歸納式課堂小結(jié)法
歸納式課堂小結(jié)法
為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。
采用總結(jié)概括式的小結(jié)方法，開(kāi)始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過(guò)度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是鍛煉思維能力的過(guò)程。
即通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生45分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，常用的可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)本課小結(jié)，列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。還可以讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的本課小結(jié)，其他學(xué)生在筆記上小結(jié)。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納課堂小結(jié)法采用表格式、問(wèn)答式、體系式等方式。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的歸納一般采用表格式。如以信息技術(shù)課為例，請(qǐng)學(xué)生自行歸納出，學(xué)生大多數(shù)采用了回顧式的歸納法。因?yàn)樵谂R近下課時(shí)，學(xué)生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候出上幾道練習(xí)題，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的大腦皮質(zhì)再度興奮。
課堂小結(jié)可以是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的總結(jié)，也可以是教師問(wèn)學(xué)生回答等。教學(xué)是一門開(kāi)啟智慧之窗的藝術(shù)。熟練掌握這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是提升教師自身素質(zhì)、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
總之，課堂小結(jié)形式是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結(jié)方法，使課堂小結(jié)具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。
課堂小結(jié)方式無(wú)固定模式，在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過(guò)渡自然，要精心安排與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語(yǔ)言精煉，切忌華而不實(shí)，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺(jué)。課堂小結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華，達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過(guò)場(chǎng)。
課堂小結(jié)即是回顧反思式
課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書(shū)，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)�？梢蕴岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括能力。同時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語(yǔ)，如：談?wù)勀愕氖斋@
（1）通過(guò)這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？（你自己的收獲，個(gè)人獨(dú)特的感受，跟我們學(xué)到什么了什么的問(wèn)題有區(qū)別）
（2）這節(jié)課中，你想學(xué)習(xí)誰(shuí)？為什么？
（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？有什么意見(jiàn)？
（4）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？
擴(kuò)展閱讀：課堂小結(jié)
一、課堂小結(jié)是填空
課堂教學(xué)不可能面面俱到，不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都深入細(xì)致的剖析給學(xué)生，那么就要在小結(jié)里面藝術(shù)的提醒學(xué)生，并交給他們課后去涉獵有關(guān)的知識(shí)，自主的去完成填空，課堂小結(jié)就是為學(xué)生做足課后文章，拓寬視野、拓展思維，是一個(gè)自愿拔高的行程。二、課堂小結(jié)是疑問(wèn)
針對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容，教師提出有關(guān)的人生道理、社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考并參與解決一些實(shí)際問(wèn)題，既深化了課堂的主題又鍛煉了學(xué)生的思維，是對(duì)學(xué)生思想成長(zhǎng)的一個(gè)推進(jìn)。三、課堂小結(jié)是過(guò)渡
課堂小結(jié)除了對(duì)當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還要恰當(dāng)?shù)穆?lián)系上一節(jié)或下一節(jié)的內(nèi)容，以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)或預(yù)習(xí)新的知識(shí)，是新舊知識(shí)的銜接處，使所學(xué)的知識(shí)更有鮮明性，更好的印在學(xué)生的腦海里。四、課堂小結(jié)是推動(dòng)
課堂小結(jié)最重要的一個(gè)目的就是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使課堂的主題得以升華，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，振奮學(xué)生的精神，感召他們的熱情。
歸納式課堂小結(jié)法
即通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱要領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)，既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生45分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，常用的可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)本課小結(jié)，列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。還可以讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出自己的本課小結(jié)，其他學(xué)生在筆記上小結(jié)。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。一般歸納課堂小結(jié)法采用表格式、問(wèn)答式、體系式等方式。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的歸納一般采用表格式。如以經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)中使用價(jià)值與價(jià)值為例，請(qǐng)學(xué)生歸納出二者的區(qū)別，學(xué)生大多數(shù)采用了表格式的歸納法。
一、練習(xí)式課堂小結(jié)法
即讓學(xué)生通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)。教學(xué)的各環(huán)節(jié)都應(yīng)注意貫穿思維訓(xùn)練的主線。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只靠聽(tīng)講是不夠的。特別是在政治課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)才能鞏固當(dāng)堂的知識(shí)。這種課堂小結(jié)的方式也是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因?yàn)樵谂R近下課時(shí)，學(xué)生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候出上幾道
練習(xí)題，定能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們的大腦皮質(zhì)再度興奮。
不定項(xiàng)選擇題一向是學(xué)生又喜又怕的題型，學(xué)生喜歡，說(shuō)明這有一定的靈活性和挑戰(zhàn)性；學(xué)生怕，因?yàn)檫@一直是學(xué)生考試中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此在課的節(jié)尾中，騰出一定的時(shí)間精心設(shè)計(jì)一些選擇題讓學(xué)生練習(xí)，既能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。筆者還經(jīng)常采用搶答式激起學(xué)生的興奮點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)高二政治“前言”時(shí)，在有6分鐘就要下課時(shí)，筆者使用投影出示了5個(gè)選擇題，讓學(xué)生分別進(jìn)行搶答式的練習(xí)。
二、表達(dá)式課堂小結(jié)法
即讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)的方式來(lái)復(fù)述所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。政治教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。但是用語(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生最薄弱的方面，特別是那些膽小內(nèi)向的學(xué)生，不敢發(fā)言，對(duì)政治課的學(xué)習(xí)是很不利。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口表述。在學(xué)生表述時(shí)，教師最好不要打斷學(xué)生，更不能呵斥學(xué)生。如果這個(gè)學(xué)生表達(dá)的不完整或有錯(cuò)誤，就再叫一個(gè)學(xué)生起來(lái)表達(dá)，直到完全正確。
