課題高中語文早讀課有效性研究中期報告

課題《高中語文早讀課有效性研究》中期報告

杏南中學(xué)田克云

一、課題的研究規(guī)劃回顧：

時間/任務(wù)子課題早讀文本的編輯子課題早讀的形式與有效性研究08/09學(xué)年完成高二（下）早讀文本能據(jù)學(xué)習(xí)效果初步確定下的編輯。對學(xué)生使用實驗早讀所應(yīng)開展的形式。文本的效果作調(diào)查。09/10學(xué)年完成高三（上）早讀文本提供課例；實驗教師開早上的編輯；對學(xué)生使用實驗讀的研討課；對實驗班學(xué)文本的效果作調(diào)查。生進行早讀效益調(diào)查；調(diào)整高二（下）早讀文本09/10學(xué)年完成高三（下）早讀文本實驗教師開早讀的觀摩下的編輯。對學(xué)生使用實驗課；提交案例或論文；調(diào)早讀文本的有效性調(diào)查。整高三（上）早讀文本10/11學(xué)年對高二、高三文本作整編。調(diào)整高三（下）早讀文本。上

二、課題開展的實際進度。

1、完成了高二（下）早讀文本的編輯《早讀古文選本》。

《早讀古文選本》從必修一至必修五的古文篇目中選出10篇課文。具體為：燭之武退秦師（《左傳》）、荊軻刺秦王（《戰(zhàn)國策》）、鴻門宴（司馬遷）；游褒禪山記（王安石）；勸學(xué)（《荀子》）、過秦論（賈誼）、師說（韓愈）；廉頗藺相如列傳（司馬遷）、蘇武傳（班固）、張衡傳（范曄）。選編以《201*年福建�。ㄕZ文）考試說明》對文言文的命題方向為原則。編排的意圖是通過重點篇目的誦讀，從中培養(yǎng)文言語感，積累文言重點詞句，夯實基礎(chǔ)，進而形成課外文言文的閱讀能力。2、基本確定了早讀的形式。

實驗校早讀的時間為四十分鐘。形式為先齊讀，而后散讀，最后檢測。齊讀時間控制在十分鐘以內(nèi)。設(shè)計的意圖在于早讀課剛開始，學(xué)生大多精神不振，聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學(xué)生亢奮起來，有利于營造讀書氛圍。

散讀，是我們早讀選用的最主要的形式，時間不少于二十分鐘。設(shè)計的意圖在于我們以為這是早讀最有效的朗讀方式，它可以讓學(xué)生據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際進行落實，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊，教師要明確規(guī)定記誦的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)早讀，記誦的任務(wù)要考慮到學(xué)生的完成實際，不同年段不同班級要求有所不同。之所以要明確規(guī)定記誦的任務(wù)，是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理而定。學(xué)生學(xué)習(xí)如果有目標驅(qū)使，往往比漫無目的的效果顯著。

最后檢測。時間控制在十分鐘以內(nèi)。以此反饋早讀的效果。

三、存在問題

1、早讀時間學(xué)校做了調(diào)整。自201*至201*學(xué)年度下學(xué)期始，我校高中各年段由原來的周一周三周五早讀調(diào)整為周三和周五，高三年文科班在學(xué)年度的下學(xué)期只保留一個語文早讀課。這使早讀的開展進度放慢，滯后于原定計劃。

2、課題組部分成員由于種種原因出現(xiàn)任課年級的調(diào)整，不能參與課題的工作。

3、學(xué)校的階段性工作影響課題的開展。四、下一步計劃

依據(jù)課題計劃，在早讀的內(nèi)容方面，09/10學(xué)年上學(xué)期，完成高三（上）早讀文本的編輯；對學(xué)生使用實驗文本的效果作調(diào)查。高三（上）早讀文本主要是選編時文，為高三年應(yīng)考作文提供新鮮的素材。計劃由實驗班級學(xué)生完成選編的任務(wù)，實驗老師具體指導(dǎo)。

在早讀的形式方面，主要是實驗教師開早讀的研討課；并對早讀的研討課進行必要的調(diào)整。

另外，對實驗班學(xué)生進行早讀效益調(diào)查，調(diào)整充實高二（下）早讀文本也是接下來的課題組要開展的工作。五、取得的階段性成果

1、促進了本課題組老師專業(yè)的成長。增強了本組老師的課題研究意識。課題組成員李敏、張建全申報的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部外來務(wù)工子弟普通話矯正方法研究》入選為集美區(qū)教育科研微型課題。2、完成了《早讀古文選本》的編排。3、基本確定早讀的開展形式。

4、由于本課題的開展，促使了本組教師在早讀方面的思考，其中邱長華老師的論文《讀書百變其義自現(xiàn)淺析早讀》被收錄為08年市匯編。進而促使我們本組老師更關(guān)注語文課堂教學(xué)的有效性。5、從對實驗班學(xué)生的早讀課跟蹤來看，我們的學(xué)生在以下方面收到的效益是顯著的：

