一個(gè)大三學(xué)生對(duì)通信原理的總結(jié)

我對(duì)通信原理的總結(jié)

我是通信工程大三的學(xué)生，上學(xué)期學(xué)了通信原理，覺得有必要總結(jié)一下

關(guān)于通信原理的一點(diǎn)總結(jié)

學(xué)了通信原理這門課，一開始覺得很難，而且聽學(xué)長(zhǎng)們也總是告誡我們，通信原理是很難的課程，平時(shí)一定要好好學(xué)，不然自己復(fù)習(xí)的日子根本就抓不到要點(diǎn)了。事實(shí)上好像也是如此，在周圍，這門主課的掛課率總是算前排的。當(dāng)然對(duì)于我這樣的人，總是上課時(shí)算是比較認(rèn)真的，但是半期的時(shí)候還是沒有搞懂它是干什么的，甚至到期末了，也只有零星的一點(diǎn)編碼呀，帶寬呀，調(diào)制啦，這樣一些概念，但這些技術(shù)在一個(gè)通信系統(tǒng)中又是出于什么樣的位置，該怎樣應(yīng)用這些技術(shù)組成一個(gè)通信系統(tǒng)，對(duì)此我還是一概不知。然而經(jīng)過期末前的復(fù)習(xí)，我感覺自己對(duì)通信系統(tǒng)總算有個(gè)印象了，所以想把那些零碎的名詞做一些解釋，并且用我自己的

學(xué)習(xí)過程以及對(duì)通信系統(tǒng)的了解來說明這些技術(shù)的應(yīng)用。

上面是我畫的認(rèn)為比較完整的通信系統(tǒng)的簡(jiǎn)單流程圖，對(duì)此我做一翻解釋。

首先日常生活中的信號(hào)總是模擬的，我們把這些信號(hào)通過濾波等處理，得到帶限的信號(hào)，這里以基帶信號(hào)singnal為例子,signal經(jīng)過采樣保持電路，我們就得到PAM信號(hào)，如圖，

這樣的信號(hào)就是離散信號(hào)了。

離散信號(hào)經(jīng)過量化歸屬到個(gè)檔次的幅度中比如我們有2V,4V,6,V,8V四個(gè)檔次的歸類，并且規(guī)定1V~3V之間的PAM離散信號(hào)就歸類到2V的檔次中去,一次類推，通過比較給每個(gè)PAM

信號(hào)進(jìn)行歸類，這就是量化。

之后將量化了的信號(hào)進(jìn)行編碼，編碼是一種認(rèn)為規(guī)定的過程比如我們規(guī)定2V用00表示，4V用01表示，6V用10表示，而8V用11來表示,這樣就把階梯信號(hào)和二進(jìn)制信號(hào)有了一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，順著這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們可以得到剛才量化了的信號(hào)的二進(jìn)制代碼，這就是PCM

編碼得到了可以在存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)的數(shù)字信號(hào)。

以上從模擬到數(shù)字信號(hào)的一種轉(zhuǎn)變就是我們常說的A/D轉(zhuǎn)換。至于我們平時(shí)要求的轉(zhuǎn)換比特率的求法可以從它的轉(zhuǎn)換過程得出計(jì)算方法。一個(gè)PAM信號(hào)對(duì)應(yīng)一個(gè)檔次，而一個(gè)檔次對(duì)應(yīng)幾個(gè)比特的數(shù)字是在編碼中體現(xiàn)的，例子中就是一個(gè)檔次對(duì)應(yīng)兩個(gè)比特，假設(shè)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是1對(duì)N個(gè)比特，對(duì)模擬信號(hào)的采樣率是F,也就是1秒鐘有F個(gè)PAM信號(hào)，這F個(gè)PAM信

號(hào)就要被轉(zhuǎn)換成F*N個(gè)比特，所以比特率就是F*N了。

對(duì)于完成轉(zhuǎn)換的數(shù)字信號(hào)，我們?nèi)绾翁幚砟�？有的是被放進(jìn)存儲(chǔ)器中存儲(chǔ)了，有的是到CPU

