板溪教辦“一德四新”培訓(xùn)方案

Xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程“一德四新”縣級培訓(xùn)方案

為了全面推進(jìn)和實(shí)施我鎮(zhèn)“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，切實(shí)提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)，打造一支思想過硬、教藝精湛的教師隊(duì)伍，根據(jù)《印江自治縣“十二五”（201*201*年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實(shí)施細(xì)則》（印教發(fā)〔201*〕132號）、《縣教育局關(guān)于組織開展“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程“一德四新”培訓(xùn)者培訓(xùn)的通知》（印教發(fā)〔201*〕120號）的有關(guān)要求，特制定xx鎮(zhèn)教辦201*年“十二五中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程“一德四新”培訓(xùn)方案。一、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：組員：

二、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組組長：成員：三、培訓(xùn)學(xué)科

師德教育、新理念、新方法、新技能、新知識。四、培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)

1、時(shí)間：201*年12月底以前。

2、地點(diǎn)：中學(xué)以校，小學(xué)以學(xué)點(diǎn)為單位組織培訓(xùn)。xx幼兒園、xx中心幼兒園參加板溪學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)，xx幼兒園參加xx學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師學(xué)科輔導(dǎo)教師學(xué)校師德教育新理念新方法新技能新知識xx中學(xué)xx學(xué)點(diǎn)xx學(xué)點(diǎn)xx學(xué)點(diǎn)六、參訓(xùn)人員

全鎮(zhèn)各級各類學(xué)校教師。七、有關(guān)要求

（一）、中學(xué)、各學(xué)點(diǎn)要高度重視此次培訓(xùn)工作，成立組織機(jī)構(gòu)，各校具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育的同志和業(yè)務(wù)指導(dǎo)成員要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)籌安排年度培訓(xùn)，于9月底前制定培訓(xùn)方案，并將培訓(xùn)方案用紙質(zhì)和電子文檔報(bào)教辦。

（二）、各培訓(xùn)單位務(wù)必將每科培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)的有關(guān)事項(xiàng)逐一通知到每一個(gè)參訓(xùn)教師，確保全部都能按時(shí)參加培訓(xùn)。

（三）、根據(jù)印教發(fā)〔201*〕120號文件精神，這次培訓(xùn)作為縣級培訓(xùn)，培訓(xùn)主講教師由今年暑期參加縣級培訓(xùn)者培訓(xùn)的教師承擔(dān)，各科培訓(xùn)學(xué)時(shí)數(shù)必須達(dá)到《印江自治縣“十二五”（201*201*年）中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實(shí)施細(xì)則》所規(guī)定的總目標(biāo)和年度培訓(xùn)任務(wù)。

1、師德教育

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：60學(xué)時(shí)，其中縣級40學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)20學(xué)時(shí)。本輪繼教工程結(jié)束時(shí)，每位教師個(gè)人繼教檔案中須裝入①每次師德

培訓(xùn)學(xué)習(xí)的筆記；②一篇以上師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)文章；③各年度師德師風(fēng)及育人情況量化考核登記表。教辦和學(xué)校集體檔案中要有每次培訓(xùn)的培訓(xùn)方案（或安排意見）、培訓(xùn)日程、培訓(xùn)講稿、培訓(xùn)名冊、培訓(xùn)紀(jì)錄和培訓(xùn)總結(jié)。

2、新理念

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：60學(xué)時(shí)，其中：縣級以上集中培訓(xùn)35學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)25學(xué)時(shí)。

本輪繼教工程結(jié)束時(shí)，每位教師個(gè)人繼教檔案中須裝入①每次新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)的筆記；②一篇以上新理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)文章。教辦和學(xué)校集體檔案中要有每次培訓(xùn)的培訓(xùn)方案（或安排意見）、培訓(xùn)日程、培訓(xùn)講稿、培訓(xùn)名冊、培訓(xùn)紀(jì)錄和培訓(xùn)總結(jié)。

3、新知識

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：80學(xué)時(shí)，其中縣級以上集中培訓(xùn)55學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)25學(xué)時(shí)。

本輪繼教工程結(jié)束時(shí)，每位教師個(gè)人繼教檔案中須裝入①每次新知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)的筆記；②一篇以上新知識培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)文章。鎮(zhèn)教辦和學(xué)校集體檔案中要有每次培訓(xùn)的培訓(xùn)方案（或安排意見）、培訓(xùn)日程、培訓(xùn)講稿、培訓(xùn)名冊、培訓(xùn)紀(jì)錄和培訓(xùn)總結(jié)。

4、新方法

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：80學(xué)時(shí)，其中縣級以上集中培訓(xùn)55學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)25學(xué)時(shí)。

本輪繼教工程結(jié)束時(shí)，每位教師個(gè)人繼教檔案中須裝入①每次新方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)的筆記；②一篇以上新方法培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)文章；③一

篇以上教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教辦和學(xué)校集體檔案中要有每次培訓(xùn)的培訓(xùn)方案（或安排意見）、培訓(xùn)日程、培訓(xùn)講稿、培訓(xùn)名冊、培訓(xùn)紀(jì)錄和培訓(xùn)總結(jié)以及對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力考核的情況記載。

5、新技能

培訓(xùn)學(xué)時(shí)：80學(xué)時(shí)，其中縣級以上集中培訓(xùn)55學(xué)時(shí)，校本培訓(xùn)25學(xué)時(shí)。

本輪繼教工程結(jié)束時(shí)，每位教師個(gè)人繼教檔案中須裝入①每次新技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的筆記；②一篇以上新技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)文章；③兩節(jié)以上自制的多媒體教學(xué)課件。教辦和學(xué)校集體檔案中要有每次培訓(xùn)的培訓(xùn)方案（或安排意見）、培訓(xùn)日程、培訓(xùn)講稿、培訓(xùn)名冊、培訓(xùn)紀(jì)錄和培訓(xùn)總結(jié)以及對教師進(jìn)行教育教學(xué)能力考核的情況記載。

（四）、各校、學(xué)點(diǎn)培訓(xùn)結(jié)束后，要注意收集和整理完整的培訓(xùn)資料（包括學(xué)校集體的和教師個(gè)人的）妥善進(jìn)行保管。并報(bào)送一套學(xué)校集體的完整資料到教辦存檔。

xx教育辦公室201*年9月6日

擴(kuò)展閱讀：201*繼續(xù)教育集中培訓(xùn)講義

第一學(xué)時(shí)

內(nèi)容：第一章導(dǎo)引課堂教學(xué)能力界說時(shí)間：201*年7月16日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)能力的意義

課堂教學(xué)能力是指教師在課堂上按國家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。．．．．．．．．．．首先，課堂教學(xué)能力應(yīng)界定在“課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)有其特殊的地位和意義；

其次，“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；再次，“完成”是指按照國家要求達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；

最后，“本領(lǐng)”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。二、課堂教學(xué)能力的內(nèi)涵

課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。它是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比如，教師的語言表達(dá)能力、組織能力、組織教學(xué)能力、板書板畫能力、教師的非權(quán)力影響能力等等。本書研究的新課程教師課堂教學(xué)能力包括：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)能力確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。2、開放性教學(xué)能力保證教學(xué)順利進(jìn)行方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。3、整合教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。4、教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性教學(xué)能力。

三、作業(yè)布置

1、什么是教師課堂教學(xué)能力？

2、新課程教師課堂教學(xué)能力主要是指哪些單項(xiàng)教學(xué)能力？

第二學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂是實(shí)施新課程的主要場所（一）時(shí)間：201*年7月16日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂是實(shí)施新課程的主要場所（一）

1、課堂有最大的時(shí)間權(quán)重占學(xué)生在�；顒�(dòng)時(shí)間的比例最大

學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用,顯然,學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最重要場所.然而,學(xué)生在�；顒�(dòng)的全部時(shí)間里,課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間又是最多的.學(xué)生每周五天在校學(xué)習(xí),除個(gè)別的校外活動(dòng)外,幾乎全部都是班級授課,所以,如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話,那么課堂教學(xué)則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。

2、課堂有最高的價(jià)值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高

教育的最高價(jià)值在于更多,更快地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才.但無論哪路精英,都必須有堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ).從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值上看,課堂上完成的教學(xué)任務(wù),是任何其他教學(xué)形式取代不了的。

中小學(xué)的班級授課是國家指令性的.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相比,前者不僅課時(shí)數(shù)量多,而且內(nèi)容廣。課堂教學(xué)的內(nèi)容能從自然到社會(huì),從生理到心理,從理論到實(shí)踐,豐富多彩,五花八門。它是學(xué)生的知識源泉,智慧源泉。因此，它能教會(huì)學(xué)生最全面，最系統(tǒng)的科學(xué)知識和生存能力。