其一，學(xué)生早讀的精神狀態(tài)有了明顯的改變，早讀課堂杜絕了昏昏欲睡、委糜不振的狀態(tài)，學(xué)生處于與正課相當?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，階段性基礎(chǔ)知識得以夯實，在月考試題中識記部分的得分率快速提高。

其三，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為課堂內(nèi)容的有效實施創(chuàng)造了條件。

擴展閱讀：高效定位化早讀探究課題研究結(jié)題報告1

《高效定位化早讀探究》課題研究結(jié)題報告

扶風(fēng)縣新區(qū)高中語文組重點研究課題

高三語文備課組

201*年2月，我們高三語文備課組向本校教導(dǎo)處申報的教研課題《高效定位化早讀探究》，經(jīng)評審被立項為201*年度職教中心教學(xué)研究的重點課題。一年來，我們嚴格遵守校教導(dǎo)處的有關(guān)程序和要求，認真組織課題組，落實課題研究實施方案。目前，課題組已初步完成了預(yù)定的研究任務(wù)，在理論和實踐二個方面都取得了顯著的成果�，F(xiàn)將相關(guān)研究情況匯報如下：一、課題研究的背景（一）早讀的現(xiàn)狀

“一日之計在于晨”，早讀是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時間，但如今早讀質(zhì)量不盡如人意。早讀課總是剛開始大聲，逐漸小聲，最后無聲。只要對小學(xué)到初中、初中到高中的學(xué)生稍作一番觀察、分析，就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪問題：語文早讀課的聲音是隨年級遞增而逐步減輕的。作為一名語文老師，筆者對這種單調(diào)、沉悶而低效的早讀課深感憂慮。這也是語文教學(xué)效率低下的一個標志性表現(xiàn)，是一個值得注意的問題。究其原因，主要有兩個方面：

1.學(xué)生的不理解。學(xué)生沒有理解早讀的重要性，把早讀當成是一個簡單的讀書任務(wù)，只是張口讀出聲音。讀現(xiàn)代文，學(xué)生沒有認識到讀書要讀準字音，讀準句讀、停頓，讀出感情，通過讀書了解句子的深刻含義，掌握文章的脈絡(luò)，體會文章的中心思想；讀古詩，沒有意

識到要注意古詩的押韻、節(jié)奏，讀出古詩的音樂美，讀出古詩的感情，更談不上體會詩人用詞雕句的匠心了。所以學(xué)生在早讀時，只是張口讀書，沒有把讀書轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)，單調(diào)的活動持續(xù)在他的學(xué)習(xí)生涯，自然“使己生厭”了。

2.教師的不重視。語文教師大都熱心在課堂進行各種教學(xué)改革試驗。認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教案和課件，精心批改作業(yè)。對于明天要上的課，要達到的目標，胸有成竹，這是語文教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)，是值得贊許的。但是同時要指出的是：很少有語文教師精心準備早讀課。上語文早讀課就是讓學(xué)生讀書，這是很多語文教師的共識，但學(xué)生為什么讀，讀什么，如何讀，要求達到什么效果，如何檢查等等就不甚明了。很多時候都是自己撒手不管，滿足只要教室里有聲音就行了。我們面對一天天的早讀課，更多的只是準時到崗而已。對學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。這種無趣、單調(diào)、無意義狀況在早讀課上不斷重復(fù)，也因為這樣，學(xué)生不喜歡上早讀課，早讀課的單調(diào)乏味，效率低下，也就在情理之中了。（二）死水微瀾

201*年2月，我校領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)廣大教師更新觀念，銳意改革，大力推行了“早讀定位化”“自習(xí)考試化”“學(xué)生管理自主化”“班會課程化”“課堂教學(xué)模式化”等一系列切實可行的改革措施，“早讀定位化”的實施，使效率低下，單調(diào)乏味的早讀課的死水泛起了微瀾。我校語文教研組開始認真思考如何提高早讀課效率的問題，高三語文

備課組，首先確立并申報了《高效定位化早讀探究》的研究課題，被學(xué)校教導(dǎo)處確定為我校201*年度重點課題之一。二、課題組成員及分工情況

張登科高三語文備課組中學(xué)語文高級教師負責(zé)課題設(shè)

計、規(guī)劃和組織實施（課題主持人）

張歲明高三語文備課組中學(xué)語文高級教師負責(zé)實驗的指

導(dǎo)和實施策略研究（子課題負責(zé)人）

李剛高三語文備課組中學(xué)語文一級教師市級骨干教

師負責(zé)子課題設(shè)計、規(guī)劃和實施（子課題負責(zé)人）

徐建軍高三語文備課組中學(xué)語文一級教師負責(zé)實驗研究胡維高三語文備課組中學(xué)語文一級教師負責(zé)實驗研究李哲高三語文備課組中學(xué)語文一級教師負責(zé)實驗研究趙建明高三語文備課組中學(xué)語文一級教師負責(zé)實驗研究孫春梅高三語文備課組中學(xué)語文二級教師負責(zé)實驗研究何榮輝高三語文備課組中學(xué)語文二級教師負責(zé)實驗研究三、課題研究的理論依據(jù)