如在學(xué)習(xí)高二政治第一課“意識(shí)能夠反作用于客觀事物”時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課的收獲。這位學(xué)生半天沒(méi)有說(shuō)話，筆者就鼓勵(lì)她說(shuō)：“不要緊張，哪怕是一句話也可以��！”她鼓足勇氣說(shuō)：“今天我知道了人的意識(shí)能夠反作用于客觀物質(zhì)世界�！薄昂�，很好！說(shuō)得對(duì)！”然后筆者又讓其他學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的體會(huì)、收獲或感想。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，開(kāi)始了總結(jié)。高中思想政治課教學(xué)是一門開(kāi)啟智慧之窗的藝術(shù)。熟練掌握這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是提升教師自身素質(zhì)、不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
總之，思想政治課的課堂小結(jié)形式是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結(jié)方法，使課堂小結(jié)具有概括性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和發(fā)展性。
課堂小結(jié)方式無(wú)固定模式，在教學(xué)實(shí)踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意一些具體的情況，如課堂小結(jié)要過(guò)渡自然，要精心安排與設(shè)計(jì)，從而使整個(gè)教學(xué)做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結(jié)要注意語(yǔ)言精煉，切忌華而不實(shí)，要緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)中心，力求利索地結(jié)束全課，不能拖泥帶水，否則會(huì)給人以掩蓋主題的感覺(jué)。課堂小結(jié)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，注意提煉升華，形成知識(shí)的理性升華，達(dá)到領(lǐng)悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結(jié)要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能為了趕任務(wù)而匆匆課堂小結(jié)，走過(guò)場(chǎng)。
《課堂教學(xué)藝術(shù)指津》節(jié)選--課堂總結(jié)藝術(shù)
課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)梳理，經(jīng)梳理后，認(rèn)識(shí)歸入體系之中，這就使學(xué)生于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中簡(jiǎn)化了該存貯的信息。課堂小結(jié)就是在課堂上對(duì)學(xué)生反映出的問(wèn)題和教師自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出的結(jié)論性的東西，在課堂上及時(shí)進(jìn)行小結(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在課堂教學(xué)中，“總結(jié)”是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生把零散孤立的知識(shí)貫穿起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它是整節(jié)授課內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節(jié)課教
學(xué)的精華所在，所以總結(jié)是十分重要的�？偨Y(jié)不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，在教學(xué)過(guò)程中任何一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)階段，也都需要做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。
一、總結(jié)的功能：第一，鞏固新知識(shí)。第二，承前啟后。第三，認(rèn)識(shí)升華。第四，培養(yǎng)能力。第五，及時(shí)反饋。
二、課堂總結(jié)的三個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。三、總結(jié)技能的應(yīng)用原則
第一，總結(jié)要為全課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，緊扣教材的重點(diǎn)。
第二，總結(jié)時(shí)對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡(jiǎn)單地重復(fù)，應(yīng)比講新課再深化一步。
第三，總結(jié)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第四，總結(jié)時(shí)要注意反饋，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況。
第五，總結(jié)時(shí)要力求簡(jiǎn)明扼要，總結(jié)要突出重點(diǎn)，不要面面俱到。四、設(shè)計(jì)課堂總結(jié)的原則
1、目的性。教師在備課時(shí)，要注意潛心鉆研教材教法，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)出既符合現(xiàn)行教學(xué)理念，又能體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的課堂小結(jié)。
2、針對(duì)性。課堂小結(jié)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性的小結(jié)，提高學(xué)生的思維能力。
3、概括性。小結(jié)應(yīng)具有整體鮮明的概括性，以利于學(xué)生幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí)。
4、趣味性。充滿情趣的小結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在一節(jié)課的緊張的學(xué)習(xí)氣氛中得到放松，濃厚的學(xué)習(xí)興趣得到保持。
5、激勵(lì)性。即教師在課前經(jīng)過(guò)對(duì)授課進(jìn)度和內(nèi)容的周密籌劃，進(jìn)行精心設(shè)懸，觸動(dòng)學(xué)生求知的欲望。
6、引導(dǎo)性。課堂小結(jié)不能由老師包辦代替，要立足于引導(dǎo)，讓學(xué)生參與，展示知識(shí)的思維，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主題作用的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)師生互動(dòng)性。
五、課堂總結(jié)常見(jiàn)的方式
教師的結(jié)課語(yǔ)言恰似一首樂(lè)曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的�！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無(wú)窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂課增添了一份精彩。
1、總結(jié)概括式
為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和圖表等方法，對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出知識(shí)的脈絡(luò)與主線，深化主題，強(qiáng)化重點(diǎn)，明確關(guān)鍵性知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當(dāng)根據(jù)條件提供一些閱讀材料,讓學(xué)生增加興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。
采用總結(jié)概括式的小結(jié)方法，開(kāi)始可由教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，概括總結(jié)能力提高了，可逐步過(guò)度到學(xué)生自己總結(jié)，教師幫助修改完善，這樣能給學(xué)生更多的思考、歸納、總結(jié)知識(shí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到訓(xùn)練，真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生相互討論、總結(jié)所學(xué)習(xí)的一堂課或某一部分的內(nèi)容。學(xué)生討論的過(guò)程就是總結(jié)知識(shí)、參與教學(xué)、強(qiáng)化記憶的過(guò)程，也是鍛煉思維能力的過(guò)程。
2、分析比較式
為了使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到結(jié)尾處，教師可采取總結(jié)、提問(wèn)、列表等方法，將新學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分以及新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行比較分析，明確它們的內(nèi)在聯(lián)系或找出它們各自的相同或不同的特點(diǎn)，以起到更準(zhǔn)確、更深刻理解知識(shí)的作用。這種方式的小結(jié)一般用于表達(dá)形式非常相近、知識(shí)結(jié)構(gòu)十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。3、架設(shè)懸念式
這種小結(jié)方式一般用于講授和學(xué)生日常生活密切相關(guān)或具有突出承上啟下作用的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生能在既有相關(guān)知識(shí)的理論，又有生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節(jié)課的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，口頭提問(wèn)或用其它方式逐一展示給學(xué)生，由學(xué)生集體口述或單獨(dú)回答，并將要掌握的知識(shí)利用結(jié)論加以強(qiáng)化，再由教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)正確知識(shí)并糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處。這樣就有利于把總結(jié)、復(fù)習(xí)、鞏固、檢查融為一體。
4、預(yù)習(xí)引導(dǎo)式
老師在讓學(xué)生掌握本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)新課的預(yù)習(xí)要給予必要的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)這樣的小結(jié)時(shí)，要全盤考慮，根據(jù)下一次課目要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)編制預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目的地去學(xué)習(xí)，避免走彎路。