中進(jìn)行計(jì)算，加密等處理了。

通常為了達(dá)到通信目的，我們就要將數(shù)字信號(hào)傳遞并且轉(zhuǎn)換成模擬信號(hào)，畢竟在生活中模擬

信號(hào)才是我們可以識(shí)別的。

所以我們從存儲(chǔ)器中讀取數(shù)字信號(hào)，這些信號(hào)是基帶信號(hào)，不容易傳輸，經(jīng)過數(shù)字調(diào)制系統(tǒng)就可以轉(zhuǎn)換成高頻信號(hào)而被發(fā)送設(shè)備以各種形式比如微波，光信號(hào)傳播出去。發(fā)送這些高頻信號(hào)的速度關(guān)系到發(fā)送的比特率注意與前面的轉(zhuǎn)換的比特率有不同。假如整個(gè)發(fā)送端可以發(fā)送四中波形A,B,C,D，它們可以分別表示發(fā)送了00，01，10，11信號(hào)，那么我們就說發(fā)送一個(gè)符號(hào)（即波形）就是發(fā)送了兩個(gè)比特了。由此得到符號(hào)率與比特率的關(guān)系B=N*D.D是符

號(hào)率baud/s,B是比特率bit/s,N表示一個(gè)符號(hào)與N個(gè)比特對(duì)應(yīng)。

接收設(shè)備將這些信號(hào)轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，通過解調(diào)器，就可以還原基帶信號(hào)，同樣可以將它們放進(jìn)存儲(chǔ)器存儲(chǔ)，這可以理解成網(wǎng)絡(luò)視頻在我們的電腦上的緩存。緩存中的信號(hào)通過解碼器，

也就是與編碼器功能相反的器件將數(shù)字序列轉(zhuǎn)換成各種量化的臺(tái)階（檔次）信號(hào)。最后將臺(tái)階信號(hào)進(jìn)行填充恢復(fù)，我們就又可以原來的輸入的模擬波形了，由此我們完成一次

通信。

如果模擬信號(hào)不需要數(shù)字化，那么我們可以進(jìn)行模擬調(diào)制，同樣可以發(fā)送出去，這個(gè)過程要

簡(jiǎn)單很多。

當(dāng)然，這里所講的只是我們學(xué)習(xí)中所涉及的一些概念，完整的通信系統(tǒng)還有更多要考慮的，

這只是我覺得通信過程的關(guān)鍵的骨架問題。

還有幾個(gè)概念是對(duì)它們的理解和總結(jié)，希望可以和大家分享。

1.二進(jìn)制比特率與信息量中的比特率。

因?yàn)槲覀兗俣ǘ�進(jìn)制信號(hào)是等概率發(fā)生的，也就是P=0.5，而信息量的定義是這樣的

I=-log2(p)bit,通過此式，我們可以計(jì)算發(fā)送的一個(gè)二進(jìn)制符號(hào)的信息量I=-log2(0.5)bit=1bit,所以我們通常說一個(gè)0或者1就是一個(gè)比特了。

2.方波的帶寬問題。

由上圖我們可以注意到，一個(gè)持續(xù)時(shí)間為T的方波，它的頻譜是一個(gè)SINC函數(shù)，零點(diǎn)帶寬是1/T，即時(shí)間的倒數(shù)。當(dāng)然，方波的帶寬是無限大的，因此這樣的波形在現(xiàn)實(shí)中是很難實(shí)現(xiàn)的，我們只能給方波提供一定的帶寬，就是說得到的肯定只能是經(jīng)過了過濾的波形。在這里我們可以聯(lián)系到吉布斯現(xiàn)象。我們可以這樣理解：頻率越大，就說明變化越快，而方波的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處就是一個(gè)極快的變化也就是有頻帶的高頻部分構(gòu)成，而經(jīng)過帶限的濾波之后，高頻被濾去，得到的波形在轉(zhuǎn)折點(diǎn)處就變化慢下來，于是在需要變化快的地方（如方波的轉(zhuǎn)

折點(diǎn)）變化慢，由此產(chǎn)生吉布斯現(xiàn)象。

3.升余弦滾降濾波器。

我們知道升余弦滾降濾波器是防止碼間串?dāng)_而設(shè)計(jì)的。碼間串?dāng)_是指各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)送的符號(hào)并非準(zhǔn)確的方波，而是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍有余波，于是對(duì)下一個(gè)時(shí)刻發(fā)送的符號(hào)產(chǎn)生影響，最后可能因?yàn)橛绊懙寞B加效果而使后果嚴(yán)重，得到相反的采樣結(jié)果。注意我們這里講的碼間