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最�！薄陡咧姓Z文課程標準》明確要求學(xué)生“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。”“朗誦文學(xué)作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力�！蓖ㄟ^閱讀“陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，

品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。

新課標提出的重視語文朗讀教學(xué)是相當及時的，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

語文開設(shè)早讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地。本課題的研究以新的《高中語文課程標準》為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理、無科學(xué)指導(dǎo)等問題，開展全方位的改革實踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。四、課題界定

課堂的管理包括目標的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理。早讀課的有效管理是指教師對學(xué)生所讀內(nèi)容加以正確引導(dǎo)，對讀的方法進行合理的指導(dǎo)，對讀的過程給予恰當?shù)目刂疲�并通過盡可能恰當?shù)脑u價，以達到最佳的早讀效果。高效定位化早讀就是通過對早讀課從內(nèi)容到形式、從目標設(shè)置到過程實施及效果監(jiān)測等方面進行科學(xué)的規(guī)范和定位，從而達到有效提高早讀課的效率的一種措施。

五、研究的目標、內(nèi)容

1．根據(jù)新課程必修、選修教材中課后閱讀要求及新課程高考考試說明中關(guān)于閱讀的總目標要求，結(jié)合早讀課的特點和農(nóng)村學(xué)生的實際情況，對高中語文早讀課的誦讀內(nèi)容進行研究，由教師提供和學(xué)生自主推薦相結(jié)合，形成序列化誦讀內(nèi)容材料。

2．根據(jù)高中學(xué)生的心理和生理特點，探索高中語文早讀課的學(xué)習(xí)活動方式，確定早讀課的安排形式，課堂的層次結(jié)構(gòu)及組織形式，并在此基礎(chǔ)上形成切實可行的可操作的管理方法和手段。

3．根據(jù)早讀課的特點和誦讀內(nèi)容材料的特點，對早讀課的評價方法進行研究，并形成較為可行的操作模式。六、研究方法

1．調(diào)查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2．個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

3．文獻法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

4．專家指導(dǎo)法：由課題組成員通過共同研究，并在縣教研室專家的指導(dǎo)下，針對高中早讀課存在的問題提出改進計劃，在實際中實施、驗證、修正而得出研究結(jié)果。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行總結(jié)，既總結(jié)切實可行

的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn)，以利于今后的提高。七、研究步驟

本課題研究時間為一年（201*年2月至201*年2月）

1．前期準備階段：201*年2月至201*年2月。制訂研究方案，并請專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。

2．中期實施階段：201*年3月至201*年10月。啟動課題研究，在專家指導(dǎo)下，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導(dǎo)下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。

3．后期總結(jié)階段：201*年10月至12月。以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學(xué)分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。第一階段前期準備

對語文早讀課的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。

發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們課題組的成員對早讀課存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準確地了解語文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。

這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷，一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了高一、高二、高三每個年級年級各抽出一個班進行，教師的問卷，面向我校所有語文老師進行。

統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：一些課文讀起來沒意思；不喜歡朗讀的方式，更喜歡一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由；在教室早讀感到壓抑，在外面早讀沒人管理。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；可以說說閑話，放松放松；喜歡讀課文。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認為早讀課是一堂很重要的課，它可以增強記憶效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有幫助；但對如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，學(xué)校對早讀課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已。

通過問卷的統(tǒng)計和分析，我們總結(jié)出語文早讀課存在的問題主要有：一是早讀課的具體任務(wù)不清楚，自由讀的時候，學(xué)生們不知道該讀什么才好，一會兒讀讀這，一會兒讀讀那，最后什么都沒讀好；二是早讀內(nèi)容單一枯燥，大多是課文內(nèi)容，已經(jīng)反復(fù)讀過多遍,讓人乏味；三是朗讀方式單調(diào)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；四是早讀時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與；五是

讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過關(guān)；六是缺少讀的熱情，他們甚至感到早讀是一件不得已而做的痛苦的事。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀任務(wù)、朗讀目標、朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因，而老師對早讀缺乏科學(xué)的指導(dǎo)、激勵和檢測是問題的關(guān)鍵。由此我們確定本課題研究方向和需要解決的問題，關(guān)鍵是在落實早讀課目標的管理，內(nèi)容的管理，過程的管理，方法的管理和評價的管理等方面都要科學(xué)定位，從而使早讀課向高效化邁進。在縣教研室有關(guān)教研專家的悉心指導(dǎo)下，在不斷聽取中肯意見的同時，本課題開始進入中期實施階段第二階段中期實施

語文早讀課的開發(fā)研究，制定序列化的誦讀內(nèi)容材料，開展靈活多變的早讀活動形式

查閱文獻，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。

集思廣益，求教于同事。借助語文教研組活動的機會，我們將進行的課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻策，給了我們很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應(yīng)是一讀了之，應(yīng)將