5、首尾照應(yīng)式
有些老師喜歡在開(kāi)始上課以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念的方式引入新課，用以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這種情況，在課堂小結(jié)時(shí)，就不要忘記引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，分析解決上課時(shí)所提出的問(wèn)題，消除一開(kāi)始上課時(shí)老師所設(shè)置的懸念。這種小結(jié)方式既能鞏固本節(jié)課所學(xué)到的物理知識(shí)，又照應(yīng)了開(kāi)頭，從而使一節(jié)課成為一個(gè)完美的整體。
6、回顧反思式
課堂結(jié)束時(shí),教師可以通過(guò)小結(jié)與學(xué)生一起回顧新知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的記憶,鞏固新知識(shí)。小結(jié)時(shí)也可以用板書(shū)，讓學(xué)生歸納出有哪些知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)�？梢蕴岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及概括能力。同時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換一下課堂總結(jié)語(yǔ)，如：
（1）這節(jié)課，你覺(jué)得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個(gè)人獨(dú)特的感受，跟我們學(xué)到什么了什么的問(wèn)題有區(qū)別）（2）這節(jié)課中，你比較佩服誰(shuí)？
（3）學(xué)了這節(jié)課，你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么？有什么意見(jiàn)？
（4）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應(yīng)如何學(xué)習(xí)才能提高效率？
7、畫(huà)龍點(diǎn)睛式
為文須點(diǎn)睛，教文亦同理。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真研讀，對(duì)一些問(wèn)題作了深入思考的基礎(chǔ)上，于結(jié)尾處，教師稍加點(diǎn)化，則可引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。
8、練習(xí)鞏固式
這種總結(jié)常常與課堂作業(yè)或課后練習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成練習(xí)形式，讓學(xué)生完成。
總結(jié)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：準(zhǔn)確性、直觀性、簡(jiǎn)潔性、時(shí)代性、實(shí)踐性。
政治課的課堂教學(xué)，大致要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、授課、結(jié)課，三者缺一不可。精彩的導(dǎo)入就如橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學(xué)生；而完美的結(jié)課就如發(fā)動(dòng)機(jī)，啟迪著學(xué)生的思維。課堂小結(jié)是其中既重要又容易被忽視的環(huán)節(jié)。所謂課堂小結(jié)是在完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的終了階段，教師富有藝術(shù)性的對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華的行為方式，它常用于課堂的結(jié)尾，所以形象地被稱作“豹尾”。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無(wú)窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情，同時(shí)性情也受到熏陶。政治教師在授課中應(yīng)注意課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，做到“其興也勃，其收也贏”。
一、形象比喻法
教師貼切形象的比喻，如一首優(yōu)美的樂(lè)曲，可以達(dá)到余音繞梁，三日不絕的效果。比喻時(shí)要求生動(dòng)形象且通俗易懂，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂，學(xué)生的想象之神就會(huì)長(zhǎng)出翅膀。比如，在講完“價(jià)值規(guī)律的作用”后，我做了如下的小結(jié)：價(jià)值規(guī)律在商品經(jīng)濟(jì)中起著重要的作用，它像一根“指揮棒”，調(diào)節(jié)著勞動(dòng)力和生產(chǎn)資料在社會(huì)生產(chǎn)各部門之間的分配；像一根“鞭子”，鞭策著商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)和管理，努力提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；像一只“篩子”，促使商品生產(chǎn)者優(yōu)勝劣汰�！鞍糇印�、“鞭子”、“篩子”這六個(gè)字生動(dòng)地概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用。再如在分析“個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是社會(huì)的存在與發(fā)展的要求”內(nèi)容時(shí)，可用比喻：社會(huì)財(cái)富為一蓄水池，貢獻(xiàn)為蓄水池的進(jìn)水，索取為蓄水池的出水。當(dāng)進(jìn)水大于出水，水位上升，則個(gè)人的貢獻(xiàn)大于索取，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的存在與發(fā)展。這樣的比喻形象而精煉，使學(xué)生終身難忘。
二、趣味口訣法
把比較復(fù)雜的內(nèi)容編成口訣，讓學(xué)生背誦。制作口訣時(shí)要求朗朗上口，生動(dòng)壓韻，精煉不能瑣碎，還要全面，概括教學(xué)內(nèi)容的要領(lǐng)，以便于學(xué)生記憶，又能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，我把依法治國(guó)的六個(gè)環(huán)節(jié)概括為六句口訣：嚴(yán)格立法、依法行政、公正司法、執(zhí)法監(jiān)督、普法教育、以德治國(guó)；選擇題解題思路為四句口訣：閱讀題干找中心，研究題眼好入門，排除無(wú)效干擾項(xiàng)，比較之后見(jiàn)分曉；在學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)我做了以下小結(jié)：一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、兩種調(diào)節(jié)手段（市場(chǎng)與宏觀調(diào)控）、三大制約機(jī)制（價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)）、四個(gè)一般特征（平等性、競(jìng)爭(zhēng)性、法制性、開(kāi)放性）；再如政治常識(shí)中三個(gè)先鋒、三個(gè)代表、兩個(gè)最終、四個(gè)指南等等。老師的任務(wù)不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)?熏更重要的是教會(huì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧?熏不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。三、問(wèn)題討論法
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須訓(xùn)練和增強(qiáng)他們把握靈感和頓悟的能力。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)他們解放思想、深入思考，從更深層次上去尋找問(wèn)題背后的共性和規(guī)律性，一旦問(wèn)題突破了，靈感也就隨之產(chǎn)生。如課堂小結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上存在的弊病，你認(rèn)為應(yīng)該如何處理？面對(duì)城鎮(zhèn)化帶來(lái)的環(huán)境污染問(wèn)題，請(qǐng)你提出幾點(diǎn)解決建議？針對(duì)消費(fèi)者權(quán)益屢受傷害的現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？當(dāng)然這三個(gè)問(wèn)題的答案各不相同，但是有同學(xué)經(jīng)過(guò)深入思考后突然來(lái)了靈感，提出回答此類問(wèn)題，都要從以下四個(gè)角度來(lái)切入：國(guó)家應(yīng)該采取什么措施？社會(huì)應(yīng)該形成什么氛圍？企業(yè)應(yīng)該怎么辦？個(gè)人應(yīng)該怎么提高素質(zhì)？因此獲得了同學(xué)們的喝彩，成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的靈感和頓悟絕非一時(shí)之功，需要學(xué)生的深思熟慮，還需要一而再再而三的訓(xùn)練。四、比較分析法
此法最好安排為復(fù)習(xí)課或鞏固練習(xí)的內(nèi)容。政治課中許多概念、原理、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)又相異，有比較才有鑒別，有比較才能區(qū)別真?zhèn)�。教師�?yīng)把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，尋找質(zhì)疑點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾。如：關(guān)于事物性質(zhì)的決定問(wèn)題，教材有兩處不同的提法，一處是“事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定的，”另一處說(shuō)“事物內(nèi)部的矛盾是事物發(fā)展的源泉，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展的方向，因此筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較分析這兩種說(shuō)法是否矛盾，
讓學(xué)生去辨明是非，增強(qiáng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師在比較分析時(shí)還可以借助一些知識(shí)體系圖表來(lái)進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，在運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)候，可以打破框、課、單元的界限，也可滲透其他學(xué)科知識(shí)，從不同角度、不同方面、不同層次思考和分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和擴(kuò)散性思維能力。五、激勵(lì)情感法