串?dāng)_都是發(fā)生在基帶頻率上的。因此升余弦滾降濾波器也是在基帶上的應(yīng)用。下圖是升余弦滾降濾波器的原理圖，上半部分是濾波器的頻譜相應(yīng)圖，下半部分是濾波結(jié)果

在時(shí)間域上的波形圖。

我們可以這樣思考，發(fā)送的基帶波形是在一定的帶限內(nèi)的，假如說要求發(fā)送的符號(hào)率是D，那么圖下半部分中可知1/2f0=1/D，所以f0=1/(2*D),或者說D=2*f0,由下半圖我們可以看出我們發(fā)送的符號(hào)的頻率是2*f0，這串符號(hào)在頻譜上的表示（上半圖）是個(gè)帶寬為f0的信號(hào)，這個(gè)就是采樣定理中說的當(dāng)波形用SINC函數(shù)來表示時(shí)，符號(hào)率是該波形的帶寬的兩

倍，也就是升余弦滾降濾波器在r=0的時(shí)候的特性。

當(dāng)然，我們這里表示的只是發(fā)送一個(gè)符號(hào)的波形的帶寬，但是我們可以這樣想象，一個(gè)系統(tǒng)在任何時(shí)候發(fā)送符號(hào)是使用的帶寬f0都是固定的，在1時(shí)間段內(nèi)發(fā)送的波形的帶寬在f0以內(nèi)，那么我們完全有理由相信在2時(shí)間段內(nèi)發(fā)送的波形的帶寬必然在f0以內(nèi)，所以這樣

可以理解多個(gè)符號(hào)組成的波形的帶寬是在f0以內(nèi)的。

從下半圖我們可以看到，隨著r的增加，符號(hào)波形在一個(gè)周期段以外的衰減就會(huì)加快，這里我們就可以看到它對(duì)碼間串?dāng)_的影響會(huì)減小，這個(gè)就是升余弦滾降濾波器的作用，但是我們必須清楚的看到，符號(hào)率是不變的2*f0,而系統(tǒng)的絕對(duì)帶寬在增加。根據(jù)升余弦滾降濾波器的定義我們得到這樣一個(gè)關(guān)系D=2*f0/(1+r)。從以上的分析過程我們可以認(rèn)為1/2*f0就是發(fā)送的數(shù)字信號(hào)的周期，也就是對(duì)于同樣周期的信號(hào)我們需要不同的帶寬，這個(gè)帶寬就

是發(fā)送的數(shù)字信號(hào)的帶寬，而與原始的模擬波的帶寬無關(guān)。

4.調(diào)制的一些想法。

在學(xué)習(xí)調(diào)制的過程中，我一直搞不清什么是調(diào)制信號(hào)，什么是載波。最后總算明白，原來（一般來講）調(diào)制就是將低頻信號(hào)（調(diào)制信號(hào)）攜帶的信息在另外一個(gè)高頻的信號(hào)（載波）上表現(xiàn)出來，表現(xiàn)的方法可以是改變載波的幅度或者相位或者頻率等。當(dāng)我們看到調(diào)制完成的波形是，發(fā)現(xiàn)它與載波有不同的幅度或者相位或者頻率，從這里的變化我們極可以判斷處調(diào)制信號(hào)有那些信息。載波就是用來攜帶低頻信號(hào)要表達(dá)的意思的高頻信號(hào)。之所以用高頻是因

為在一般情況下高頻信號(hào)便于傳輸。

以上是我在學(xué)習(xí)通信原理中覺得關(guān)鍵要明白的只是點(diǎn)，這樣知識(shí)才可以融會(huì)貫通。

擴(kuò)展閱讀：通信原理教學(xué)總結(jié)

通信原理教學(xué)總結(jié)