聽、讀、說、寫結(jié)合起來。

在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案首先以誦讀內(nèi)容的調(diào)整為主，以教材為基礎(chǔ)進而整編出序列化早課讀誦讀材料，對教材上課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、誦讀進行有益的補充。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

具體研究工作如下。

1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當?shù)闹笇?dǎo)方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《雷雨》時，要求學(xué)生人情人境地朗讀："打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。"講雨后人們感覺空氣清新，感到清爽、涼快、舒服。這種感覺除了聯(lián)系實際體會以外，主要靠讀出感覺來體現(xiàn)。"一條彩虹掛在天空。"這句話中的"掛"宇用得很妙，彩虹高懸，好像是掛在天空中似

的，多么富有想象力。借此應(yīng)讓學(xué)生體會寫句子準確用詞的重要。朗讀指導(dǎo)時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導(dǎo)感情朗讀結(jié)合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。"嘩、嘩、嘩"，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；"漸漸地，漸漸地"，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。課文的最后兩個自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。在導(dǎo)人新課時，讓學(xué)生在觀看教學(xué)掛圖或投影片，讓學(xué)生再默讀課文，然后請同學(xué)說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。也可在有感情地朗讀后完成。讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中體會"越越"和"漸漸"的意思。并練習(xí)用這兩組詞語說句子。對其中周樸園、魯侍萍、魯大海等人物的語言要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份，反復(fù)體會其心理、神態(tài)語氣等，然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會在早讀課上放聲朗讀。針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終處理一種積極的情緒化狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

教師在早讀之前還把本次早讀的具體任務(wù)和需要達到的目標寫在黑板上，如“背誦《勸學(xué)》，做到默寫時準確無誤”。學(xué)生們有了明確的目標，他們就有了努力的方向，讀時就熱情高漲。目標的設(shè)置不是隨意的，那么，確定怎樣的目標才適宜呢？首先是遵循學(xué)生的認知規(guī)律。所確定的目標是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可實現(xiàn)的。過高的目標，經(jīng)過努力很難達到，這樣會使學(xué)生形成過度焦慮，進而會挫傷他們的

積極性；過低的目標，不費吹灰之力就能達到，這不能激起人的興奮，同樣也會使他們的積極性削弱。同時對學(xué)生以一定方法的指導(dǎo)，以下是對《勸學(xué)》的背誦指導(dǎo)：

第一段：起句提出觀點（學(xué)不可以已）設(shè)喻，反映學(xué)習(xí)的作用結(jié)句歸納結(jié)論（君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣）三組設(shè)喻(①“青，取之于藍而寒于水”；②“木直中繩使之然也”，③“故木受繩則利”。)總體上，都是為了論證“君子博學(xué)行無過矣”這一論點的。但三者的角度不同：

①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí)，其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前，智力發(fā)達程度也高于學(xué)習(xí)之前。②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變，則不會恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去，用“”來比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強調(diào)的是改造的結(jié)果，照應(yīng)下文“知明而行無過”；被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續(xù)的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。

結(jié)句用來證明起句因為“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學(xué)不可以已”�！熬�子博學(xué)而日參省乎已”這句話中，(“博”要“博”則“不可以已”；“日”每天；亦“不已”之意。)這些字眼表示了“不可以已”的意思。

第2段：設(shè)喻，得出“能學(xué)習(xí)才能善假于物”的結(jié)論。五組設(shè)喻：終日而思而望登高而招順風(fēng)而呼

假輿馬假舟揖。①喻屬起句；②③④⑤喻屬結(jié)句�！皩W(xué)”是前提條件，“善假于物”是結(jié)果能利用自然可謂善，能創(chuàng)造可用之物，則是善之善者。

第3段：學(xué)習(xí)應(yīng)該積累、持恒、專心。

先正后反設(shè)喻，說明積累的必要性先反（騏驥）后正（駑馬），說明持恒（鍥而不舍）的重要性先正（蚓）后反（蟹），說明專心的道理。[簡綱]

第一段：提出觀點（學(xué)不可以已）設(shè)喻(青-冰-木-金-人）第二段：設(shè)喻突出學(xué)習(xí)的作用：思登呼假（馬）假（舟）。

第三段：學(xué)習(xí)的方法。積累持恒專心。

有了這樣的科學(xué)指導(dǎo),學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上只用花幾分鐘時間就能夠背誦出來了，接下來的工作就是落實關(guān)鍵字詞的書寫了。

2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們?nèi)ズ�詠，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們

的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。

（1）、課內(nèi)內(nèi)容指教材所選的篇目，讀熟課內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握和理解，幫助弄懂相關(guān)的知識，提高應(yīng)用語言的水平。

①、要求背誦的內(nèi)容，要讀到能背為止。我們收集、印發(fā)了新課標教材必修、選修課本中課后要求背誦的篇目76個片段，201*年新課標高考考試說明出臺后，我們及時收集、引發(fā)了說明規(guī)定的包括小學(xué)、初中內(nèi)容在內(nèi)的64個背誦片段。對這些背誦篇目，要求學(xué)生必須做到爛熟于心。

