小組合作階段性總結(jié)

小組合作學習的研究與實踐的階段性總結(jié)

學生小組合作學習，經(jīng)過一段時間的研究實驗，已經(jīng)初見成效。我們認為培養(yǎng)學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設計教學情境，使學生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握知識。

首先，我們注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結(jié)果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。

其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學習中，教師的任務就是要創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反復訓練，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生真正做到合作學習�，F(xiàn)在已告一段落，有95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。

當然，也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責不清現(xiàn)象。2、學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。4、在合作學習的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

在我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學中，其中的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內(nèi)容、更適合于合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重“人人進步”的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那我們的課題研究就能上一個新臺階。

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生本教育小組合作的階段性總結(jié)

王舒

郭思樂教授說：“小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現(xiàn)了學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸�！薄皩W習小組是生本教學的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。用不用小組形式，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進入‘生本’的一個標志。”因此，能夠有效地運用小組合作學習，是“生本教育”能否落實到位的關鍵，我們已經(jīng)開展了兩年的小組合作學習，以下是開展實驗以來工作中的具體做法、收獲和困惑。一、具體做法和收獲：1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

實驗開始，我采取按座位分配的方法把全班學生編成14個四人小組，這樣前后座位之間的距離比較近，有利于進行交流。我讓這些小組通過協(xié)商交流先給自己的小組取名字，然后通過選舉選出小組長。通過上多次生本課，我就能夠了解到哪些學生的基礎知識掌握的比較好，哪些學生的學習能力比較強，哪些學生愛表現(xiàn)自己，哪些學生不愛發(fā)言，針對了解到的情況，對小組進行第二次編排，這時我可以考慮什么樣的學生能夠組成一個合理的小組？在這樣的小組里要有一個會組織小組內(nèi)成員交流的，有一個會積極思考的，有一個語言表達能力強的，帶著一個在學習上比較弱勢的同學，使他們能夠積極主動地參與到課堂中來，當然，隨著教學的逐步深入，我們又根據(jù)學生的具體情況對當初的分組進行了多次調(diào)整，以達到最優(yōu)化、公平化。2、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給我控制課堂秩序帶來了困難，為改變課堂教學看似熱鬧實則混亂的局面。我通過多方面的學習，和孩子們建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。

小組內(nèi)小組長、記錄員、匯報員、紀律監(jiān)督員各一名。小組長選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。紀律監(jiān)督員負責組織好本組紀律。當然，各組成員的角色定期轉(zhuǎn)換。但在實際操作過程中，很多時候比較難落實，孩子可能年齡較小，自控力較差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的職責，還需要進一步訓練。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。3、給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。以前，我布置完任務，幾分鐘后就讓學生匯報，結(jié)果由于學生探究不透徹以致于回答問題時自信心不足，支支吾吾，小組合作沒有發(fā)揮作用�，F(xiàn)在的課堂上，我基本能給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓他們以小組為單位上臺匯報。其他小組同學根據(jù)他們的匯報情況進行補充、更正。當然，在合作學習之前，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。4、采用多樣化的評價和獎勵方式

對小組的評價和激勵有助于調(diào)動小組合作學習的積極性和主動性，評價應該采用小組自評、組組互評和教師評價相結(jié)合，這樣做的目的能夠使學生樹立一定的自信心，增強學習積極性和動力。教師評價要重視學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合，除了對整個小組學習結(jié)果進行評價外，更要注重對在學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、合作效果以及參與程度的評價。對表現(xiàn)好的小組和個人給予充分的肯定和一定的獎勵。小組自評是針對每個小組成員的，主要是從學習能力、組織能力、表達能力、合作能力等方面進行評價，讓每個學生都了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；同時在組與組之間進行評比，在實踐中在我班制作了14個太陽花，目的就是希望孩子們迎著陽光快樂成長，在這些太陽花里沒有“葵花果實”，“葵花果實”需要小組共同努力表現(xiàn)才能夠得到，定期比如一個月根據(jù)“葵花果實”的多少來評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組評出后給予多樣形式的獎勵：口頭表揚、小紅花、小貼畫、張貼喜報、實物獎勵等等獎勵措施。這些評價措施能夠看出哪個小組的合作開展的最好，哪個小組的同學最團結(jié)、和諧，尤其會關注那些學困生是否積極參與了，到了學期末的時候還會評出學期總冠軍小組，對這個小組的獎勵將是物質(zhì)上的獎勵，比如每人都會得到一套學習用品等等，通過這些評價和激勵能夠樹立學生學習的自信心，體驗到成功的樂趣。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。

二、存在的問題及困惑：

經(jīng)過近兩年時間的小組合作學習的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中存在一些問題：

1、實行小組合作學習時小組成員分工明確，但由于學生年齡偏小，在具體的操作過程中，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。從表面上看好象大部分同學都參與了活動，實際上卻只是少數(shù)尖子生在動手動腦，也有個別組同學發(fā)言積極，大多數(shù)小組只是在湊熱鬧，袖手旁觀、坐享其成。優(yōu)等生參與機會多，學困生往往成了聽眾，得不到獨立思考，只能從優(yōu)等生那里獲取信息。當然，也有不少組長向我反映，很多同學對于很簡單的問題都不敢回答，缺乏應有的自信心。

2、個別學生在借助合作學習機會，講與課堂內(nèi)容無關的事情，對老師提出的問題置之不理。

3、合作學習的意識有了，但個別同學還是不夠大膽，不敢在組內(nèi)特別是班內(nèi)發(fā)表自己的見解。缺乏相互交流、傾聽的習慣。課堂上多數(shù)學生能傾聽別人的意見，并在其他組匯報完問題后積極補充或反駁。但個別同學參與度不夠。4、有些同學集體榮譽感不強。班內(nèi)有極少數(shù)同學不關心小組榮譽，課堂上自制力太差，組長對他提出批評，但依然我行我素，嚴重影響小組總體成績。老師同學多次找這些同學談話，效果不明顯。

5、搜集資料、整理資料意識不夠。有電腦的同學表現(xiàn)出積極狀態(tài)，而其他同學以自己無電腦為由堅決不搜集，不樂意通過其他途徑搜集相關資料。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我還應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。如此，我們的課堂教學就能煥發(fā)出新的生命活力，生本課堂就能取得更好的成效。

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