思想政治課教學(xué)是德育的重要途徑，新課程更牽涉到人的品格、道德、理想、信念，直接觸及人的內(nèi)心世界、靈魂深處。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用課堂小結(jié)，通過(guò)各種手段如音樂(lè)、詩(shī)歌、漫畫(huà)、藝術(shù)性的語(yǔ)言、人物傳記等努力創(chuàng)設(shè)某種情境，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟人生，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育和道德情感教育。在教學(xué)中要注意有時(shí)不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系，而應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)教材中所提出的要求，讓學(xué)生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩(shī)歌中陶冶，在情感體驗(yàn)中自覺(jué)地意識(shí)到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性和必要性。如在學(xué)習(xí)人生價(jià)值這課時(shí)，我用一首詩(shī)歌結(jié)束：“如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地；如果你是一線陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上？”在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點(diǎn)》時(shí)，我詼諧地說(shuō)到：“早日立志當(dāng)作家，如今一字沒(méi)寫(xiě)下；冬日太冷早上床，春夜最宜說(shuō)情話；六七八月蚊子咬，秋風(fēng)瑟瑟靈感差如今我已二十八，來(lái)日方長(zhǎng)當(dāng)作家�！毕嘈胚@樣的教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的凈化，情感得到升華，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀有著重大影響，必將內(nèi)化為學(xué)生的品格和情操。
總之，課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的課堂小結(jié)必能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高教學(xué)實(shí)效，起到事半功倍的效果。
課堂小結(jié)反思疑技巧
課堂小結(jié)，這里既指課尾的小結(jié)，也指課中的小結(jié)。它是數(shù)學(xué)課重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，一直都被廣大教師所重視。然而，冷靜地審視我們的課堂小結(jié)，浮在面上、走走過(guò)場(chǎng)者為數(shù)甚多。究其原因在于教師本身對(duì)課堂小結(jié)不知應(yīng)關(guān)注什么。在這里我談幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共同研討。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次反思
鄭毓信教授在《國(guó)際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育》一書(shū)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目的，應(yīng)是幫助學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)用新的不同觀點(diǎn)去看待世界，包括從更高的層面對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)（探究）經(jīng)驗(yàn)作出反思和必要的更新，以及在數(shù)學(xué)上得到新的發(fā)展�！边@一觀點(diǎn)既說(shuō)明了學(xué)生學(xué)會(huì)反思的重要性，又指明了教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從更高的層面對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作出新的反思或更新。
目前，有不少數(shù)學(xué)課的小結(jié)如同虛設(shè)，毫無(wú)深度可言。如上《正方形形面積的計(jì)算》時(shí)的小結(jié)：
師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
生1：學(xué)習(xí)了正方形面積公式的推導(dǎo)。生2：學(xué)習(xí)了正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。師：還有什么問(wèn)題嗎？生：沒(méi)有了。
師：看來(lái)同學(xué)們學(xué)得很不錯(cuò)，下課。
以上的課堂小結(jié)，表面上看，小結(jié)時(shí)學(xué)生不善于思考，小結(jié)的深度不夠，是學(xué)生本身的問(wèn)題，但更主要的原因是因?yàn)榻處煕](méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行良好的反思習(xí)慣所致。那么，應(yīng)該從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次反思呢？
1、引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)間的前后聯(lián)系和解決問(wèn)題的思想方法。例如，《正方形的面積計(jì)算》的課堂小結(jié)可以這樣進(jìn)行：師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？生1：學(xué)習(xí)了正方形面積公式的推導(dǎo)。生2：學(xué)習(xí)了正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。師：還有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)）
師：請(qǐng)大家想一想，在推導(dǎo)正方形的面積公式的過(guò)程中，我們把正方形轉(zhuǎn)化為了什么圖形？
生3：長(zhǎng)方形。
師：為什么要轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形？
生4：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積公式是已知的，把正方形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，可以達(dá)到推導(dǎo)出正方形面積公式的目的。
師：回答得好！這一思想方法數(shù)學(xué)上把它稱為“轉(zhuǎn)化思想”，即把未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已解決或容易解決的問(wèn)題來(lái)解決。
師：通過(guò)學(xué)習(xí)正方形面積公式的推導(dǎo)，你們有什么啟發(fā)？
生：以后學(xué)習(xí)新知時(shí)，我們要認(rèn)真思考，想一想能否把新知轉(zhuǎn)化為舊知來(lái)研究。
這樣的小結(jié)，既關(guān)注了雙基的落實(shí)，又關(guān)注了知識(shí)間的前后聯(lián)系和解決問(wèn)題的思想方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生突破教材所設(shè)定的框架。
在新課程背景下，教師不但要“用教材教”，更要引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”。如果學(xué)生不具有“開(kāi)放的頭腦”，就不能向教材挑戰(zhàn)，“學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”也就成了一句空話。如果我們能注重引導(dǎo)學(xué)生突破教材所設(shè)定的框架，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)空間將不斷擴(kuò)大，學(xué)生的頭腦也將得到“開(kāi)放”，同時(shí)還能逐步培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。所以，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生突破教材的框架，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。
就《圓的認(rèn)識(shí)》小結(jié)而言，當(dāng)學(xué)生回顧了半徑、直徑的特征及其相互間的關(guān)系時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考這樣的問(wèn)題：“除去書(shū)本上所列舉的各個(gè)特征與相互關(guān)系外，圓的半徑和直
徑還具有哪些性質(zhì)？”有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多書(shū)本以外的性質(zhì)，如“就連接圓上任意兩點(diǎn)所成的各種線段而言，直徑是最長(zhǎng)的”“直徑將圓分成相等的兩個(gè)部分”等。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的“疑”
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂�(shí)踐證明，思起于疑，疑促進(jìn)思，思激發(fā)學(xué)。疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式是師生一問(wèn)一答，學(xué)生的思路設(shè)定在教師設(shè)定的框架內(nèi)，處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難的精神。如何在課堂小結(jié)中關(guān)注“疑”呢？
1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。
例如，《幾分之一》第一課時(shí)的小結(jié)，我有一次的小結(jié)是這樣進(jìn)行的：師：“同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”生1：四分之一和八分之一哪個(gè)大？
生2：如果把一個(gè)蘋(píng)果平均分成1份，取其中的1份，可以用一分之一來(lái)表示嗎？生3：如果把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，取其中的一份，明明每一份是2個(gè)，可根據(jù)今天學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，為什么又可以用四分之二來(lái)表示呢？生4：分?jǐn)?shù)可以相加嗎？
在課堂小結(jié)中讓學(xué)生提出一些不太明白的問(wèn)題，然后教師和學(xué)生一起回答問(wèn)題，這樣教師不但了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。
2、精心置疑，巧設(shè)疑問(wèn)。
