然這一概念也就更難理解，而這種制度自秦朝創(chuàng)立以來至清朝，延續(xù)了201*多年，對中國的影響十分深遠，若老師不能幫助學生理解清楚將會給以后的學習帶來更多的麻煩。為此，我這樣講解：“專制主義中央集權制度”可以分成“專制主義”和“中央集權”兩個部分來理解，“專制主義”是就中央的決策方式而言，與“民主”相對，主要體現(xiàn)在皇帝個人獨裁專斷，集國家最高權力與一身；“中央集權”則是相對于地方分權而言，也就是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事等方面必須充分服從于中央。然后，一邊講解一邊根據(jù)課本內(nèi)容在黑板上畫出簡單的圖示：

再如《北方民族大融合》一課，教材中講述了北魏統(tǒng)一黃河流域后出現(xiàn)了民族融合的趨勢，為順應這一趨勢北魏孝文帝遷都洛陽并實施了一系列改革措施，而這些改革措施又促進了民族融合。很明顯，這一課是以“民族融合”為主線，

那么什么是“民族融合”呢？我曾問過個別學生，而他們認為“民族融合”就是一個民族被另一個民族“吃掉”了或者“同化”了。這就是對“民族融合”概念的誤解，因此，我決定講清楚這個概念，并通過對這一概念的理解幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。這里的“民族融合”是指幾個民族在共同的經(jīng)濟基礎和思想基礎上相互影響，形成一個從來沒有的新民族。這里我強調(diào)了“相互影響”這一詞語，并書寫在副板書上，然后我讓學生對比教材中《穿褲褶服的南朝樂隊》和《穿漢族服裝的北方少數(shù)民族貴族》兩幅圖片，讓他們說明這兩幅圖片所反映的共同問題，他們很容易地回答出來：“說明漢族與少數(shù)民族相互影響，民族融合趨勢出現(xiàn)。”很順利地解決了這一難題。同時，也為本課樹立學生正確的民族觀，并進一步認識“我國古代歷史上民族融合的進程為中華民族歷史的形成奠定了基礎”打下了堅實基礎，實現(xiàn)了有效的課堂教學。

有效教學是一種理念，也是一種價值追求。歷史是一門教人明智的社會科學，實現(xiàn)有效的歷史課堂教學是每一位歷史老師的責任和使命。本人以上觀點和做法必有需要改進之處，但為提高歷史教學有效性的追求不變，努力不斷。

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