3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置各學(xué)科搭配組合科學(xué)

國家制定的教學(xué)計(jì)劃,文科,理科的設(shè)置與比例,室內(nèi),室外的活動(dòng)設(shè)置與比例都是經(jīng)過科學(xué)論證而確定的�，F(xiàn)行的課程設(shè)置基本上構(gòu)成了自然科學(xué),社會(huì)科學(xué),人文科學(xué),甚至包括腦科學(xué)在內(nèi)的合理格局,形成了最佳組合.眾所周知,這些課程的完成,最重要的途徑就是課堂教學(xué).雖然各學(xué)科教學(xué)相對獨(dú)立,但課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的.也就是說,每一周的課,每一天的課,文理兩大類學(xué)科是相互交替進(jìn)行的,或者說學(xué)生綜合素質(zhì)中的每一個(gè)方面素質(zhì)的提高,都是通過各類課程完成的.從這層意義上講,課堂是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的中心,也是各學(xué)科教師對學(xué)生施教的“團(tuán)體賽”的中心。

二、作業(yè)布置：

1、為什么說課堂育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高？

第三學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂是實(shí)施新課程的主要場所（二）時(shí)間：201*年7月16日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂是實(shí)施新課程的主要場所（二）

4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性

課堂教學(xué)的排列是有序的.它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)年段也是如此。例如，一年級有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)

目的。那么，到了二年級，也有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的,只不過是各種素質(zhì)的質(zhì)量水平要求不同。從一年級到二年級也是學(xué)生整體素質(zhì)的一次跨度很大的階段性飛躍。因此,從這個(gè)層面來看,課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心,也是各年級教師對學(xué)生施教的“接力賽”的中心。

5、課堂有良好的內(nèi)外條件營造了專業(yè)性的教育環(huán)境

課堂教學(xué)有其自己的優(yōu)勢,突出地表現(xiàn)在它能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生容易形成一種學(xué)習(xí)的意識,知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功后的喜悅.特別值得提出的是,“術(shù)業(yè)有專攻”,受過專門訓(xùn)練的教師更是這一環(huán)境的主體.這是課堂教學(xué)最重要,最關(guān)鍵的內(nèi)部條件.他們有道德,有學(xué)識,有高深的專業(yè)性知識.他們還有高超的教學(xué)藝術(shù)水平,不僅懂得教什么,而且知道怎么教;不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而且能指導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展.這一優(yōu)勢只有在課堂教學(xué)中反映最突出。

另外,課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與構(gòu)成也是按學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置的,當(dāng)然也是很好的內(nèi)部環(huán)境.課堂以外的學(xué)校環(huán)境也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

6.課堂有豐富的教學(xué)容量給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間

課堂上的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生自我攝取知識外,還要讓學(xué)生在能力,智力,非智力,品格等方面得到整合發(fā)展.換句話說,新課程不是"知識本位"教學(xué),而是"人格本位"教學(xué).新課程還要求,每節(jié)課的教學(xué)容量達(dá)到最高水平,使學(xué)生得到最大的發(fā)展.這一要求,只有課堂教學(xué)才能做到。

7、課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁

教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.課堂教學(xué),課外活動(dòng),校外活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,但動(dòng)力最大的則是課堂教學(xué).因?yàn)樗�能集社�?huì)性素質(zhì),心理素質(zhì)于一體,高強(qiáng)度地推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.課堂,教師,教學(xué)條件,教學(xué)過程等都是為學(xué)生的全面發(fā)展有針對性設(shè)計(jì)的,全部教學(xué)都是按照國家制定的教學(xué)計(jì)劃,遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律全面快速地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的.顯然,對學(xué)生發(fā)展推進(jìn)動(dòng)力最大的,最有效的,非課堂教學(xué)莫屬。

二、作業(yè)布置：

1、為什么說課堂是實(shí)施新課程的主要場所？2、為什么說課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能？

第四學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素時(shí)間：201*年7月17日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素

社會(huì)現(xiàn)實(shí)清晰地表現(xiàn)出教師與教師之間的教學(xué)水平和教學(xué)效果的明顯差異,什么原因所至原因是多方面的,有師德方面的,有智能方面的,有非智能方面的等等,但最直接的原因就是他們之間的教學(xué)能力水平不同.教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素,因此,它在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位,是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。

1、教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平

教學(xué)有任務(wù),學(xué)生要發(fā)展,誰來完成這項(xiàng)工作？毋庸置疑的答案是教師。教師憑什么？憑教師良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。一節(jié)課,從課的導(dǎo)入及運(yùn)用教師的教學(xué)導(dǎo)入能力開始,到課的終結(jié)及運(yùn)用教師的教學(xué)終結(jié)能力結(jié)束,都必須是在教學(xué)能力的作用下完成。換句話說,全部教學(xué)過程完全是在教師教學(xué)能力的控制下進(jìn)行的。因此,它是表面的,唯一的完成教學(xué)任務(wù)的直接工具。這一工具是與學(xué)生“短兵相接”的直接“武器”,它決定了“解決戰(zhàn)斗”的時(shí)間和勝負(fù)。如果“武器”精良,那么,就會(huì)“三下五除二”,“快刀斬亂麻”；如果“武器”不好,那么,就會(huì)“戀戰(zhàn)沙場”,“久攻不下”。所以說,教師的教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師的綜合素質(zhì)水平教學(xué)能力不是孤立存在的,它與教師的許多素質(zhì)都有密切關(guān)系。課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反映。比如,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平；教師的教學(xué)組織能力水平反映了教師的教學(xué)理論素質(zhì)水平；教師的整合教學(xué)能力水平反映了教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等等。因此,教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。

3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征

各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力,比如,工人的職業(yè)能力是生產(chǎn)能力,農(nóng)民的職業(yè)能力是種田能力,醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力,那么,教師的職業(yè)能力無可非議的是教學(xué)能力.教師的教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志,它的大小決定了教師教學(xué)水平的高低.教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力,它是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)志。

二、作業(yè)布置：

簡述課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。

第五學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）時(shí)間：201*年7月17日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（一）(1)在教學(xué)目的方面

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能�！爸�識就是力量”,學(xué)生掌握了“雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力,就能滿足社會(huì)的需求。然而,在為了“選拔適合教育的兒童”的年代里,教學(xué)的真正目的早已轉(zhuǎn)移到為了各級各類升學(xué),為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué),為考試服務(wù)的。因此,培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生只能是僅有書本知識而缺乏各種技能,僅有個(gè)人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的“高分低能”或“低分低能”的人。

現(xiàn)代教學(xué)論主張,教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者,而且要培養(yǎng)文明幸福的人.即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng),提高他們的智慧水平,形成較高的政治素質(zhì),為未來社會(huì)服務(wù)的同時(shí),還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力,為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的目的,歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！边@種發(fā)展包括知識,智能,品格和生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生掌握知識,應(yīng)用知識,當(dāng)然是課堂教學(xué)的目的之一,但它絕不是最終的目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是,學(xué)生將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具,通過已知獲取未知.更重要的是,要以現(xiàn)有知識,智能為基礎(chǔ),迅速地開發(fā)自己的智力,培養(yǎng)自己的各種能力,培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質(zhì),形成自己健康的人格。“知識就是力量”,“能力也是力量”,“智慧更是力量”�？傊�,通過課堂教學(xué)要為學(xué)生配制出一把能打開學(xué)生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。

在此不妨提示一下,讓學(xué)生想象,發(fā)散,不要怕學(xué)生說得離奇,荒誕,只要教師正確引導(dǎo)不會(huì)出現(xiàn)大問題,即使有些“離譜”,教師也能處理得當(dāng)。下面給大家介紹一個(gè)美國教學(xué)中的實(shí)例：在學(xué)字母“O”的時(shí)候,老師讓學(xué)生想象它像什么,一個(gè)學(xué)生說“O”像一個(gè)雞蛋,孵啊孵,孵啊孵,一下孵出一個(gè)克林頓。這樣的教學(xué)一定能使學(xué)生記憶深刻。

二、作業(yè)布置：

1、在教學(xué)目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)的定位有什么不同？

第六學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）時(shí)間：201*年7月17日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（二）(2)在教學(xué)任務(wù)方面

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為,課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶,理解,應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)知識,強(qiáng)調(diào)傳授知識的科學(xué)性,邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì),堅(jiān)持教學(xué)的教育性。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德,而且要使學(xué)生獲得能力,發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理品質(zhì),形成良好健康的品格,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說,知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”,“教會(huì)兒童使用一個(gè)人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)的主張。

學(xué)生掌握科學(xué)知識不是最終目的,最終的目的是利用自己掌握的知識為工具,主動(dòng)地,更廣泛地自我攝取新知識和不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。教學(xué)中教師要教給學(xué)生獲取知識的方法,依靠自己的經(jīng)驗(yàn),通過親身的觀察和思考獨(dú)立掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