②、名家名篇，即使沒要求背誦，也應(yīng)熟讀。比如第三冊課本中郁達夫的《故都的秋》、琦君的《淚珠與珍珠》等雖不是要求必背篇目，但也要求學(xué)生熟讀，最好能背誦。我們編印了課后和考試說明雖未要求背誦但確實很優(yōu)美的片段計30篇。

（2）、課外內(nèi)容通常是指摘錄在札記本上的所有內(nèi)容，這是一種能夠有效鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀分析水平和寫作水平的辦法，摘錄是第一步，常讀常記常背，才能運用自如，寫起來才能得心應(yīng)手。

①、古典詩詞一般是指非教材所錄的，和課內(nèi)詩詞相銜接的補充詩詞。例如李清照的《夏日絕句》生當做人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。諸如此類的有名的詩歌，實在值得學(xué)生去摘錄來朗讀。

②、自己喜歡的優(yōu)美語段這點則要求學(xué)生在課余時間多看課外書，可從《讀者》，《青年文摘》等雜志和各種各樣的作文書中摘錄來讀。我們組織高語文備課組老師編寫了《高考作文素材大全》。

③、得力于語文組所有老師的幫助，我們收集編印了作文課上老師講評過的作文極其精美段落共152個篇段。

④、字音、字形、成語、諺語、歇后語等基礎(chǔ)知識養(yǎng)成每天一個字詞，一條成語，一句名言的習(xí)慣，讀一讀，寫一寫，抄一抄，長期的積累，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，堅持不斷地做效果很不錯。于是我們編印了常用成語、諺語、歇后語、格言等作為早讀的資料。

“聽、說、讀、寫”是語文學(xué)習(xí)的基本要素，學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)和提高除了常規(guī)課堂還應(yīng)科學(xué)合理地利用好早讀這一黃金時間。我們努力增強學(xué)生這樣一種意識：“殺雞”須用“牛刀”。目的是確保高考時萬無一失，戰(zhàn)無不勝。這樣學(xué)生以一年后的高考考場為立足點，回看眼下早讀內(nèi)容，就能做到有的放矢，目標明確地吹響每一次清晨的號角。

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，相信學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。

3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

形式上創(chuàng)新變化，開展課前“熱身運動”“聆聽經(jīng)典”活動，讓學(xué)生以學(xué)號為順序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦的古今中

外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在早讀課時開展“早間新聞”欄目，讓學(xué)生作新聞主持，講解一些國內(nèi)外新近發(fā)生的大事或播報今日天氣情況。在這些活動結(jié)束時可留下自己對同學(xué)們的寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。

為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，還可采用靈活多變的讀法。例如在學(xué)高一語文必修三散文單元時，我們首先確定以“秋之趣”為主題進行散文朗誦比賽，布置學(xué)生尋找“朗誦材料”。事先組建評委會，制定朗誦評分細則，然后在早讀課時抽出二十分鐘安排四位學(xué)生朗誦，比賽結(jié)束后，評選出最佳朗誦者。這樣既可改變早讀課的單調(diào)與枯燥，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，也可訓(xùn)練學(xué)生膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味掌握朗誦的特點,更加深了學(xué)生對清、靜、悲涼的秋的意境的理解�！扒镏�趣”散文朗誦會以班級為單位，在全校推廣之后，廣大師生積極參與，我們課題組也藉此機會選拔出高一、高二年級的朗誦高手，開始組建“七星苑”文學(xué)社朗誦活動小組。早讀地點動態(tài)定位。我們規(guī)定每周一、周三的早讀在教室，每周二、周四的早讀在校園，雨天在教室，晴天在校園進行，這樣既避免了只在教室早讀單一閉塞的弊端，又可以充分利用教師的多媒體設(shè)備作為朗讀的輔助手段，同時，這種動態(tài)定位早讀也便于老師跟蹤指導(dǎo)。形式上追求創(chuàng)新，富于變化，目的就在于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。早讀時，我們還經(jīng)常地運用以下一些方法。

①聲情并茂的示范讀。文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應(yīng)“披文入情”。對一些文質(zhì)兼

美、感情充沛的課文，老師仔細揣摩，認真體味，在瑯瑯讀書聲中為學(xué)生提供準確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時達到音與情融為一體。

②詩情畫意的配樂讀。文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀杜甫的《孔雀東南飛》時，可播放古典音樂《梁祝》《新鴛鴦蝴蝶夢》，在音樂中朗讀能更好體味出詩人對封建禮教、家長統(tǒng)治和門閥觀念罪惡的控訴，感受到青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望。在誦讀《褒禪山記》時，可播放古琴獨奏曲《高山流水》，使學(xué)生領(lǐng)會詩人眼中的詩情畫意與秀麗多姿。