“通信原理”是通信工程專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)大學(xué)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是通過綜合理解和運(yùn)用信息理論，數(shù)字信號(hào)的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各種知識(shí)，形成通信專業(yè)人才特有的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面一方面可使學(xué)生對(duì)通信理論的基礎(chǔ)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，另一方面，通過課程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，設(shè)計(jì)和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng)，可培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，從而提高其解決實(shí)際問題的能力。本課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng)，抽象概念多，并且前后概念與內(nèi)容相互交錯(cuò)，知識(shí)體系繁雜，對(duì)于教和學(xué)都有一定的難度。特別是今天在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，又出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)成功地完成本課程教學(xué)任務(wù)更是一個(gè)難題。所有這些要求我們必須對(duì)本課程的教和學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究。

結(jié)合長(zhǎng)期從事“通信原理”教學(xué)活動(dòng)積累的經(jīng)驗(yàn)，從課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課程考核三個(gè)方面談點(diǎn)自己的看法，旨在推動(dòng)“通信原理”教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新起點(diǎn)。一課堂教學(xué)

首先在授課過程中必須抓住教學(xué)重點(diǎn)。這里說的教學(xué)重點(diǎn)，并不是單一的授課內(nèi)容中哪些章節(jié)，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)的問題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了考試，比如期中期末考試，考研等等，這也影響了老師的教學(xué)重點(diǎn)。如果教學(xué)的重點(diǎn)僅僅是為了記住公式，會(huì)做題，會(huì)考試，那么這樣的教學(xué)“重點(diǎn)”完全不可取。教師應(yīng)該站在較高的位置上，從整個(gè)大的系統(tǒng)出發(fā)，結(jié)合教會(huì)學(xué)生基本原理及如何去分析并進(jìn)行應(yīng)用。不應(yīng)當(dāng)孤立的過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)中的細(xì)節(jié)，對(duì)于一些細(xì)枝末節(jié)應(yīng)該在有限的課堂教學(xué)中舍棄掉。如果需要學(xué)生進(jìn)一步掌握的可以要求學(xué)生自學(xué)。就通信原理來說，數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向，課程的主要內(nèi)容應(yīng)以數(shù)字通信為主，即以“數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線，建立課程主要內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，將通信原理的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來。其重點(diǎn)應(yīng)著重講授課程的基本原理和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通�；蛘咭浴靶盘�(hào)傳輸流程”來組織教學(xué)。以“發(fā)送”為起點(diǎn)，“接收”為終點(diǎn)，建立各種傳輸流程，就數(shù)字信號(hào)傳輸流程“某信號(hào)調(diào)制→信道→解調(diào)、同步、抗噪性能等”組織教學(xué)，同樣便于講述系統(tǒng)概念。當(dāng)然這也給任課教師提出了更高的要求，必須要達(dá)到理論與應(yīng)用相結(jié)合才能很好滿足如上的要求。

其次是教學(xué)內(nèi)容必須斟酌好。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇一本合適的教材。選擇一本大家都認(rèn)為很優(yōu)秀但內(nèi)容比較難的教材并不一定明智。內(nèi)容偏多、偏深的教材并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，相反會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而大大影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)于通信原理這樣一門理論與實(shí)踐并重的課程，尤其是對(duì)應(yīng)用型的大學(xué)而言。更應(yīng)當(dāng)選一本應(yīng)用性特征明顯，理論分析，公式推導(dǎo)避繁就簡(jiǎn)的書籍作為教材。比如張輝、曹麗娜主編的《現(xiàn)代通信原理與技術(shù)》。選擇一本合適的教材是上好一門課的第一步。除主導(dǎo)教材為，還應(yīng)當(dāng)增加一些通信新技術(shù)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。并為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下鋪墊。