(3)在教學(xué)原則方面

傳統(tǒng)教學(xué)原則都是從教的層面,從教師的角度提出來的,主要目的是解決在教與學(xué)的過程中,教師為什么教,教什么和怎么服務(wù)的問題.對傳統(tǒng)教學(xué)而言,這種偏重是正常的,因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的“師”。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過程是教師,學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素構(gòu)成的,各因素間都有著密切的,有機(jī)的聯(lián)系,教學(xué)原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此,人們就可能從不同的視角看待教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,是教學(xué)過程的主體,是教學(xué)效果的體現(xiàn)者,同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。

（4）在教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)教學(xué)論主張分學(xué)科教學(xué),但各學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容又比較單一,具體的知識成為教材的主體.教材雖然具有科學(xué)性,系統(tǒng)

性,但內(nèi)容多而雜,舊而死呈現(xiàn)的是百科全書式的教材,多年不變的陳舊內(nèi)容;而課堂上要學(xué)的內(nèi)容卻是少而窄,粗而淺為突出應(yīng)試的“重點(diǎn)”而不合理地重復(fù)講述,為加深學(xué)生的記憶而強(qiáng)調(diào)死記硬背。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中,缺乏能力因素,智力因素和非智力因素,不能把知識傳授與各因素(包括教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)因素)緊密結(jié)合.學(xué)習(xí)內(nèi)容存在與生產(chǎn),生活實(shí)踐相脫離的弊端;實(shí)踐內(nèi)容過少,動(dòng)手操作機(jī)會(huì)過少。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和典型范例,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系,組成有效的,從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu),在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜接,甚至可以將一些相關(guān)的學(xué)科合并為一兩門學(xué)科.各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué),而且更突出智能教學(xué),非智力心理品質(zhì)教學(xué),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué).教學(xué)內(nèi)容的選擇注意適應(yīng)性,適用性,時(shí)代性。教材內(nèi)容的難度要適中,要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理特點(diǎn),在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面,主張講述知識的基本結(jié)構(gòu),理論知識起主導(dǎo)作用；注意介紹最新科學(xué)成就,以及各學(xué)科的發(fā)展趨勢和未來遠(yuǎn)景。教學(xué)內(nèi)容要使理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)際盡最大可能的結(jié)合,保持足量的實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代教學(xué)：教師用兩幅掛圖,讓學(xué)生通過觀察,研討比較改革前后的巨大變化,并提出問題：“哪些方面變了”“變化的原因是什么？”“你對這些變化有什么感想？”“你認(rèn)為還應(yīng)該怎么變？”這樣的教學(xué),既完成了“雙基”教學(xué)任務(wù),又對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育,同時(shí)提高學(xué)生觀察,想象,思維,發(fā)現(xiàn),探索,合作等能力。

二、作業(yè)布置：

1、在教學(xué)原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論分別是怎樣定位的？

第七學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）時(shí)間：201*年7月18日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（三）(5)在教學(xué)過程方面

傳統(tǒng)教學(xué)論對教學(xué)過程有明確而固定的模式要求,教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”教學(xué)過程之后,各類

教學(xué)基本按照“明了聯(lián)合系統(tǒng)方法”的程式進(jìn)行。凱洛夫的“五大環(huán)節(jié)”問世后,人們又嚴(yán)格遵循“組織教學(xué)復(fù)習(xí)檢查講授新教材鞏固新教材布置家庭作業(yè)”的程序完成教學(xué)。

在現(xiàn)代教學(xué)的過程中,要讓學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)和目的,引導(dǎo)他們探索式的學(xué)習(xí),自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律,進(jìn)而提高認(rèn)識能力.對知識和技能不僅要記憶,理解,應(yīng)用,而且要對教學(xué)過程中的認(rèn)識活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲望,積極的情感,堅(jiān)定的意志.在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中,特別注意開發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力。現(xiàn)代教育論主張,教學(xué)過程不是固定不變的,它是根據(jù)教學(xué)目的,教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)的環(huán)境條件的不同而變化.課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)絕非單一,教學(xué)模式也不能公式化。

(6)在教學(xué)方法方面

從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看,教師采用的教學(xué)方法基本上是“注入式”,“填鴨式”。以知識灌輸為主,教師“一言堂”,“獨(dú)角戲”,課堂教學(xué)以講授為主,不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),他們只是一個(gè)裝知識的“容器”,只是被加工的“產(chǎn)品”。學(xué)生只能按照教師的“旨意”死記硬背,唯師,唯書唯上,“讀死書,死讀書,讀書死”,缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)際上是指教師的教法,根本不包括學(xué)生的學(xué)法,當(dāng)然就更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法了。

當(dāng)前,現(xiàn)代教學(xué)雖未形成完美體系,但也有了主體框架.它在集合各類教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深入研究實(shí)踐,提高總結(jié),逐漸形成了現(xiàn)代教學(xué)體系.它將多種方法綜合,又以多種形式表現(xiàn),如啟發(fā)講述,師生對話,學(xué)生研討,自我發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等.現(xiàn)代教學(xué)方法克服了過去只是單向傳遞的弊端,提倡多項(xiàng)傳遞,多項(xiàng)交流,教與學(xué),師與生緊密合作。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：①不是選擇適合于教學(xué)方法的兒童,而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法；②教學(xué)方法不僅包括教師教的方法,而且包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)的方法；③教師的教法要適應(yīng)于,服務(wù)于,服從于學(xué)生的學(xué)法；④教師的教法,除完成對學(xué)生知識獲取和一般發(fā)展設(shè)計(jì)外,還包括如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),矯正學(xué)生不正確,不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；⑤教師的教法并非填鴨式,也不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識,更重要的是“授人以漁”,教給學(xué)生獨(dú)立攝取的工具,為學(xué)生的“無師自通”做準(zhǔn)備,為教師的“教是為了不教”打基礎(chǔ)；⑥學(xué)生的學(xué)法可以是因人而異多種多樣的,但就學(xué)習(xí)方法的主要特征看,還是以發(fā)現(xiàn)式方式和多向質(zhì)疑方式為宜；⑦教學(xué)方法必須由封閉型變成開放型,由單向型變成多向型,由單一講授型變成復(fù)合研討型,由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型�？傊�,無論哪種教學(xué)方法都要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學(xué)方法都要為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”,“教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)人終身都靠它來掌握知識的那種工具”

服務(wù),為培養(yǎng)能自學(xué),會(huì)工作,具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務(wù)。

二、作業(yè)布置：

1、簡述現(xiàn)代教學(xué)論在教學(xué)方法上的定位。

第八學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）時(shí)間：201*年7月18日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（一）

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)（四）(7)在教師的作用方面

傳統(tǒng)教學(xué)論主張以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上,崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上,傳統(tǒng)教學(xué)論承認(rèn)教師的“主導(dǎo)作用”,但實(shí)際上這種“主導(dǎo)作用”卻是“主管作用”,“主宰作用”。他們把學(xué)生“管”得死死的,定出了諸多的清規(guī)戒律,使學(xué)生不能絲毫違背教師的旨意,不能越出雷池半步；使教師的作用如同帝王的專治,視學(xué)生為專治對象,甚至以學(xué)生為敵,造成師生關(guān)系極度緊張,對立。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,有目的,有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響,而且要不斷地指導(dǎo)學(xué)生提高智能,得到發(fā)展.教師是學(xué)生發(fā)展的外部動(dòng)因,教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用.現(xiàn)代教學(xué)論提倡教學(xué)民主,師生關(guān)系和諧,教師要熱愛學(xué)生,特別強(qiáng)調(diào)的是熱愛所有的學(xué)生(包括后進(jìn)生).教師熱愛學(xué)生是教師教學(xué)成功的基本保證;學(xué)生尊敬教師,尊重教師的人格和勞動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基本保證。

(8)在教學(xué)形式方面

以班級授課為唯一的形式,缺少小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式,是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。班級授課制有明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于發(fā)揮班集體的教育作用,有利于快速培養(yǎng)人才等。但也有難以克服的弊端：第一,不利于因材施教；第二,不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。班級授課形式從產(chǎn)生到現(xiàn)在,已經(jīng)存在了三百多年,說明它很有生命力。但到了科技飛速發(fā)展的今天,仍把它當(dāng)作唯一的教學(xué)形式未免太落后了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,以課堂教學(xué)為主,輔之以分組教學(xué),程序教學(xué),設(shè)計(jì)教學(xué),個(gè)別教學(xué)等形式,即將諸多的教學(xué)形式因課因人綜合在一起使用,目的在于克服