③日積月累的擴充讀。高考作文新的評分標準要求，語言要有文采。為了適應(yīng)新要求，每天早讀課之前，我們可以安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學(xué)生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把

教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界�！�

語文能力的形成是靠平時點滴的積累，每節(jié)早讀課都蘊含語文能力的點滴，而眾多早讀的經(jīng)歷過程就是語文能力點滴積累的過程，我們絕不能讓三十分鐘在渾渾噩噩中度過，要向三十分鐘要效益。

4．恰當運用多種檢測手段，把讀背和檢測結(jié)合起來。因為學(xué)生是有惰性的，學(xué)生朗讀的質(zhì)量，朗讀的效率，還需要有一定的檢測手段做保證。實踐證明教師在早讀的開始就明確告知學(xué)生檢測方式或懲罰方式，會使學(xué)生對早讀產(chǎn)生動力。檢測手段具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強學(xué)生背誦或朗讀的興趣。如《桃花源記》這首詩共309字，我要求學(xué)生用一個星期的晨讀時間背誦，首先，說明了檢查方法，將全班分成六個小組，每組七到八個人，每組的題由組長當場抽取，檢查分五步：獨占鰲頭，齊心協(xié)力，精彩對白，心有靈犀，最后，總結(jié)各小組的總分，評出獲冠亞軍的小組。這種做法達到全體動員，培養(yǎng)了集體主義精神，既鼓勵同學(xué)們積極背誦的樂趣，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強大家對文本的體會和理解。只有檢測手段跟上，才能更有效的調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中一個不可或缺的基本環(huán)節(jié)，它對學(xué)習(xí)活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此，早讀課也需要利用教學(xué)評價來保證效果。把讀背與檢測完整的結(jié)合作為對早讀課教學(xué)評價的主要手段。每節(jié)早讀課可留五分鐘左右的時間來檢測學(xué)生達成目標的情況，

教師要幫助未達標同學(xué)分析失誤原因，并就如何達標作指導(dǎo)。早讀課達標的檢測可通過多種方式進行，如背誦、默寫、答問等方式皆可。評價主體也可靈活多樣，可以老師檢測全班同學(xué)，也可以同桌之間相互檢測，還可以讓同學(xué)們自測，我們覺得后兩種檢測效果更好，在檢測中能夠充分發(fā)揮他們的主體性。另外，把檢測與比賽結(jié)合在一起效果會更好。我們曾用分小組背詩比賽的方式來檢測《杜甫詩三首》背誦效果，同學(xué)們背詩時熱火朝天，比賽時絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)很好，一節(jié)早讀課三首詩全部會背，課下，同學(xué)們很是驚嘆自己有如此強的記憶能力。

為了更好地落實誦讀的效果，我們還在階段性的單元測試中適當?shù)孛�些有關(guān)早讀課誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進學(xué)生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。每學(xué)期我們還分年級專門安排兩次早讀效果檢測，并及時閱卷，表彰獎勵優(yōu)勝者。第三階段后期總結(jié)。改革方案的實施及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了縣教研室的充分肯定和學(xué)生們的普遍歡迎。如在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我們很吃驚，在聆聽和品評這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強和提

高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。

通過不斷修改實驗，我們課題組匯編出六套早讀課誦讀材料，制定出了科學(xué)的早讀課結(jié)構(gòu)。實踐證明學(xué)生無論在閱讀知識面的廣度和深度方面都有不小的收獲,同時對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也起到一定的積極作用，對學(xué)生朗誦水平的提高也起到促進作用。八、研究成果

經(jīng)過兩年的研究，我們認為必須加強管理才能有效提高語文早讀課的效率，而管理也應(yīng)是全方位的定位，包括在目標、內(nèi)容、過程、方法和評價等方面的適度定位。

1、要加強早讀課的紀律管理。嚴明的紀律會使早讀課有一個良好的秩序和氛圍。如果管理不得力或甚至無人管理，那整個班級就像一盤散沙，秩序混然，其效果可想而知。那如何加強早讀的管理呢？這可以采用教師巡查和班干部認真履行檢查職責(zé)相結(jié)合的方法。這既可以使班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證早讀的效率，同時又可以培養(yǎng)班干部的班級管理能力，一舉兩得。

2．要有豐富的早讀課內(nèi)容。在早讀課的內(nèi)容管理上，我們認為首先要組織學(xué)生認真讀好教材上的課文，在此基礎(chǔ)上還必須適當補充一些適合高學(xué)生誦讀的經(jīng)典詩文。一年來的研究，我們根據(jù)我校學(xué)生實際，有以下老師主筆，集體編寫了七個早讀材料，并印發(fā)給每個學(xué)生。

