小組合作學習階段性總結(jié) (5)

小組合作學習階段性總結(jié)

本學年我們學校主要是進行《小組合作學習的研究》，前一階段時間，我們主要做了以下工作：

1、熟悉學生，為分組做準備。

老師經(jīng)過一段時間的觀察，我們對學生的姓名、愛好、性格、學習、能力均有了一定的了解，從而為下步的分組學習做好準備。

2、培養(yǎng)學生合作學習的意識，學會與人合作。

針對學生表現(xiàn)欲強，經(jīng)常搶答問題的現(xiàn)象，我們與學生約定，要耐心傾聽他人發(fā)言，學會尊重他人。學會評價他人的發(fā)言，不重復他人的意見，大膽說出自己的見解，當與他人意見不一致時，能虛心吸收別人的正確見解。

3、教師做好精選討論問題的準備：

（1）問題要明確：小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標準，從知識、能力、情感的三維度目標入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。

（2）問題要精選：教師設(shè)計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi)容、學生實際而定。一般一節(jié)課最多兩個回合。因此一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。對過于簡單的問題可以采取講授法或?qū)W生回答的方式進行。

4、制定的有效評價策略：

（1）制定適宜的小組合作學習目標：小組合作學習的精髓是通過學生互動求得小組成員的共同進步。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現(xiàn)目標，通過相互協(xié)作，完成共同的學習任務。所以，采用小組合作學習模式，要求教師以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成了自身的學習任務，小組學習目標才算最終達成。

（2）建立激勵性評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對小組合作學習的情況進行評價時，＂小組合作表現(xiàn)＂是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習的情況進行評價。

經(jīng)過本階段的工作，教師對合作學習有了深層次的理解，學生也有了初步合作的意識，通過合作學習，我們相信學生一定會學會學習，學會交往，學會生活。

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小組合作探究學習的階段性總結(jié)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。

語文這門新課程，突出了以下幾個特點：生活性、活動性、開放性、生活性。它是一門綜合性的活動型課程。那么，在教學中必須落實合作學習與探究學習的學習方式，才能提高教學的效益。

我自從201*年開始這項課題研究，現(xiàn)在以有進兩年了，這項課題我分為實施階段、整改階段和總結(jié)性階段。在初一時進行了實施階段，有意識地對學生進行分組，尤其在自瀆課文上，以小組合作探究的學習方式為主，在合作中解決問題。

起初在合作學習------在小組合作探究式學習管理中，也出現(xiàn)過學生一時的喜愛，可實踐中有許多想的不周全的地方。例如討論中為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。還有“活而無序”即有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事等等。

所以我這個階段首先要讓學生充分認識到合作學習的重要性；其次，要確立小組長的組織指揮地位，最后，還要教會學生合作學習的技能和方法，包括：學會傾聽他人的意見，學會表達自己的見解，學會從討論中捕捉信息，學會對交流內(nèi)容進行整理、歸納、總結(jié)等。例如，在《尋覓春天》的活動中，我便可以把任務下達到每個學習小組，由組長帶領(lǐng)大家先討論：想用什么方式表現(xiàn)自己對春天的感受？接著組長組織同學們用事先準備好的材料進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗樂趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力。最后在小組充分合作學習的基礎(chǔ)上，進行全班交流總結(jié)。

在小組交流探究中，鼓勵學生獨立思考，讓每一個學生都敢于發(fā)表自己的見解，敢于說出不同的看法，在相異點上去探究，并養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，共同尋找解決問題的思路，求得正確結(jié)果。這樣學生各抒己見，形成小組意見；又通過組際之間的交流，綜合大家的意見，做出完整的、較理想的結(jié)論，互助的成功體驗也由此而產(chǎn)生。例如，教學活動課《母愛》教師可以設(shè)計活動案例，引導學生、教師、家長等各方面人員交流。在討論的過程中，教師引導組長及小組成員對本組的活動進行自主管理，組長督促小組成員遵守紀律，圍繞討論中心發(fā)言，努力聽取別人的意見，邊聽邊想，考慮他說的話是否符合實際，沒有道理。如有不同見解，需耐心聽別人說完后再提出。

這樣，為學生創(chuàng)設(shè)了更多交往和自我表現(xiàn)的機會，讓每一個學生的個性都得到了充分自由的發(fā)展，激發(fā)了學生自主管理的責任感，提高了學生的合作參與意識和能力，培養(yǎng)了學生的社會適應性，易于發(fā)揮學生自主合作的精神。

目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在許多現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾面：1．時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師了多次小組合作學習。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

2．分組不科學。在課堂教學中，我常把小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往是沒有想到按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4．時間不足。在小組合作學習時，由于教學時間的問題往往是呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始容易挫傷學生合作學習的熱事的不良習慣。

5．評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為”、“我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對方法的評價。

1．選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹�帶有一定挑�?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學問題，也可以是學生在質(zhì)疑的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

在構(gòu)建合作小組時，我應注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有給每個學生提供發(fā)展的機會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套并通過訓練使之形成習慣。（1）合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學習環(huán)境

（1）教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（2）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合有成效。

5．采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動努力探索，不斷提高小組合作學習的自主。

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