班級授課的弊端,因材施教,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性,讓每個(gè)學(xué)生的特長得到充分的發(fā)揮。

二、作業(yè)布置：

1、班級授課制的利與弊分別表現(xiàn)在哪些方面？

第九學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（二）時(shí)間：201*年7月18日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（二）2、依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律(1)青少年身心發(fā)展的順序性

青少年的身心發(fā)展過程是有順序的,即從出生到成人,是一個(gè)逐漸從低級到高級,由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程.例如,身體的發(fā)展是“從頭部向下肢”，“從中心到全身”；思維的發(fā)展是由形象思維到抽象思維；記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶等。教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律確定促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)展的策略。

(2)青少年身心發(fā)展的階段性

青少年不同年齡階段的發(fā)展具有不同的心理特征,例如:童年期的思維特征以形象思維為主,情感特征不穩(wěn)定,起伏性較大；少年期則是思維類型逐漸從形象思維過渡到抽象思維,情感特征逐漸發(fā)展到比較深刻,穩(wěn)定,同時(shí)道德感,理智感這類高尚的情感也開始占據(jù)了重要位置。

小學(xué)低年級學(xué)生的記憶方式主要是以形象記憶為主,教師在教學(xué)中就應(yīng)多用直觀性教學(xué)手段,多用娛樂游戲類教學(xué),這樣順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展階段性特征.相反,如果教師在教學(xué)中,過分要求學(xué)生使用意義記憶,那么,就違犯了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

(3)青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性

由于遺傳,環(huán)境,教育的影響不同,相同年齡段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征,如有的兒童的身高早長,有的則晚長;有的可以成為“早慧兒”,有的則可能“大器晚成"”。教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律確定因材施教,突出個(gè)性發(fā)展的策略。

(4)青少年身心發(fā)展的可變性

青少年身心發(fā)展具有相對穩(wěn)定性,也就是說,在一定的社會(huì)或教育條件下,身心發(fā)展階段,發(fā)展順序和每個(gè)階段的變化過程,變化速度大體是相同的.但穩(wěn)定性是相對的,而身心發(fā)展的可變性是絕對的。可變性可以表現(xiàn)在不同社會(huì)或同一社會(huì)的不同發(fā)展階段,也可以表現(xiàn)在同一年齡的不同青少年身上.教育教學(xué)必須依據(jù)青少年身心發(fā)展的可變性規(guī)律確定把握學(xué)生變化方向和促進(jìn)學(xué)生變化強(qiáng)度的策略。

二、作業(yè)布置：

1、青少年身心發(fā)展規(guī)律包括那幾個(gè)方面？

第十學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（三）時(shí)間：201*年7月19日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)（三）3、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新一輪課程改革具有劃時(shí)代的意義,它對提高國民素質(zhì),振興中華有不可估量的作用。

(1)教育目標(biāo)定位高

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求.要使學(xué)生具有愛國主義,集體主義精神,熱愛社會(huì)主義,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);；具有社會(huì)主義民主法制意識,遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感,努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識,基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想,有道德,有紀(jì)律的一代新人。”

(2)主張整合性教學(xué)

“注重學(xué)科知識,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合,突出課程為學(xué)生服務(wù)的理念�！毙抡n程從知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡述目標(biāo),注重了多元素質(zhì)的整合,注重了學(xué)生的全面發(fā)展。

整合性的實(shí)質(zhì)是,改傳統(tǒng)的知識本位教育為現(xiàn)代的人格本位教育,克服單一傳授知識的弊端,向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn);改傳統(tǒng)的“少”,“慢”,“差”,“費(fèi)”教育為現(xiàn)代的“多”,“快”,“好”,“省”教育,克服低效率教學(xué)的弊端,向現(xiàn)代教育要

質(zhì)量和速度。整合教育既是戰(zhàn)略問題也是戰(zhàn)術(shù)問題.整合教育的提出對今后課改的快速發(fā)展和多出人才,快出人才,出好人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)突破學(xué)科中心,為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)

新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn),都是根據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn),確定了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的,同時(shí),重新界定新時(shí)期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念.課程標(biāo)準(zhǔn)中突破學(xué)科中心,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,密切教科書與學(xué)生生活以及社會(huì),科技發(fā)展的聯(lián)系.例如,語文課程標(biāo)準(zhǔn)加大語文閱讀量,增加口語交際環(huán)節(jié),重視培養(yǎng)語感,降低對語法,修辭,邏輯的要求.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)通過主題的方式,讓學(xué)生具體地感受歷史,把握歷史發(fā)展脈絡(luò),而不要求學(xué)生死記硬背繁雜的歷史知識.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對日常生活和社會(huì)生活中圖形與空間,統(tǒng)計(jì)與概率等現(xiàn)實(shí)問題的探究,降低對運(yùn)算速度,證明技巧的訓(xùn)練.地理課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識與人口,資源,環(huán)境的密切聯(lián)系.生物課程標(biāo)準(zhǔn)反映現(xiàn)代生物按類群詳細(xì)介紹生物體外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì),技術(shù),生活相聯(lián)系的內(nèi)容,降低了化學(xué)計(jì)算(化學(xué)方程式配平,濃度計(jì)算等)的要求。

(4)注重學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)過程與方法

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法.以往的課程更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的.死記硬背,題海訓(xùn)練得到的高分,掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題,所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二、作業(yè)布置：

1、新一輪課程改革具有劃時(shí)代的意義,它對提高國民素質(zhì),振興中華有不可估量的作用。主要表現(xiàn)在哪四個(gè)方面？

第十一學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)時(shí)間：201*年7月19日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的能力基礎(chǔ)1、分析掌握教材,標(biāo)準(zhǔn)的能力

教材是藍(lán)本,標(biāo)準(zhǔn)是要求。教師要想提高教學(xué)能力,必須“吃透”教材,把握標(biāo)準(zhǔn)。教材實(shí)際是為老師提供的教學(xué)素材,教師首先要分析這些素材中的知識因素,能力因素,智力因素,非智力因素,品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬,擴(kuò)

展；最后確定本節(jié)課“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”,重點(diǎn)開發(fā),培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學(xué)方式的能力

教學(xué)有法,教無定法,教要得法。教學(xué)方法實(shí)際就像要過河的“船”和“橋”,因此,一節(jié)課的教學(xué)方法會(huì)有很多的選擇。

3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力

教學(xué)目標(biāo)確定的層面決定了教學(xué)目的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)代教學(xué)主張,每節(jié)課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握“雙基”而教,而是實(shí)行“人格本位”教學(xué),即讓學(xué)生得到全面發(fā)展。教師確定的教學(xué)目標(biāo)必須以每一個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展(在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi))為根據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質(zhì)為依據(jù)(運(yùn)籌帷幄的合理布局能力)。

4、創(chuàng)新能力

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是創(chuàng)造性工作.教學(xué)能力的強(qiáng)弱高低與教師創(chuàng)造力水平密切相關(guān).在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要教師的創(chuàng)新能力,在教學(xué)過程中需要教師的創(chuàng)新能力,在教學(xué)完成之后還需要教師的創(chuàng)新能力.因此,教師本身就應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能,以適應(yīng)教學(xué)的需要。

二、作業(yè)布置：

1、現(xiàn)代教學(xué)論對教學(xué)目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容、過程、方法、形式、教師作用方面都與傳統(tǒng)教學(xué)論的認(rèn)識不同。在新課程背景下，這種不同的認(rèn)識，對教師課堂教學(xué)能力的要求有何不同？

第十二學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)、價(jià)值觀基礎(chǔ)時(shí)間：201*年7月19日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)

教學(xué)能力是后天獲得的,教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此，實(shí)踐就成了教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。第一，“實(shí)踐出真知”，教師在實(shí)踐中獲得教學(xué)能力，第二，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐可以印證教師教學(xué)能力的性質(zhì)，可以檢測教師教學(xué)能力的高低，可以評價(jià)教師教學(xué)能力的價(jià)值。第三，“實(shí)踐是理論的源泉”，教學(xué)能力的研究是教師必選的科研內(nèi)容，要想把實(shí)驗(yàn)升華到理論高度，沒有實(shí)踐一切都是枉然。總之，教師要善于在實(shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)踐中檢驗(yàn),獲得修正；在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

二、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)

價(jià)值觀就是“觀價(jià)值”，教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確地“觀”這節(jié)課的價(jià)值所在�？梢詮闹�識價(jià)值，智力價(jià)值，道德價(jià)值入手，也可以從社會(huì)價(jià)值，人生價(jià)值入手。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，做綜合價(jià)值判斷。教師的價(jià)值觀要與教師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系，用正確的價(jià)值觀統(tǒng)帥備課,用正確的價(jià)值觀指導(dǎo)教學(xué)。