在課堂小結(jié)中，于無(wú)疑處設(shè)疑，形成矛盾，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思維的興趣和動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生積極思維，從而在寬松和諧的課堂氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)。
例如，《幾分之一》第一課的另一次小結(jié)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，悟空找來(lái)了一個(gè)西瓜，八戒說(shuō)每人分到西瓜的四分之一，可悟空嫌自己分少了，不同意這樣分，他要求分到西瓜的八分之一，悟空因此說(shuō)八戒笨得可愛(ài)，這是為什么？
三、關(guān)注小結(jié)的一些技巧1、關(guān)注小結(jié)的次數(shù)與時(shí)機(jī)。
有不少的老師，課堂小結(jié)一節(jié)課安排一次，并且習(xí)慣于安排在課尾。我認(rèn)為，一節(jié)課的小結(jié)次數(shù)與時(shí)機(jī)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。
例如，《東南西北》這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)，一是在實(shí)地辨別東南西北；二是在地圖上辨別東南西北。像這樣的課堂小結(jié)要安排2～3次。第一次安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了校園或教室內(nèi)的方向辨別方法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納“知道一個(gè)方向辨別其余三個(gè)方向的規(guī)律”；第二次安排在學(xué)習(xí)了地圖上的
方向標(biāo)和知道方向標(biāo)辨別另外三個(gè)方向的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納辨別方向的規(guī)律；第三次小結(jié)安排在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的混合運(yùn)用之前或之后，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生歸納上述兩種辨別方法的區(qū)別和聯(lián)系上。這樣做有利于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也有利于提高學(xué)生在鞏固練習(xí)、拓展延伸時(shí)的效率。
2、關(guān)注小結(jié)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明性。
思維的深刻性是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，思維深刻性的本質(zhì)特征是概括，概括的深度和簡(jiǎn)明性就是思維差異性的體現(xiàn)�？梢�(jiàn)我們要關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的深度與概括的簡(jiǎn)明程度。
例如，《商不變性質(zhì)》課堂小結(jié)如下：師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)商不變性質(zhì)是怎樣的？生1：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘一個(gè)數(shù)商不變。生2：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)除以一個(gè)數(shù)商不變。
生3：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)數(shù)商不變。
生4：被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)乘（或除以）同一個(gè)不為零的數(shù)商不變。
上述案例中，生3小結(jié)的簡(jiǎn)明程度比生1、生2強(qiáng)，生4的簡(jiǎn)明程度又比生3強(qiáng)。只要我們持之以恒，常抓不懈，逐步培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的全面性和簡(jiǎn)明性，學(xué)生思維的深刻性定會(huì)得到提高。
3、關(guān)注小結(jié)的對(duì)象。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么，課堂小結(jié)如何體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想呢？
我認(rèn)為，比較簡(jiǎn)單的回答“今天學(xué)到哪些知識(shí)”之類的“陳述型”小結(jié)可先讓學(xué)困生參與；有點(diǎn)難度的回答“應(yīng)注意什么”之類的陳述型小結(jié)可讓中等生參與；概括性較強(qiáng)或深層次的“反思型”小結(jié)讓優(yōu)等生參與。
雖然，課堂小結(jié)時(shí)間不長(zhǎng)，或許只有三五分鐘，但我們要充分關(guān)注課堂小結(jié)，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無(wú)窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去求索知識(shí)的真諦。
課改教育觀,鼓勵(lì)學(xué)生參與、交流、合作,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力,課堂小結(jié)也應(yīng)以此為改革方向。在表解和串聯(lián)小結(jié)時(shí),表格和串聯(lián)形式的設(shè)計(jì)可以先以小組為單位由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),再利用多媒體展示各組的方案,通過(guò)點(diǎn)評(píng)篩選出最佳方案。概括小結(jié)時(shí),教師利用多媒體呈現(xiàn)出本堂課的主體內(nèi)容,讓學(xué)生從表象的異同、本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系開(kāi)展思考、討論,概括出易記、有趣、揭示知識(shí)本質(zhì)的精練語(yǔ)句。
形式三以小組為單位,組內(nèi)討論或是組間討論,如辯論等。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是觀點(diǎn)的正確性,還包
括思考的方式以及思考過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度,評(píng)價(jià)由教師或教師點(diǎn)撥下學(xué)生完成。比如,在“電解”一課的小結(jié)中,教師可讓學(xué)生討淪這樣的問(wèn)題能將海水變?yōu)槠姿畣崛裟?設(shè)計(jì)生產(chǎn)過(guò)程的最佳途徑�？梢宰寣W(xué)生先以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)討論得出途徑,再用多媒體呈現(xiàn)各組的途徑供全班共同討論,評(píng)價(jià)出最佳途徑。
力,課堂小結(jié)應(yīng)讓學(xué)生明確自己取得的成果,產(chǎn)生成就感,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂小結(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自我、展示自己的學(xué)習(xí)成果的平臺(tái),而教師應(yīng)是欣賞者和鼓勵(lì)者,不應(yīng)成為指導(dǎo)者和批評(píng)者。如在計(jì)算題解法教學(xué)中,以小組為單位開(kāi)展
“我們的解法最簡(jiǎn)便”活動(dòng),重視學(xué)生的探索過(guò)程,既能活躍思維、開(kāi)闊思路,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性既增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。
二、課堂小結(jié)方法的創(chuàng)新
下面,介紹幾種創(chuàng)新的課堂小結(jié)方法�！飸�(yīng)用小結(jié)法
學(xué)習(xí)的目的不只是記住知識(shí),而是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用小結(jié)法就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活情境中去,解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的不足,為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù),也讓學(xué)生享受到成功的喜悅,增進(jìn)信心,提高興趣。比如,在“電化腐蝕”一課的小結(jié)中,我提請(qǐng)學(xué)生思考“為什么泰坦尼克號(hào)全生了銹,而渡輪卻安然無(wú)恙”通過(guò)這個(gè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題,學(xué)生的思維很容易就活躍起來(lái),積極參與到小結(jié)中來(lái),這樣也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力�！镉懻撔〗Y(jié)法
二期課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受,以及學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)和提高。討論小結(jié)法就是通過(guò)提出能激發(fā)學(xué)生興趣、可歸納所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題,進(jìn)行短時(shí)間的討論,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納及言語(yǔ)的表達(dá)能力以及交流、合作能力。
討論小結(jié)法有三個(gè)要素提問(wèn)、討論和評(píng)價(jià)。問(wèn)題可以由教師提出,也可以由學(xué)生提出。討論形式是多樣性的。形式一在教師誘導(dǎo)下討論形式二以個(gè)體為單位,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),供全班討論★疑問(wèn)小結(jié)法
問(wèn)題是思維的核心和載體,推行創(chuàng)新教育更是起始于問(wèn)題,收獲于問(wèn)題。疑問(wèn)小結(jié)法就是根據(jù)學(xué)生的心理特征和課程內(nèi)容,提出一些新穎別致的問(wèn)題,“無(wú)疑處要有疑,有疑處要無(wú)疑”,推動(dòng)學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑過(guò)程中,攀登新的知識(shí)臺(tái)階。比如,在“鋁鹽性質(zhì)”一課的小結(jié)中,我設(shè)疑氯化鋁與氫氧化鈉反應(yīng)時(shí),兩溶液的滴加順序不同,產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同,那么偏鋁酸鈉溶液和鹽酸反應(yīng)是否也有同樣情況先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明,再請(qǐng)學(xué)生思考原因。課堂小結(jié)要允許學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī),擺脫思維定勢(shì),重組知識(shí)信息,產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在“平衡移動(dòng)原理”一課的小結(jié)中,有一位學(xué)生提出疑問(wèn)“平衡移動(dòng)原理能否說(shuō)成化學(xué)平衡移動(dòng)原理”這問(wèn)題是教師預(yù)先沒(méi)有準(zhǔn)備的,但如從“平衡,,和“化學(xué)平衡”所涉范圍進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生研究平衡移動(dòng)原理的適用范圍,則能鞏固新學(xué)知識(shí),且能使知識(shí)產(chǎn)生遷移,生成新知識(shí),還能使學(xué)生的能力得到提高�！锛�(lì)小結(jié)法