李剛、孫春梅:《常見易錯成語、俗語匯集》

胡維、張歲明：《新課標必修、選修教材必背篇目匯集》李哲、徐建軍：《陜西省201*年高考語文考試說明規(guī)定背誦篇目匯集》

何榮輝:《201*、201*年度感動中國十大人物典型事跡、頒獎詞集錦》

趙建明：《新區(qū)高中學(xué)生優(yōu)秀作文片段薈萃》張登科、趙建明：《高中生作文素材必讀》胡維、孫春梅：《常用文言實詞釋義120例》

這些材料不僅大大增加了學(xué)生的誦讀量，而且所選文章的形式也靈活多樣，無論是思想性還是文學(xué)性都比較強，可以作為教材的有效補充和拓展。學(xué)生若能好好地誦讀，對他們的思想認識的提升，心靈的浸潤感染，情感的豐富熏陶，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高等方面都能起到較大的影響和作用的。

3，要明確早讀的內(nèi)容和目標。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)早讀時也在讀，可課后問他讀的什么，記住了什么，他卻說不上來。究其原因除了態(tài)度不夠認真之外，很重要的一點就是不知讀什么，應(yīng)達到一個什么目標。因此在早讀前，教師要明確早讀的內(nèi)容以及要達到的目標，讓學(xué)生做到有的放矢，這樣才能提高早讀的效率。

4、要有高標準的靈活多樣的早讀方式。

（1）音讀，意讀，情讀，美讀。優(yōu)美的朗讀能拓展含羞不語的文字所蘊含的意境，不會朗讀的人就不會學(xué)習(xí)語文，也品不出文字的妙處。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章，但不

一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，有的課文教師要范讀、領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。有早讀時間段的劃分不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)課文的類型，課文的長短，課文的難易等具體情況具體對待。總之，要讓學(xué)生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。根據(jù)早讀的不同內(nèi)容與主題，我們做了不同的策劃與情緒準備，營造相應(yīng)的氣氛,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)

（2）我們在研究中還初步探索出了語文早讀課的多樣的課堂形式。如“熱身活動”、“早間新聞”、“聆聽經(jīng)典”、“自由朗讀”、“朗誦會”、“背誦默寫小組PK”、“寫給今天的話”等活動，這些活動均由學(xué)生輪流來主持和完成，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變早讀課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

5、要有科學(xué)的早讀課結(jié)構(gòu)。讓每一天的早讀科學(xué)有序地進行。我們把早讀劃分為三個時間段，在每個時間段里，要求學(xué)生完成相應(yīng)的內(nèi)容，這樣是為了充分合理高效地利用早讀時間。

第一時間段(前10分鐘)：預(yù)習(xí)新課。這10分鐘內(nèi)學(xué)生必須朗讀新課。因為新課是當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有熟悉了課文內(nèi)容，聽起課來才能抓住重點、難點，融匯貫通，思維才能跟得上老師，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

第二時間段(中間5分鐘)：復(fù)習(xí)舊課。這5分鐘用來朗讀上一課內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)的作用。根據(jù)人的記憶與遺忘的規(guī)律可知，只有及時

的復(fù)習(xí)才能牢固地掌握知識，因此，這一環(huán)節(jié)也是必不可少的。

第三時間段(最后10分鐘)：強化識記。這時學(xué)生已預(yù)習(xí)了新課和復(fù)習(xí)了舊課，且朗讀15分鐘后，也有點累了。這時可以利用這10分鐘做一些知識點的強化識記。例如：查字典，解決前15分鐘朗讀時遇到的一些沒有掌握的字詞的音、形、義；勾畫默寫高考必背篇目；再如札記本上的優(yōu)美生動的語句段落，可以進行仿寫、背誦等。

當然，早讀時間段的劃分不應(yīng)死板，追求整齊劃一，而應(yīng)根據(jù)課文的類型，課文的長短，課文的難易等具體情況具體對待�？傊�，要讓學(xué)生充分合理地利用好這寶貴的早讀時間。

6、早讀課要大力發(fā)揮班主任的作用。早讀可以“讀”出一個班的班級風(fēng)貌、精神狀態(tài)，從早讀的氛圍可以感知一個班級的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣。要打造“高效”早讀，班主任作為班級的直接管理者，大有文章可為。比如班主任在班會上加強對早讀重要性的宣傳教育，班主任能夠及時掌握學(xué)情，及時和科任老師溝通交流，協(xié)助組織早讀考勤、紀律等。班主任應(yīng)該協(xié)助科任老師培訓(xùn)好科代表：比如：（1）及時和科任老師溝通，提前請老師布置早讀任務(wù)，最好以周為單位作一份早讀計劃，以確保早讀的系統(tǒng)性；（2）科代表要觀察同學(xué)們的早讀狀態(tài)，征集同學(xué)意見，就內(nèi)容、方式等及時向科任老師反饋，共同解決；（3）教會科代表一些具體的操作辦法，比如剛開始早讀，同學(xué)們狀態(tài)不佳，或讀書聲散亂，可以全體同學(xué)站立讀五分鐘；又如新學(xué)內(nèi)容應(yīng)該先齊讀，讀熟后或感覺同學(xué)有點疲倦時可自由讀，自由讀到狀態(tài)有點低沉，