三、作業(yè)布置：

1、為什么說實(shí)踐是教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑？

第十三學(xué)時(shí)

內(nèi)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑時(shí)間：201*年7月20日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、借鑒中感悟

借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑,但借鑒不是臨摹，效仿，照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。借鑒不是借“標(biāo)”而要悟“本”。有許多教師聽了一堂好課之后，高興之至，虛心向他人學(xué)習(xí)，期盼自己也能達(dá)到如此水平，于是從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣，“照葫蘆畫瓢”。這樣的學(xué)習(xí),，只能學(xué)到表面上的東西，充其量也只能學(xué)會(huì)一節(jié)課，“只供一餐”。這樣的借鑒只能說是借“標(biāo)”。

二、實(shí)踐中探索

借鑒是“他山之石”,探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索，敢于吃別人沒吃過的“饃”。

實(shí)踐中探索強(qiáng)調(diào)的是教師要自信，強(qiáng)調(diào)的是教師要對未來充滿堅(jiān)定的信念。人只有在相信自己，堅(jiān)信成功的思想指導(dǎo)下才能大膽實(shí)踐.其實(shí)，教師在探究真知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)踐中提高自己的教學(xué)能力等方面有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槊刻於荚趯?shí)踐中生活，每天都與教育對象打交道，每天都收到大量的教育信息，所以，教師教學(xué)能力的自我提高是完全可能的。

三、學(xué)習(xí)中升華

學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。前者的特點(diǎn)是：學(xué)得快,可以直接學(xué)習(xí),省心省事,但學(xué)的成果不穩(wěn)定,很難持之以恒.后者的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)速度慢,抽象難懂,有時(shí)“費(fèi)力不討好”,耗費(fèi)時(shí)間很多,但一旦掌握了先進(jìn)理論,就會(huì)使你在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手,“屢戰(zhàn)屢勝”。因此,要想提高教學(xué)能力,教師既要

學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論,兩者兼顧,突出后者。

四、反思中前進(jìn)

1、反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通“開源助流”

教師的教學(xué)能力是后天形成與提高的,因此,教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通就成了反思的首選課題.教師教學(xué)能力的形成與提高一方面來自外界,比如來自別人的直接經(jīng)驗(yàn),來自資料信息的間接經(jīng)驗(yàn)等,另一方面來自本人,比如自己的創(chuàng)新,在原有能力水平基礎(chǔ)上的提高等.反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙,通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因,通過打通而“助流”。

2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱“揚(yáng)長補(bǔ)短”

教學(xué)能力是一個(gè)龐大的能力體系,它由諸多單項(xiàng)教學(xué)能力組成.這些單項(xiàng)教學(xué)能力在一位教師身上表現(xiàn)的水平也不同,有些能力特別強(qiáng),有些能力比較弱.反思的目的在于:經(jīng)過分析,努力,讓強(qiáng)的更強(qiáng),弱的不弱,實(shí)行"揚(yáng)長補(bǔ)短"的策略。

3、反思各種教學(xué)能力的效用“高低兼顧”

由于教師本人的能力結(jié)構(gòu)特征和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)不同,教師的各種單項(xiàng)教學(xué)能力在教學(xué)中的效力和作用也不同。有些"長項(xiàng)"的教學(xué)能力與學(xué)生的積極狀態(tài)相融合,則表現(xiàn)出高水平的教學(xué)效用；反之,則表現(xiàn)出低水平的教學(xué)效用。反思的目的在于：經(jīng)過分析，努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低，實(shí)行“高低兼顧”的策略。

五、作業(yè)布置：

1、提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些？

第十四學(xué)時(shí)

內(nèi)容：案例分析：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思時(shí)間：201*年7月20日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、組織學(xué)習(xí)并分析案例《在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思》（一）教學(xué)前反思課堂的設(shè)計(jì)（二）教學(xué)中的反思具體的實(shí)施（三）教學(xué)后的反思過程的得失二、從這個(gè)案例中得到的啟示：

1、教改前，老師是組織者和表演者，改革后，老師是組織者，更主要是充當(dāng)了一個(gè)導(dǎo)演的角色。一個(gè)好導(dǎo)演必須肚中有貨，各種分寸把握得當(dāng)，過程設(shè)

計(jì)設(shè)計(jì)精致才行。

2、把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一種活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生活動(dòng)起來，參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，不要搞傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起手來。

3、在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去想，勇敢去想。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的想法都有可貴的一面，盡管有的想法不夠全面，我們也要鼓勵(lì)他去探索，去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，有的學(xué)生的問題也許我們事前沒有想到，這就要求我們善于處理一些突發(fā)性的問題。

此外還可以在新知和導(dǎo)語、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、課件應(yīng)用等方面作出反思。課后的反思可作以后教學(xué)的借鑒和參考。

三、作業(yè)布置：

1、通過《在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的反思》一案例的學(xué)習(xí)，你有哪些啟示？

第十五學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念

時(shí)間：201*年7月20日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概述

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師的創(chuàng)造過程。譬如要解決一個(gè)難題，教師如何去引導(dǎo)，用什么辦法才能“遇上紅燈繞著走”,這就需要?jiǎng)?chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教材重組的過程。譬如教材中許多課程都是先揭示概念,，后出示例證。根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平，很多教師都將這一順序顛倒。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教材內(nèi)容的填充過程。譬如以課文內(nèi)容為線索，旁征博引，適當(dāng)增加教學(xué)容量。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師知識系統(tǒng)化的過程。譬如一節(jié)課有三個(gè)定理，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要考慮三個(gè)定理的具體涵義，而且要特別注意它們之間的聯(lián)系和所處知識體系的地位。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程。譬如一節(jié)課有三個(gè)“知識點(diǎn)”，教師構(gòu)思時(shí)要設(shè)計(jì)出通過這三個(gè)“知識點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能獲得

哪些能力和開發(fā)哪些智力，并將開發(fā)的項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。譬如《岳陽樓》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要有通過作者對岳陽樓的描述，讓學(xué)生產(chǎn)生對祖國大好河山熱愛之情的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)過程

即設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備過程、教學(xué)設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)后評析過程。四、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：教學(xué)設(shè)計(jì)能力2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪三個(gè)過程？

第十六學(xué)時(shí)

內(nèi)容：目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題時(shí)間：201*年7月21日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、偏重知識傳授設(shè)計(jì)，忽視能力，智力，非智力和思品教育設(shè)計(jì)。

近些年來,隨著教育的不斷發(fā)展,廣大教師深刻認(rèn)識到不僅要追求"高分",還要追求"高能",要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,因此教學(xué)設(shè)計(jì)就比較到位.但還有一些教師仍有重知識教學(xué),輕思想教育,重教法,輕學(xué)法,重結(jié)果,輕過程的偏向.譬如,教師很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn),挖掘,提煉教材中智力價(jià)值的方案;很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些發(fā)現(xiàn),挖掘,創(chuàng)造教材中潛在非智力價(jià)值的方案;很少根據(jù)教材的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)那些挖掘,利用教材自身所具有的思想品德教育的方案。

二、偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)。

目前,一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只是停留在完成“教學(xué)內(nèi)容”的水平,而沒有達(dá)到完成“教學(xué)目的”的高度�！敖虒W(xué)目的”和“教學(xué)內(nèi)容”是兩個(gè)不同的概念。雖然它們密不可分,但其內(nèi)涵和層次存在明顯差異。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目的的基礎(chǔ),教學(xué)目的是教學(xué)內(nèi)容的升華。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中僅有讓學(xué)生獲得基本概念,基礎(chǔ)知識,基本技能的方案還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有如何通過“教學(xué)內(nèi)容”而去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方案。

三、偏重課內(nèi)知識設(shè)計(jì),忽視課外知識設(shè)計(jì)。

一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),由于對課內(nèi)知識研究的比較多,聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活研究的比較少,因此使教學(xué)設(shè)計(jì)比較單調(diào)乏味；由于缺少知識整合而使教

學(xué)容量驟減。其表現(xiàn)為缺乏與本課有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系的設(shè)計(jì),缺乏與本課有關(guān)的實(shí)踐知識聯(lián)系的設(shè)計(jì),缺乏與本課有關(guān)的最新科學(xué)成果聯(lián)系的設(shè)計(jì)。

四、作業(yè)布置：

1、目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？

2、談?wù)勀壳敖虒W(xué)設(shè)計(jì)偏重課內(nèi)知識設(shè)計(jì)忽視課外知識設(shè)計(jì)的理解。

第十七學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（一）

時(shí)間：201*年7月21日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)合理

教學(xué)結(jié)構(gòu)指組成一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間和各環(huán)節(jié)之間的順序及其銜接方式。這里教學(xué)結(jié)構(gòu)合理是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極，主動(dòng)，有效參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間最多，教師單邊活動(dòng)的時(shí)間最少，而教學(xué)質(zhì)量水平最高。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重考慮以下三點(diǎn)：第一、在全部教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；