最后是教學(xué)技巧的應(yīng)用。教學(xué)技巧是教師教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它充分體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)和特有的職業(yè)技能。教學(xué)技巧的應(yīng)用決定了學(xué)生對(duì)教師授課知識(shí)的接受率。從語言上而言，教學(xué)技巧有舉例技巧與修辭技巧等。這里重點(diǎn)說一下整個(gè)課堂教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師的教和學(xué)生的學(xué)，在課堂上老師是主角，而學(xué)生是配角。為了提高教學(xué)質(zhì)量可以進(jìn)行師生角色互換。其基本做法是在在講完一章內(nèi)容之后,安排30到40分鐘時(shí)間進(jìn)行師生角色互換,讓學(xué)生來總結(jié)該章內(nèi)容,老師則坐在臺(tái)下當(dāng)學(xué)生。只要學(xué)生在整章內(nèi)容的講授過程中認(rèn)真聽課,積極參與到課堂中,抓住老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),就基本可以總結(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容。但。但前提條件是認(rèn)真聽課,積極跟著老師的思路思考問題。因此,學(xué)生要能做到在自己的同學(xué)面前比較順暢地總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容,就必須認(rèn)真聽課,這無形之中就調(diào)動(dòng)起他們聽課的積極性主動(dòng)性。另外,章節(jié)總結(jié)只需要在課堂上預(yù)留5分鐘時(shí)間給學(xué)生準(zhǔn)備就行了,而不需要學(xué)生利用課外時(shí)間來專門準(zhǔn)備,對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)很重的大學(xué)生來說,這樣實(shí)施不會(huì)給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。而且,對(duì)于那些認(rèn)真聽課并跟著老師思路思考問題的學(xué)生,請(qǐng)他們來總結(jié)章節(jié)的內(nèi)容既幫助他們回憶和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,更重要的是鍛煉了他們語言表達(dá)和和歸納總結(jié)的能力,增強(qiáng)了他們的自信心。

二實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《通信原理》課程是高等院校電子與信息類學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要建立通信的基本概念、基本理論和基本分析方法，為現(xiàn)代通信技術(shù)的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但通信原理課程理論性強(qiáng)、概念抽象，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂的講授模式，不但學(xué)生不易理解，難以建立整體的通信系統(tǒng)模型，而且無形中增加了老師的講課的負(fù)擔(dān)。其次，從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐看，但純的理論教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用割裂開，影響學(xué)生的動(dòng)手能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育中具有不可替代的地位和作用。如何讓學(xué)生對(duì)抽象的概念加強(qiáng)理解，對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生興趣，并清楚理論知識(shí)怎樣應(yīng)用到通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很大的作用。1存在的問題

目前，大多數(shù)高校都是從教儀設(shè)備廠商直接訂購的目前，大多數(shù)高校通信原理的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是采用從教儀設(shè)備廠商采購的實(shí)驗(yàn)箱。廠商為了適應(yīng)各種需要，往往生產(chǎn)眾多的實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊。實(shí)驗(yàn)教材也大都采用廠商提供的《使用說明》。廠商提供的《使用說明》的內(nèi)容更多的往往是介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備的電路及操作說明，而忽略了實(shí)驗(yàn)本身和理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。學(xué)生只知道按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而對(duì)為什么得出這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不能找到依據(jù)。結(jié)合我校自身學(xué)生培養(yǎng)與理論教學(xué)的需要，遴選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)教材顯得尤為重要。面對(duì)教育大眾化的趨勢(shì)，在校學(xué)生越來越多。受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地與設(shè)備的限制，采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行示范操作，然后才是學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，無法適應(yīng)形勢(shì)的需要。教師需要分幾次進(jìn)行示范才能讓大多數(shù)學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的流程。由于本學(xué)科的特點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，在接近現(xiàn)實(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果(波形)往往存在失真和延時(shí)，學(xué)生不容易理解。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式無法很好地處理這種問題。另外，以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)方法單一，以驗(yàn)證為主，不利于發(fā)掘?qū)W生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。因此需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方式的改變和實(shí)驗(yàn)教材的革新。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