成就意識(shí)是學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)★拓展小結(jié)法
“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是二期課改的理念,只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,構(gòu)建新的知識(shí)。拓展小結(jié)法就是在概括新知識(shí)的基礎(chǔ)上,巧妙地引出既與新學(xué)知識(shí),又和后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的新穎問(wèn)題,讓學(xué)生欲答不能,欲罷不忍,激發(fā)出學(xué)生的求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。比如,在“原電池”一課的小結(jié)中,我提出兩個(gè)問(wèn)題“鋼鐵是鐵碳合金,在潮濕的空氣中能構(gòu)成原電池嗎”“鐵銹的主要成分是,而鐵和氧氣在常溫時(shí)不能直接化合成,那么鋼
鐵表面的鐵銹是如何產(chǎn)生的”面對(duì)新問(wèn)題,學(xué)生不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷,會(huì)去主動(dòng)探求新知識(shí),這樣為后續(xù)學(xué)習(xí)作好了鋪墊�！锸孜岔憫�(yīng)小結(jié)
主要由教師完成。教師在課堂一開(kāi)始就為所授知識(shí)點(diǎn)作鋪墊,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),然后在最后幾分鐘將疑問(wèn)解開(kāi),這樣的小結(jié)能讓學(xué)生最大程度地體會(huì)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性。例如在教授解析幾何的參數(shù)方程時(shí),可以先不解釋為何要學(xué)參數(shù)方問(wèn)題小結(jié)法主要由學(xué)生完成。其小結(jié)方法主要是在新知識(shí)學(xué)完,一些問(wèn)題得到解決后,由教師小結(jié)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),然后教師再加以小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題,如此一環(huán)扣一環(huán)直至相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完。
以上三種是目前使用較多的小結(jié)方法,這些方法有利有弊。概括型小結(jié)使上課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快。如果一節(jié)課內(nèi)容很多,使用這種概括型小結(jié)比較適合。因?yàn)槭褂眠@種方法主要是由教師來(lái)小結(jié),所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),而在這種狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),教師講課的效率很高,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率可能并不高。______但是,這種小結(jié)方法能在較短的時(shí)間內(nèi)將較多的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如上圓這一節(jié),如果課時(shí)少,可能會(huì)從圓的概念一直上到直線與圓的關(guān)系,教學(xué)內(nèi)容有圓的概念、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程、一般方程、點(diǎn)與圓的位置關(guān)系、直線與圓的位置關(guān)系,這樣一來(lái)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)就很多,由于要在有限的時(shí)間內(nèi)講完,課堂的節(jié)奏會(huì)很快,如果最后不加以整理就會(huì)顯得內(nèi)容過(guò)雜而使學(xué)生無(wú)法很好地吸收大多數(shù)知識(shí)。這時(shí),教師可以在快結(jié)束時(shí)將所授的的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)走馬觀燈似的整理一遍,點(diǎn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握的重點(diǎn),這樣學(xué)生就能比較清楚地了解這節(jié)課的主線,對(duì)于知識(shí)的把握較容易抓住重點(diǎn)。
首尾呼應(yīng)小結(jié)法相較于概括型小結(jié)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生處于一種好奇狀態(tài)。只是首尾呼應(yīng)小結(jié)法僅適用于單節(jié)課內(nèi)容不多的情況。如果一節(jié)數(shù)學(xué)課上的內(nèi)容過(guò)多,這時(shí)候首尾呼應(yīng)使用起來(lái)就有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果課堂授課內(nèi)容較為單一,那就試著把學(xué)生的胃口吊得長(zhǎng)一點(diǎn),比如一節(jié)課只上圓與直線的交點(diǎn)情況,我們就可以利用例題慢慢引入正題,直到快結(jié)束時(shí)才把交點(diǎn)的幾種情況整理出來(lái)給學(xué)生看,并且給出解題的規(guī)律,這樣的好處在于能讓學(xué)生有種參與的感覺(jué),讓他們能感覺(jué)到原來(lái)教師的想法與自己不謀而合,這樣對(duì)于樹(shù)立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有很大的好處。因此,如果課時(shí)安排不是很緊湊的話,建議使用這種方式進(jìn)行小結(jié)。問(wèn)題小結(jié)法是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式,教師的參與是起到一個(gè)承上啟下的作用。我們知道往往學(xué)生自己摸索出來(lái)的結(jié)論才能記得最牢,用得最好。因此,如果課堂時(shí)間較寬裕,那么不妨嘗試一下第三種方法小結(jié),讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn),并且經(jīng)過(guò)討論后由他們自己推出結(jié)論。但問(wèn)題小結(jié)法應(yīng)該慎用,因?yàn)檫@種方法變數(shù)較大,涉及的內(nèi)容可能很多,容易使一節(jié)課跑題。
所以綜上所述,我認(rèn)為小結(jié)對(duì)一堂數(shù)學(xué)課而言是必需的,而如何進(jìn)行小結(jié)則需要根據(jù)每堂課的具體情況由教師臨場(chǎng)決定。正所謂教無(wú)定法,教師也可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)使用,或?qū)Ω鞣N小結(jié)方法有所創(chuàng)新。
任務(wù)教學(xué)中需要課堂小結(jié)想和人生。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都若有所思,由衷地點(diǎn)頭。微觀課堂任務(wù)教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中己經(jīng)有了充分的應(yīng)用,但從微觀角度對(duì)其中的某一步驟進(jìn)行詳盡地探討的資料并不是很多。筆者自年起,就有意識(shí)地把任務(wù)教學(xué)法融入到高中牛津英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。如今牛津英語(yǔ)教材在上海市英語(yǔ)教學(xué)上全面鋪開(kāi),筆者結(jié)合自身的嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)任務(wù)教學(xué)中的課堂小結(jié)方法,談一些自己的做法。價(jià)以分制為原則分為很好,分為較好,分為合格,分為須努力,分為不合格,對(duì)任務(wù)結(jié)果和任務(wù)過(guò)程中的學(xué)生合作情況、效率分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)以課堂呈現(xiàn)的各組任務(wù)成果為依據(jù),對(duì)學(xué)生合作情況的評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的合作情況的觀察和小組成員自己對(duì)組內(nèi)合作情況的評(píng)價(jià)為依據(jù)。
一、任務(wù)教學(xué)的課堂小結(jié)形式評(píng)價(jià)式小結(jié)
該小結(jié)方式多用于問(wèn)題解決型任務(wù)。問(wèn)題解決型任務(wù)是向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題并提供一些信息,要求學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,如進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)及對(duì)一些生活問(wèn)題的解決。在課堂小結(jié)時(shí),
可對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況尋求出的方法、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)計(jì)劃。在“,的教學(xué)中,我將學(xué)生分組,要求每組學(xué)生為外國(guó)友人設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的旅游計(jì)劃書(shū),為他們?cè)O(shè)計(jì)最佳旅游路線,預(yù)計(jì)花費(fèi),以及準(zhǔn)備各種旅途常用的小貼士等。在課堂小結(jié)部分,我安排各組代表展示結(jié)果,全班學(xué)生對(duì)每一組的成果打分。接著,教師對(duì)各組的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師評(píng)總結(jié)提煉式小結(jié)總結(jié)提煉式小結(jié)多用于交流觀點(diǎn)任務(wù)。在這類任務(wù)中,學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己不同的看法和觀點(diǎn),而且不必達(dá)成一致意見(jiàn)。在總結(jié)時(shí),教師對(duì)大家所持有的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總,對(duì)于學(xué)生言之有理的內(nèi)容給予肯定,但也要及時(shí)撥正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。辯論會(huì)是該小結(jié)方法最常用、最典型的任務(wù)。