第二、在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；第三、在學(xué)生的參與過程中,設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間？①多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥,少設(shè)計(jì)講解。②多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”

③多設(shè)計(jì)“一舉幾得”的問題，少設(shè)計(jì)“幾舉一得”的問題二、作業(yè)布置：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間？

2、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能減少教師講授時(shí)間？

第十八學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（二）

時(shí)間：201*年7月21日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、達(dá)到教學(xué)容量飽滿

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能達(dá)到教學(xué)容量最大？

一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中，深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。素質(zhì)元的廣度是指一節(jié)課中所能涉獵的社會(huì)性素質(zhì)，心理素質(zhì)，生理素質(zhì)以及專業(yè)性素質(zhì)的量。廣度適中即面向全體學(xué)生，教師嚴(yán)格把握住“量”的多少。深度是指某一素質(zhì)元，教師要求學(xué)生理解，掌握，應(yīng)用的程度。深度適中即為深度合適。素質(zhì)發(fā)展水平的定位是指課的教學(xué)容量，要根據(jù)全班學(xué)生的總體發(fā)展水平來確定。定位適中即為教學(xué)容量不能偏高，也不能偏低，要適合于全班絕大多數(shù)學(xué)生。

二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識的框架結(jié)構(gòu)，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。設(shè)計(jì)時(shí),教師要把握住本節(jié)課知識的最基本的結(jié)構(gòu)框架,要把握住顯性和隱性的智能因素,要把握住非智能因素和思想品德要素。當(dāng)然，教師還要特別注意設(shè)計(jì)那些對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的，終身受益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。

二、達(dá)到學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕

應(yīng)試教育造成的嚴(yán)重后果之一，就是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。不單純是課業(yè)負(fù)擔(dān)重,更可怕的是，心理負(fù)擔(dān)太重。

教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

一是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中,沒有給學(xué)生造成心理壓力的任何內(nèi)容；二是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中,給學(xué)生留作業(yè)的質(zhì)量要高,總量要適中；三是在教學(xué)的全部設(shè)計(jì)中,節(jié)假日,雙休日不留或少留家庭作業(yè)。二、作業(yè)布置：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能使學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕？

第十九學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力時(shí)間：201*年7月22日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教師課堂設(shè)計(jì)能力的含義：

教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)后評析能力。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力

教學(xué)是師生共同的活動(dòng),學(xué)生是活動(dòng)的主體.因此,課前的學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)就顯得格外重要.教師課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)內(nèi)容很多,例如各類教具,掛圖,儀器的使用設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì),多媒體使用設(shè)計(jì)等,但最重要的還是課前學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備。

以往的課前教學(xué)設(shè)計(jì),多數(shù)都是設(shè)計(jì)學(xué)生回家預(yù)習(xí).這種設(shè)計(jì)對教學(xué)有一定的作用,但因?yàn)槿鄙俦匾�的條件,所以學(xué)生預(yù)習(xí)的效果往往不理想.通過較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn),有的老師探索出了一條有效的途徑,那就是下發(fā)由教師設(shè)計(jì),編印的《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》,學(xué)生按提綱自學(xué)。

《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》的特點(diǎn)：提取基礎(chǔ)知識強(qiáng)化自學(xué)能力開發(fā)學(xué)生潛能趣味設(shè)計(jì)提綱補(bǔ)充相關(guān)資料反饋學(xué)生狀態(tài)選擇自學(xué)內(nèi)容有效指導(dǎo)家長三、作業(yè)布置：

1、教師課堂設(shè)計(jì)能力包括哪三個(gè)方面的含義？2、《學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱》有哪些特點(diǎn)？

第二十學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）時(shí)間：201*年7月22日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究，“吃透”教材，明確，理解《課標(biāo)》要求

（1）研究，“吃透”教材，明確，理解《課標(biāo)》要求的理性認(rèn)識（2）完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一步驟的具體要求

第一，用現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，明確“顯性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的教材內(nèi)容中分別賦予權(quán)重；領(lǐng)悟“隱性教材”的具體內(nèi)容，并能在諸多的內(nèi)容中突出發(fā)展那些“為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要素。

第二，“隱性教材”的內(nèi)容盡量挖掘,特別要關(guān)注道德的形成，智能的開發(fā)，非智能的培養(yǎng)。

第三，要特別注意，教師“不是教教材，而是用教材去教”，切忌“就教材而教教材”。

課例：小學(xué)語文第一冊中“我的家”課文：我有一個(gè)幸福的家。爸爸愛我，媽媽愛我，

我也愛爸爸媽媽。在溫暖的家中，我快樂地長大。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生必須掌握的知識是：第一，要求學(xué)生必須“會(huì)認(rèn)，會(huì)寫”3個(gè)字：“人”，“個(gè)”，“大”；第二，要求學(xué)生必須“會(huì)認(rèn)”12個(gè)字：“家”，“有”，“的”，“爸”，“愛”，“媽”，“也”，“中”，“快”，“樂”，“長”，“大”；第三，要求學(xué)生必須掌握基本技能：學(xué)會(huì)寫“撇”和“捺”，寫字時(shí)必須“先撇后捺”。

二、作業(yè)布置：

1、完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第一步驟的具體要求有哪些？

第二十一學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（二）時(shí)間：201*年7月22日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑1、完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的理性認(rèn)識

讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是課堂教學(xué)的最基本任務(wù)。“雙基”是未來學(xué)生獲取新知識的基礎(chǔ)，“雙基”是學(xué)生智能發(fā)展的前提。讓學(xué)生迅速提高知識和技能水平是教師義不容辭的教學(xué)任務(wù)。

2、設(shè)計(jì)完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的具體要求

第一，設(shè)計(jì)完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的途徑要簡捷清晰，教學(xué)方法得當(dāng)。例如，通過觀察記憶文字，通過教師講解或?qū)W生研究性學(xué)習(xí)理解字義，通過訓(xùn)練使學(xué)生能應(yīng)用這些生字。

第二，生字學(xué)完后要及時(shí)鞏固，但不能過分地使用教學(xué)的“鞏固性原則”。第三，學(xué)生的寫字，不要求寫得多么漂亮，但要求筆劃寫得準(zhǔn)確，筆順寫得正確。

課例：小學(xué)語文第一冊中“我的家”

教師設(shè)計(jì)這節(jié)課的第二個(gè)步驟時(shí)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)。本課的“人”，“個(gè)”，“大”三個(gè)字的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)達(dá)到“五會(huì)”，即會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)寫，會(huì)拆，會(huì)用�！皶�(huì)認(rèn)”指能認(rèn)識這個(gè)字；“會(huì)讀”指讀得標(biāo)準(zhǔn)；“會(huì)寫”指寫得準(zhǔn)確；“會(huì)拆”指學(xué)生知道它的偏旁部首，能分能合這個(gè)字；“會(huì)用”指學(xué)生能夠很好地應(yīng)用它�！皶�(huì)認(rèn)”是前提，“會(huì)用”是“關(guān)鍵”，多認(rèn)，少寫，多用是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主旨。

本課的“家”，“有”，“的”等12個(gè)字的教學(xué)目標(biāo)很簡單：發(fā)音準(zhǔn)確，能認(rèn)即可。

教師要教好學(xué)生書寫漢字的基本技能，通過教師的講解，學(xué)生的觀察記憶，讓學(xué)生感知，掌握寫撇，捺的特點(diǎn)與規(guī)律；教師還要特別教會(huì)學(xué)生正確的寫字筆順，進(jìn)而讓學(xué)生感悟漢字書寫規(guī)律，并能養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

二、作業(yè)布置：

1、設(shè)計(jì)完成知識和技能教學(xué)任務(wù)的具體要求有哪些？

第二十二學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（三）時(shí)間：201*年7月23日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步驟:借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域1、拓寬知識和技能領(lǐng)域的理性認(rèn)識

教材上的知識是有限的，教師必須借助教材盡量而合理地向外輻射，如可以通過已知去推斷未知，可以通過遷移學(xué)到更多的本領(lǐng)，可以通過知識的檢索聯(lián)合去“發(fā)現(xiàn)”“新知識”。

2、設(shè)計(jì)借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域的具體要求

第一，教師設(shè)計(jì)拓寬知識和技能領(lǐng)域的方案，切記拓展的內(nèi)容不要脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。也就是說，教師要根據(jù)教材內(nèi)容去拓展，拓展的幅度應(yīng)當(dāng)更大一些，但不要“離題太遠(yuǎn)”或與教材“風(fēng)馬牛不相及”。