結(jié)合我校自身學(xué)生培養(yǎng)與理論教學(xué)的需要，選定一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊編寫實(shí)驗(yàn)教材顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊應(yīng)包含以下技術(shù)：語言編碼技術(shù)、數(shù)字編譯碼技術(shù)、糾錯(cuò)編譯碼技術(shù)、碼變換技術(shù)、時(shí)域均衡技術(shù)、數(shù)字調(diào)制技術(shù)、數(shù)字解調(diào)技術(shù)、最佳接收技術(shù)、數(shù)字同步技術(shù)、鎖相與頻率合成技術(shù)和FPGA/CPLD設(shè)計(jì)技術(shù)。這些技術(shù)較完整地反映了通信原理的實(shí)際應(yīng)用，模塊實(shí)驗(yàn)電路是低頻電子線路、數(shù)字電路、通信電子線路的組合，有利于學(xué)生對(duì)電路的了解和掌握。學(xué)生完成所有基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，可以開設(shè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了學(xué)生整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教材中適當(dāng)?shù)募尤肜碚撝�識(shí)，有利于實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的銜接。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)列出每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求測(cè)試的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)分析的要求細(xì)則。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中和課后實(shí)驗(yàn)分析中有明確的目的。由于教育大眾化的趨勢(shì)，在校學(xué)生越來越多，班級(jí)人數(shù)的編制也越來越多。而教師資源有限，在一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要分批多次地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示顯得不合時(shí)宜�？梢詾閷�(shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)、投影儀、攝像頭，教師可以講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，通過攝像頭－計(jì)算機(jī)－投影儀學(xué)生都能很好的觀看實(shí)驗(yàn)過程。避免了教師分批多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生有更充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)�；�?qū)�學(xué)生統(tǒng)一集中到我校的多媒體教室。教師講解完后，學(xué)生便可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

由于原來的通信原理實(shí)驗(yàn)主要依靠的試驗(yàn)箱封裝性過強(qiáng)，不便于學(xué)生對(duì)單個(gè)通信模塊的分析。而且設(shè)備老化，信號(hào)存在不同程度的畸變，導(dǎo)致學(xué)生無法觀測(cè)到正確的結(jié)果。借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，采用軟件仿真的辦法能有效的彌補(bǔ)上述我院《通信原理》實(shí)驗(yàn)課程目前存在的缺陷。當(dāng)前用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真軟件主要集中在Matlab、LabView和SystemView三款系統(tǒng)仿真軟件。其中，MATLAB和SystemView被使用的較多，因?yàn)樗鼈兌加袑ｉT的通信工具可使用，便于設(shè)計(jì)與《通信原理》課程內(nèi)容相關(guān)的仿真實(shí)驗(yàn)。根據(jù)我校本科教學(xué)的特點(diǎn)，相比較其他兩中仿真軟件，Matlab應(yīng)用的最為廣泛，學(xué)生普遍具有Matlab的基礎(chǔ)，因此可以采用文獻(xiàn)（基于Matlab的通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究）的方案來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三課程考核

為了更好地推進(jìn)通信原理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，一方面要求教師努力，另一方面也要求學(xué)生努力，為了將學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為最大化的教學(xué)效果，考核內(nèi)容應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),倡導(dǎo)靈活多樣的考核原則,考慮學(xué)生差異,注重學(xué)習(xí)和發(fā)展過程評(píng)價(jià)，課程考核這個(gè)環(huán)節(jié)起著不可輕視的作用。課程考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)起到連鎖效應(yīng)，所以僅以學(xué)生期末考試的成績(jī)作為考核該課程教學(xué)質(zhì)量的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是非常不可取的。

比較好的考核方式是分成口試、筆試以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�測(cè)試三個(gè)部分。在制定一個(gè)合理的規(guī)則并能認(rèn)真公平、公正的實(shí)施的情況下，口試的考核是最能反映一個(gè)學(xué)生掌握課程知識(shí)的真實(shí)情況的。對(duì)于筆試，好的教學(xué)效果應(yīng)是學(xué)生能把各種系統(tǒng)的原理、性能分析的頭頭是道，而不必拘泥于一些復(fù)雜公式的記憶，對(duì)于公式學(xué)生能理解其內(nèi)涵即可。這就要求教師在充分了解學(xué)生實(shí)際的情況下，出一份好的試卷。這樣的試卷一定是難度適中，有區(qū)分度的試卷。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�測(cè)試，不一定非要是單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考試，非單獨(dú)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的考試，并且提高實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)谡n程考核總成績(jī)中所占的比例這樣才能切實(shí)將學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)踐動(dòng)手能力的提高落到實(shí)處當(dāng)然進(jìn)行如上的三方面考核會(huì)使教師的工作量大大增加，因此在計(jì)算教師工作量的時(shí)候應(yīng)把課程考核這部分工作量考慮在內(nèi)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，保證將課程考核的效果落到實(shí)處，而不是一紙空文或流于形式。

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