二、任務(wù)教學(xué)中的課堂
小結(jié)的基本步驟和注意點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)能使學(xué)生明確語(yǔ)言的實(shí)際用途,參與有意義的交流,有益于鍛煉其實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這里,我就如何進(jìn)行任務(wù)教學(xué)中的課堂小結(jié)的基本步驟和應(yīng)該注意的事項(xiàng)作一個(gè)總結(jié)。第一,在課堂小結(jié)階段,教師應(yīng)該允許并且鼓勵(lì)學(xué)生在成果展示時(shí)采用多種方法和媒介,包括多媒體、情景劇、對(duì)話、調(diào)查報(bào)告等形式,可以是單人報(bào)告形式,也可以是多人合作展示形式。第二,在課堂小結(jié)中,教師要允許學(xué)生互評(píng)中有不同意見(jiàn),同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)出理由,使各組在友好、融洽的環(huán)境下進(jìn)行良性合作和競(jìng)爭(zhēng)。第三,教師在結(jié)合學(xué)生互評(píng)
結(jié)果的基礎(chǔ)上,以公正、公平的態(tài)度對(duì)各組的表現(xiàn)作出一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),并要說(shuō)出理由。在大多數(shù)情況下可以采用分等級(jí)制,通過(guò)不同的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),如對(duì)任務(wù)成果、任務(wù)完成過(guò)程中的小組分工合作情況、表現(xiàn)突出的個(gè)人等。對(duì)于一些特殊形式的任務(wù),如交流觀點(diǎn)任務(wù),可根據(jù)不同情況采用其他的鼓勵(lì)形式。在任務(wù)教學(xué)的課堂小結(jié)過(guò)程中,教師完成的是和學(xué)生的良好溝通。學(xué)生可以從教師對(duì)各組表現(xiàn)的評(píng)價(jià)中得知自己的判斷和完成任務(wù)的能力與班級(jí)其他各組學(xué)生之間的距離,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作方式,學(xué)會(huì)更好地完成任務(wù)。同時(shí),通過(guò)積極有效的課堂小結(jié),可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自我反省的意識(shí)和習(xí)慣,為他們今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和完成創(chuàng)造積極有利的引導(dǎo)和條件。
關(guān)于“課堂小結(jié)”的三個(gè)質(zhì)疑《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷及反思史閃齡彭半留
【背景與導(dǎo)讀】
《統(tǒng)計(jì)》是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中指出“統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的隨機(jī)現(xiàn)象”在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)的實(shí)際,選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小結(jié)方法。近期,筆者聽(tīng)了一堂公開(kāi)課,對(duì)課上生成的問(wèn)題有了一些思考,現(xiàn)寫(xiě)成此文,期望拋磚引玉,引發(fā)其他教師對(duì)課堂小結(jié)方法的關(guān)注。
生學(xué)會(huì)了分一分。生學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。太順
了師這些都是什么知識(shí)呢
沉默。還是自己來(lái)吧,不要又冒出什么稀奇古怪的答案來(lái)。師這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí),我們一起來(lái)讀一讀�？诠�
【教學(xué)片斷】
鞏固練習(xí)過(guò)后,師問(wèn)“這節(jié)課,你學(xué)到了什么”生貼動(dòng)物。生貼水果。生貼的本領(lǐng)。生貼紙工。
因?yàn)闆](méi)有人回答到教師的點(diǎn)
子上,所以教師還在繼續(xù)讓學(xué)生回答。
生丘大象的生日。太離譜了,繼續(xù)。
生學(xué)到了許多知識(shí)�？偹阌悬c(diǎn)眉目了。
師那么,學(xué)到了什么知識(shí)呀
生學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)。唉,
怎么又來(lái)了,罷了,教師指著黑板的板書(shū)。
師看這里,是什么知識(shí)呀生學(xué)會(huì)了排一排。這才對(duì)呀
【教學(xué)反思】
為什么學(xué)生不能沿著教師的意圖來(lái)小結(jié)
在課上,教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的,而且各個(gè)環(huán)節(jié)又是用小動(dòng)物們來(lái)慶祝大象生日,給大象送鮮花作禮物,而大象用各種水果招待小動(dòng)物們這樣一個(gè)故事串起來(lái)的,可以說(shuō),孩子們學(xué)得很投入。值得稱道的是設(shè)計(jì)了森林里有一棵神奇的果樹(shù),上面長(zhǎng)滿了各種各樣的水果,每個(gè)小組從布置在教室墻上的那棵神奇果樹(shù)上摘自己喜歡吃的水果。這個(gè)活動(dòng)是十分有創(chuàng)意的,孩子
不僅在游戲中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,并體驗(yàn)科幻對(duì)他們心靈帶來(lái)的沖擊。教師在教學(xué)前幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),結(jié)
合內(nèi)容_______一一板書(shū)“排一排”“分一分”“數(shù)一數(shù)”,而對(duì)于“統(tǒng)計(jì)”只不過(guò)是讓學(xué)生連續(xù)讀兩遍而己。在這樣的參與學(xué)習(xí)中,活動(dòng)中的貼給學(xué)生帶來(lái)了新奇,故事帶來(lái)了愉悅,自然會(huì)讓孩子印象深刻,那么也就不必對(duì)學(xué)生有前面幾種回答而感到奇怪了。知識(shí)
一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子,他們都是以直觀形象思維為主,這從他們的回答中可以看出,一節(jié)課后留在他們腦中印象最深的是什么并不是死板的知識(shí)點(diǎn),而是有聲有色的活動(dòng)。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)中用得最多的一個(gè)詞是“經(jīng)歷”,數(shù)學(xué)是要讓學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感悟,是一種重過(guò)程的教學(xué),而非重結(jié)果的教學(xué)。試想,這節(jié)課如果單純地讓學(xué)生背出統(tǒng)計(jì)的一般方法是排一排、分一分和數(shù)一數(shù),而沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷參與幾次統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,學(xué)生就能掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展數(shù)學(xué)思考嗎課標(biāo)在唱
學(xué)段“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分給出的總體目標(biāo)是“對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn),學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。顯然,作為統(tǒng)計(jì)的第一教時(shí),就讓學(xué)生來(lái)歸納統(tǒng)計(jì)的方法,這個(gè)要求過(guò)高了。
低年級(jí)的數(shù)學(xué)課有沒(méi)有
必要讓孩子來(lái)小結(jié)、歸納數(shù)學(xué)課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課的總體目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面。如果說(shuō),課堂小結(jié)應(yīng)圍繞目標(biāo)
來(lái)進(jìn)行的話,顯然就不僅僅只是關(guān)注知識(shí)與技能了。這就促使了課堂小結(jié)的多樣性,有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)”有圍繞數(shù)學(xué)思考的“你還能提出什么問(wèn)題”有圍繞解決問(wèn)題的“想一想,我們是如何解決這節(jié)課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題的”有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)的實(shí)際,去選擇并創(chuàng)造出靈活多樣的課堂小結(jié)方法。
課堂教學(xué)小結(jié)的方法
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法
把課堂教學(xué)內(nèi)容有條理、簡(jiǎn)明扼要地歸納總結(jié)，使學(xué)生得規(guī)律、悟竅門，加深印象，便于應(yīng)用．師生有條不紊地在“畫(huà)龍”的基礎(chǔ)上，“終曲”要恰到好處地“點(diǎn)睛”，這有助于學(xué)生快速再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，起到理解、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)的作用．這種概括性結(jié)尾，是對(duì)新授內(nèi)容的提煉、濃縮，既眉目清晰，更畫(huà)龍點(diǎn)睛．這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力．此法可由教師來(lái)做，也可引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做或師生共同歸納．
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法要形式多樣．可運(yùn)用圖示、表格、腦圖、綱要信號(hào)等形式進(jìn)行概括總結(jié)，揭示新舊知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識(shí)之間脈絡(luò)清晰，一目了然．對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容以及本節(jié)課與前后知識(shí)的聯(lián)系勾畫(huà)出來(lái)，構(gòu)建開(kāi)放性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．2.首尾呼應(yīng)法