第二，教師要借助教材盡量拓寬知識和技能領(lǐng)域，但它的前提必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。當(dāng)然，在學(xué)生能夠接受的前提下，知識面擴(kuò)大得越多越好，培養(yǎng)學(xué)生的技能越全面越好。

課例：小學(xué)語文第一冊中的“我的家”

第一，通過學(xué)習(xí)課文，教師要讓學(xué)生明白，每個(gè)人都生活在自己的家中，家庭要和睦，溫暖，人人都要有愛心，孩子對長輩更要尊重。

第二，教師可以讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)的生字組詞，造句，對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和口頭語言訓(xùn)練。

第三，教師要教會(huì)學(xué)生寫字，繼續(xù)矯正錯(cuò)誤的握筆姿勢；讓學(xué)生做到寫字姿勢要求的“三個(gè)一”（握筆一寸遠(yuǎn)，眼，字一尺遠(yuǎn)，胸，桌一拳遠(yuǎn)），培養(yǎng)正確的寫字姿勢。

二、作業(yè)布置：

1、設(shè)計(jì)借助教材拓寬知識和技能領(lǐng)域的具體要求有哪些？

第二十三學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（四）時(shí)間：201*年7月23日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行智能，非智能因素的培養(yǎng)。

1、進(jìn)行智能，非智能因素的培養(yǎng)的理性認(rèn)識

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要渠道.知識價(jià)值，特別是智能價(jià)值，社會(huì)價(jià)值，人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都是在教學(xué)過程中完成的。教師多設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)多一種受益。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)越科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，那么學(xué)生的發(fā)展就越全面，迅速。

2、設(shè)計(jì)第四步驟的具體要求

第一，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要新穎，多樣，有效，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平。

第二，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要目標(biāo)明確，不是“人云亦云”，更不是“畫虎不成反為貓”。

第三，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是憑空想象或機(jī)械臨摹他人的，而是有根據(jù)設(shè)計(jì)的。一是根據(jù)教材的內(nèi)容,要求以及教材內(nèi)容所延伸的部分；二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，特別是根據(jù)“為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的要求。

課例：小學(xué)語文第一冊中的“我的家”

教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程時(shí)應(yīng)當(dāng)增加以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀看書中彩圖的環(huán)節(jié)（彩圖大意是：在自家門前的小院兒里，爸爸澆花，媽媽洗衣服，一個(gè)小朋友在晾衣服。背景：左側(cè)是磚瓦結(jié)構(gòu)的住房，正面和右側(cè)是一片園田地，更遠(yuǎn)的背景是起伏的山巒）。

第二,設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方案。研討的題目是：“什么是‘幸福的家’”“怎樣做才是‘愛爸爸，媽媽，’”“你希望爸爸媽媽怎樣愛你”“有一首歌的歌名是《世上只有媽媽好》，你怎樣理解‘世上只有媽媽好’”等等。

第三，設(shè)計(jì)模擬情景,教師安排故事情節(jié)，讓同學(xué)分角色表演。第四，作業(yè)：“回家后，做一件你認(rèn)為是‘愛爸爸媽媽’的事情，明天在班上交流。”

二、作業(yè)布置：

1、設(shè)計(jì)第四步驟的具體要求有哪些？

第二十四學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（五）時(shí)間：201*年7月23日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施“人格本位”教學(xué)1、實(shí)施“人格本位”教學(xué)的理性認(rèn)識

心理學(xué)認(rèn)為，人格是一個(gè)人所具有的各項(xiàng)比較重要的和相當(dāng)持久的心理特征的總和。“人格本位”教學(xué)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生的人格得到全方位的發(fā)展。

2、實(shí)施“人格本位”教學(xué)的具體要求

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量考慮周全，在允許的條件下，盡量多地發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)。

第二，在諸多素質(zhì)中，盡量突出那些“為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)”的素質(zhì)。課例：小學(xué)語文第一冊中的“我的家”本節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)參考意見如下：①自報(bào)家門讓學(xué)生自己介紹自己的家;

②學(xué)習(xí)生字“認(rèn)讀拼寫拆用”③教會(huì)筆劃撇，捺寫法，明確書寫規(guī)則；

④看圖說意讓學(xué)生結(jié)合課文說出觀察結(jié)果，觀察認(rèn)識；⑤借題發(fā)揮讓學(xué)生根據(jù)觀察認(rèn)識各抒己見，求異，發(fā)散，“創(chuàng)造”⑥學(xué)習(xí)鞏固學(xué)生表演，鞏固教學(xué)內(nèi)容；⑦師生總結(jié)側(cè)重道德觀念，是非曲直；⑧布置作業(yè)留下懸念,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。二、作業(yè)布置：

1、簡述實(shí)施“人格本位”教學(xué)的理性認(rèn)識。2、實(shí)施“人格本位”教學(xué)的具體要求有哪些？

第二十五學(xué)時(shí)

內(nèi)容：課堂設(shè)計(jì)教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（六）時(shí)間：201*年7月24日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書寫設(shè)計(jì)方案

wenku_26({"font":{"6c4178e85ef7ba0d4a733bdc001001a":"TimesNewRoman","6c4178e85ef7ba0d4a733bdc00201*a":"宋體","6c4178e85ef7ba0d4a733bdc005001a":"TimesNewRoman"},"style":[{"t":"style","c":第一，確保每節(jié)課都能實(shí)施素質(zhì)教育�！半p向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一是將教學(xué)程序與素質(zhì)元相對應(yīng)，因此，可以實(shí)實(shí)在在地保證每節(jié)課都能按素質(zhì)教育的要求去完成。

第二，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論�！半p向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要想設(shè)計(jì)出對學(xué)生全面發(fā)展有益的教學(xué)程序，要想尋找，確定，拓展素質(zhì)元就必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。

第三，更新教師教育觀念�！半p向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)形式本身就會(huì)有效地抑制傳統(tǒng)教學(xué)的備課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主，多為填鴨式,，注入式，而“雙向?qū)ΨQ”教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)體現(xiàn)出盡量多的素質(zhì)元，教師必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須擴(kuò)大素質(zhì)容量。這樣帶有指令性的運(yùn)作，必然會(huì)規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)�！半p向?qū)ΨQ”教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，涉獵的知識面較廣，實(shí)際運(yùn)作的難度較大，因此，它會(huì)強(qiáng)有力地推進(jìn)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提高，有利于教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

4、“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)思路

第一，教師要掌握，應(yīng)用“五點(diǎn)”式教學(xué)設(shè)計(jì)。第二，根據(jù)現(xiàn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)素質(zhì)元。第三，利用教學(xué)過程的設(shè)計(jì),擴(kuò)展素質(zhì)元。5、“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)書寫方式

“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)書寫，開始的一些項(xiàng)目可與以往教案相同，“教學(xué)過程”與“素質(zhì)元”部分的書寫可參考下列步驟。

“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容有兩部分，第一部分是“序”，第二部分是“正文”。

“序”的內(nèi)容：“年級”，“科目”，“課題”，“任課教師”，“知識目標(biāo)”，“智能目標(biāo)”，“非智能目標(biāo)”，“思想品德目標(biāo)”，“課外作業(yè)”，“教學(xué)后記”。

“正文”的部分是由“時(shí)間縱軸”左側(cè)的“教學(xué)過程”和右側(cè)的“素質(zhì)元”組成。書寫時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)用紙的中間劃兩條間隙很小的縱線，表示教學(xué)時(shí)間的縱軸。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，可在兩線中間的縫隙處標(biāo)明。

“教學(xué)過程”欄：從課的起始寫到課的終結(jié)，寫清各環(huán)節(jié)的內(nèi)容，步驟，方法，問題，習(xí)題，板書等。

“素質(zhì)元”欄：寫每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生所能提高的對應(yīng)素質(zhì)，或者寫明教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)或目的，它能使學(xué)生的哪些方面的素質(zhì)得到發(fā)展，把“動(dòng)機(jī)”，“發(fā)展”的內(nèi)容簡要地寫上。

書寫時(shí)，“教學(xué)過程”欄里的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一行高度，都要與其相對應(yīng)的時(shí)間縱軸右側(cè)的“素質(zhì)元”欄里的第一行高度保持水平。無論上一個(gè)環(huán)節(jié)兩方誰長誰短，下一個(gè)環(huán)節(jié)的“教學(xué)過程”與“素質(zhì)元”的書寫都必須在內(nèi)容最