再組織大聲齊讀；組織早讀不能太過隨意或太頻繁的變換資料，一會兒讀課本一會兒讀參考書（4）適當放權(quán)，科代表可以有評價權(quán)，可以對優(yōu)秀的同學(xué)進行記名表揚，對于讀書不認真的可以批評提醒。

7．要有科學(xué)的早讀評價方式。我們在早讀課的評價方法上做了些有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。我們的評價方法力求具有多樣性、靈活性：或單個抽查、或集體背誦、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動等，這樣做一方面督促學(xué)生朗讀或背誦，另一方面增強學(xué)生背誦或朗讀的興趣。我們還在階段性的單元測試中適當?shù)孛�些有關(guān)早讀課誦讀內(nèi)容的試題，雖然分值不大，但對促進學(xué)生提高早讀課的誦讀效果還是很有幫助的。

8．研究期間，我們自己還組織了一些相關(guān)的活動（包括競賽），活動中學(xué)生的表現(xiàn)也讓我們感到他們是有收獲的。而且在參加縣、市的朗誦比賽等有關(guān)活動中，無論是我們的學(xué)生還是教師、學(xué)校，都有非常出色的表現(xiàn)，這都證明了我們的研究實踐還是取得了一定的效果的，這讓我們很是欣慰，雖然我們知道成績的取得也有其他很多的因素。如王躍飛同學(xué)在“青春之歌”講演比賽中榮獲得校特等獎。在�！皞鞒形髦芪拿�，浸潤人生輝煌中華經(jīng)典誦讀”比賽中，陳文博同學(xué)獲得學(xué)生組一等獎，李剛、吳愛霞老師在扶風(fēng)縣慶祝建國60周年詩文朗誦比賽中的參賽作品《我的祖國》榮獲一等獎，他倆在今年寶雞市縣長杯兵乓球比賽大型文藝演出中表演了詩朗誦《公仆啊，我的親人！》

9．從我們參與研究的教師自身來說，本課題研究也使我們自身

得到了很大的提高。首先是我們對教材的理解更進了一步，每個單元的誦讀材料都要符合這個單元的主題和要求，這也逼著我們?nèi)ャ@研教材。其次，為了找到更好的可供學(xué)生誦讀的好材料，我們每個人都閱讀了大量的相關(guān)文章，在一次的修改中，我們自身的閱讀面和閱讀能力也得到了提高。第三，要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，我們教師首先要能誦讀好，這也使我們自身的誦讀能力也得到了鍛煉提高。第四，我們原先都只會埋頭于教學(xué)，對課題研究都是門外漢，一年的研究使我們的科研能力都有了一定的提高，受益匪淺。課題組成員不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文，形成結(jié)論。在0910年研究組的同志圍繞高效定位化早讀撰寫了以下論文：

胡維：《城鎮(zhèn)高中早讀課上法初談》趙建明：《早讀課結(jié)構(gòu)探幽》張登科：《奏響清晨的第一個音符》徐建軍：《優(yōu)化早讀課的形式》張歲明：《新區(qū)高中的定位化早讀》九、存在的問題

課題研究一年來，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗，但因為這一課題的研究涉及到許多現(xiàn)代教育理論問題，再說，我們研究實踐時間又短，我們感覺還存在著一些沒有解決的問題或困惑。一、匯編而成的序列化早讀課誦讀材料怎樣更加文質(zhì)兼美，能對學(xué)生的思想情操，語文素養(yǎng)起到更大的涵養(yǎng)作用，更進一步貼近我們平時的教學(xué)，同時又能不斷激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣。二、怎樣在更廣闊的實踐空間內(nèi)，體現(xiàn)

我們的研究成果。三、每周落實雙休日制度后，語文課早自習(xí)只有兩三節(jié)，一個小時的時間，我們應(yīng)怎樣在落實教材文本朗讀內(nèi)容的同時，穿插補充材料，協(xié)調(diào)好時間分配。四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然在有關(guān)政策、人員安排、印發(fā)資料給了我們很大幫助，但是在有些細節(jié)方面顯得支持不夠。五、我們的研究工作應(yīng)該說是比較踏實細致的，但對研究材料的積累卻沒有足夠的重視。

總之，我們通過《高效早讀定位化探究》課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，針對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家對我們的研究給予關(guān)注和指導(dǎo)。附：參考文獻

王國彬：《向早讀要質(zhì)量》（中學(xué)語文教學(xué);201*年09期）蘇奇斌：《堅持學(xué)陶師陶,促進素質(zhì)教育》（紀念陶行知誕辰一百一十周年專輯[201*年）

《語文新課程教學(xué)設(shè)計》（遼寧師范大學(xué)出版社，201*年12月出版）

扶風(fēng)縣新區(qū)高中高三語文備課組

201*年1月10日

《高效定位化早讀探究》課題研究結(jié)題報告

扶風(fēng)縣新區(qū)高中語文組重點研究課題

高三語文備課組執(zhí)筆：張登科201*年1月10日

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