課堂教學(xué)應(yīng)使首尾銜接自然，照應(yīng)“良好的開(kāi)端”．做到前后呼應(yīng)，渾然一體的境界，使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚奇．對(duì)問(wèn)題式引入，課堂小結(jié)應(yīng)力求較好地解決所提出的實(shí)踐性、情景性、探索性問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．對(duì)直接式引入，課堂小結(jié)要對(duì)課題的基本特征及重要概念進(jìn)一步升華．對(duì)復(fù)習(xí)式引入，課堂小結(jié)要突出從已知引向未知，再由未知走向已知，再產(chǎn)生更多未知的過(guò)程體驗(yàn)．對(duì)懸念式引入，課堂小結(jié)要讓學(xué)生體驗(yàn)驚奇、疑惑、矛盾的心理認(rèn)知沖突．對(duì)直觀式導(dǎo)入，課堂小結(jié)要體現(xiàn)由點(diǎn)及面，由感性到理性的思維路線．課堂教學(xué)小結(jié)要處理好本節(jié)課的課首與課尾的呼應(yīng)，也要處理好本堂課尾與下節(jié)課首的銜接．3.布惑置疑法
在課堂教學(xué)小結(jié)中，巧設(shè)懸念，立“疑”激趣，可引人入勝，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣．懸念的設(shè)置要因時(shí)而宜，因材而異，新章節(jié)的“緒論課”可考慮用懸念性結(jié)尾．除了向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的課程特點(diǎn)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法外，在結(jié)尾時(shí)，不妨展示其有趣的“片斷”或精彩的“鏡頭”，引起他們強(qiáng)烈的求知欲望．理解性較強(qiáng)的內(nèi)容也可設(shè)立巧妙的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生積極探究，達(dá)到舉一反三，觸類旁通．懸念性結(jié)尾，“收”中欲“展”，使學(xué)生思前，覺(jué)余音繚繞；顧后，興味盎然，欲奮力再攀．在課堂小結(jié)中巧妙設(shè)疑，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學(xué)生會(huì)興趣大增，進(jìn)而思維活躍，學(xué)生馬上自由檢索已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，比較全面地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容．4.討論比較法
將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)通過(guò)討論進(jìn)行類比和對(duì)比，找出它們各自的本質(zhì)特點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)，可使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，記憶更清晰牢固．通過(guò)短時(shí)間的討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力．基于教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的想象能力，激發(fā)他們創(chuàng)造思維的發(fā)展．5.達(dá)標(biāo)鞏固法
課堂結(jié)束或部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，都可以適時(shí)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)．這樣既可使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，又可使課堂教學(xué)效益得到及時(shí)反饋，從而獲得下面或下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)方法的調(diào)整信息．達(dá)標(biāo)鞏固包括實(shí)驗(yàn)操作、習(xí)題訓(xùn)練、題組測(cè)驗(yàn)、解題競(jìng)賽、板演展示等形式．6.反思評(píng)價(jià)法
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考、回味．通過(guò)反詰，使學(xué)生進(jìn)一步思考鞏固知識(shí)，并從思索中得出結(jié)論，對(duì)新舊知識(shí)起到瞻前顧后的銜接作用．把課堂教學(xué)內(nèi)容編成問(wèn)題串，逐一向?qū)W生發(fā)問(wèn)．這樣既避免了講授的重復(fù)，又可以活學(xué)活用．
充分發(fā)揮課堂小結(jié)的評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思．總結(jié)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，更要總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)．讓學(xué)生知道課堂上自己該怎么做，養(yǎng)成好的聽(tīng)講、發(fā)言、獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．讓學(xué)生明白自己做得怎么樣．通過(guò)自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，可以使學(xué)生在反思中明白自己這一節(jié)課中哪些行為是好的，哪些方面是不夠的．能更客觀、公正地認(rèn)識(shí)自己，從而明確自己今后努力的方向．最大限度地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恒心、毅力、自信心，提高學(xué)生的自我反思能力、合作交流能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力．
在反思評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)自主寫(xiě)出課堂教學(xué)小結(jié)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記或數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小論文，強(qiáng)化課堂反思評(píng)價(jià)的功能，記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)展的成功歷程．7.研究開(kāi)拓法
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)習(xí)眼光由課內(nèi)引向課外，開(kāi)辟?gòu)V闊的第二課堂，可在課堂教學(xué)內(nèi)容上開(kāi)拓一步引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考；可介紹有關(guān)課外讀物，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野；可引導(dǎo)學(xué)生帶著超課堂預(yù)設(shè)而生成的問(wèn)題繼續(xù)課后的探究和研究．
研究開(kāi)拓法還可通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課下．作業(yè)布置不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做題訓(xùn)練，可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一些具有操作性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究．布置與下一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注．可布置一些需要幾天或更長(zhǎng)時(shí)間完成的“長(zhǎng)作業(yè)”．結(jié)語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全息復(fù)雜系統(tǒng)，課堂每個(gè)環(huán)節(jié)既有自己的任務(wù)，又相互影響，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體．課堂教學(xué)小結(jié)是眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中較重要的一環(huán)，它的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)情、教情靈活選擇不同方式，必須照應(yīng)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的完整性．
課堂教學(xué)小結(jié)，要以精煉的語(yǔ)言，通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)、新方法、新過(guò)程、新感受有效地納入學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過(guò)程．要像評(píng)書(shū)“且聽(tīng)下回分解”那樣吸引人，要達(dá)到余味無(wú)窮，繞梁三日的效果．
課堂小結(jié)應(yīng)有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)．從課堂引入發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，到課堂教學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再到課堂教學(xué)小結(jié)反思問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題．形成循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的問(wèn)題解決模式．
關(guān)注學(xué)生精神生活，強(qiáng)調(diào)賦予數(shù)學(xué)教育生活意義和生命價(jià)值，教師通過(guò)把握學(xué)生在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)的特殊學(xué)習(xí)心理，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生全面回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，獲得情感、態(tài)度與價(jià)值觀的升華，使課堂教學(xué)小結(jié)取得畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生心智，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的教育目標(biāo)．
友情提示：本文中關(guān)于《歸納式課堂小結(jié)法》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，歸納式課堂小結(jié)法：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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