多的文字下邊另起一行書寫,還要在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間空一行或二行。

一節(jié)課中可能出現(xiàn)多種素質(zhì)元，同一素質(zhì)元又可能出現(xiàn)多次，因此，在每種素質(zhì)元的類別名稱（例如“知識素質(zhì)”，“智能能力”）后面的右下角加上編號。各種素質(zhì)元是按先后出現(xiàn)的順序獨(dú)立編號的，譬如：“知識素質(zhì)1”，“知識素質(zhì)2”，“知識素質(zhì)3”，“智能素質(zhì)1”，“智能素質(zhì)2”，“智能素質(zhì)3”等。這樣。教師就能清晰地看到。在本節(jié)課中共涉及哪些方面的素質(zhì)教育；某一素質(zhì)元在教學(xué)中什么時(shí)間，什么地方，通過什么內(nèi)容出現(xiàn)，全節(jié)課共有幾次對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

“素質(zhì)元”欄里填寫的各種素質(zhì)元，通常有“知識素質(zhì)”，“智能素質(zhì)”，“非智能素質(zhì)”，“思想品德素質(zhì)”等。也就是說，這些素質(zhì)名稱基本上是從“五點(diǎn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)而來的。這些素質(zhì)名稱包括的內(nèi)容比較多，教學(xué)的每一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的每一素質(zhì)都是這些素質(zhì)名稱中的“子因素”，因此，填寫時(shí)還要在“素質(zhì)名稱”后面注明這些“子因素”是什么。例如，“非智能素質(zhì)1：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”，“非智能素質(zhì)2：培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)”。

二、作業(yè)布置：1、“雙向?qū)ΨQ”設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)勢？

第二十六學(xué)時(shí)

內(nèi)容：學(xué)習(xí)課例《雙向?qū)ΨQ教學(xué)設(shè)計(jì)方案》設(shè)計(jì)后評價(jià)時(shí)間：201*年7月24日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、學(xué)習(xí)P4951課例《雙向?qū)ΨQ教學(xué)設(shè)計(jì)方案》二、討論該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1、本課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)清晰，不僅有知識，技能目標(biāo)，而且有智能目標(biāo)，非智能目標(biāo)，思想品德教育目標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能完成教材要求的任務(wù)，又能超越教材，培養(yǎng)“為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的”，人生中最重要的素質(zhì)。例如，注重對學(xué)生的智能開發(fā)，對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生思想品德的教育。

2、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，各環(huán)節(jié)銜接緊湊合理。從開頭“大自然也會(huì)說話”的“怪題”，到結(jié)尾描寫大自然的歌聲《夏天的雷雨》,整個(gè)過程用一條“人文”主線貫穿始終，使全過程環(huán)環(huán)緊扣，步步相接。

3、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)涉獵的知識面廣，除本課必修的知識技能之外，還從文科到理科，從科學(xué)技術(shù)到日常生活方面讓學(xué)生獲得大量知識，開闊視野，增長

才干。

4、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從開頭的“怪題”到學(xué)生的聯(lián)想，從觀察的實(shí)物到結(jié)尾的歌聲，整個(gè)教學(xué)都在愉悅，興奮的狀態(tài)下進(jìn)行，使學(xué)生在“無意識”中學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)，在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

5、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，活動(dòng)的內(nèi)容多，參與的機(jī)會(huì)多。設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)和在互動(dòng)中的教師主導(dǎo)作用。

6、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從課前的自學(xué)到課堂的研討，從記憶的方法到問題的思考，無一不是從教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。

三、作業(yè)布置：

1、學(xué)習(xí)了雙向?qū)ΨQ教學(xué)《大自然的語言》設(shè)計(jì)方案，你認(rèn)為該設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

第二十七學(xué)時(shí)

內(nèi)容：學(xué)習(xí)案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)間：201*年7月24日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、組織學(xué)習(xí)p5258案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》二、討論案例的優(yōu)點(diǎn)：

1、將探索科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)；2、將教學(xué)本質(zhì)定位為交往；

3、將探究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式；

4、將人類一般的認(rèn)知過程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。三、分析案例需要改進(jìn)的地方：

1、注重教學(xué)過程中學(xué)生的表達(dá)和交流階段；2、教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。四、作業(yè)布置：

1、學(xué)習(xí)了案例《生長素的發(fā)現(xiàn)》，你認(rèn)為它的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？

第二十八學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與自我評價(jià)時(shí)間：201*年7月25日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“寬度”自我評價(jià)教學(xué)方案的全面性；1、能不能消除“知識本位”教學(xué)的陰影；2、能不能讓教學(xué)容量最大；

3、能不能“人為”地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。

二、反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容“高度”自我評價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位；1、是否通過“授人以漁”式的訓(xùn)練，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的工具；2、是否通過創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生潛能；

3、是否通過教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生肯定情感、積極態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀取向等。

三、反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)力強(qiáng)度”自我評價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力；

1、教師能不能設(shè)計(jì)出打破死水般的教學(xué)寧靜的方案？哪些地方的設(shè)計(jì)沒使學(xué)生“活”起來？怎樣設(shè)計(jì)才能“活”起來？

2、教師能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激？怎樣設(shè)計(jì)出不同類型的刺激？

四、反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生“差異程度”自我評價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育；1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否能在全班學(xué)生都得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生也得到最佳發(fā)展？

2、教師是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性發(fā)展問題？

五、反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)“速度”自我評價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用；1、教師能不能設(shè)計(jì)出加速每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的方案？2、教師設(shè)計(jì)的加速學(xué)生發(fā)展速度幅度的方案是否合理？3、教師設(shè)計(jì)的加速學(xué)生發(fā)展速度途徑的方案是否可行？

六、反思設(shè)計(jì)中的對學(xué)生“開放程度”自我評價(jià)教學(xué)方案中的學(xué)生地位；

1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡？

2、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，到底把學(xué)生放在什么位置上？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問題上是如何對待學(xué)生的？

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)的方案？

七、反思設(shè)計(jì)中的教師“調(diào)控程度”自我評價(jià)方案中教師的作用

1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡？2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何？3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對學(xué)生能“放”能“收”，“收”、“放”結(jié)合的尺度如何？八、作業(yè)布置：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思應(yīng)包括哪七個(gè)方面？

第二十九學(xué)時(shí)

內(nèi)容：整合性教學(xué)概說

時(shí)間：201*年7月25日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合性教學(xué)概說（一）整合性教學(xué)涵義

整合性教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。

整合性教學(xué)具有特殊意義,主要表現(xiàn)在以下三方面：第一，人生意義。

人生本來就是七彩的，人生本來就是多元的。人生發(fā)展的歷程是受多種外部因子作用，同時(shí)又從多種外部因子中汲取多種營養(yǎng)的過程，整合性教學(xué)對這一過程的發(fā)展起著推波助瀾的作用。它明顯地表現(xiàn)在防止學(xué)生畸形發(fā)展和加快個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程兩個(gè)方面。整合性教學(xué)不是傳統(tǒng)的單一知識教學(xué)，而是各學(xué)科知識，特別是宏觀的文科和理科之間有機(jī)結(jié)合的教學(xué)。因此，整合性教學(xué)能保證學(xué)生身心發(fā)展的正確方向，抑制了學(xué)生的畸形發(fā)展。具體地說，它防止了教學(xué)向培養(yǎng)雖有滿腹“經(jīng)綸”，卻一事無成的“書呆子”的方向發(fā)展；防止了教學(xué)培養(yǎng)向雖有“頭懸梁，錐刺骨”之舉，卻只會(huì)死記的“背書郎”的方向發(fā)展；防止了教學(xué)向培養(yǎng)雖然不學(xué)無術(shù)，卻倍加受寵的“白卷先生”的方向發(fā)展。

第二，社會(huì)意義。

社會(huì)是一個(gè)“雜合體”,它由各行各業(yè)所組成.社會(huì)需要各類專業(yè)人才，更需要“一專多能”和“多專多能”的“+”字型人才。社會(huì)需要就是教育目標(biāo)。因此，復(fù)合型人才，“+”字型人才，創(chuàng)造性人才就成了教育，教學(xué)的最高追求。人才的成長并非一日之功，精英的成熟必有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家杜爾那說：“基礎(chǔ)是具有普遍的強(qiáng)有力的適應(yīng)性�！憋@然，基礎(chǔ)教育為學(xué)生打造“現(xiàn)代人”雛形：良好的道德結(jié)構(gòu),智能結(jié)構(gòu)和非智能結(jié)構(gòu)是理所當(dāng)然，無可厚非的。整合

教育正是培養(yǎng)“全才”的最佳方式，正是形成和發(fā)展人的合理科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架的最有效途徑。

第三，教學(xué)意義。

整合性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是改傳統(tǒng)的知識本位教育為現(xiàn)代的人格本位教育，克服單一傳授知識的弊端，向傳統(tǒng)教育挑戰(zhàn)；改傳統(tǒng)的“少”，“慢”，“差”，“費(fèi)”教育為現(xiàn)代的“多”，“快”，“好”，“省”教育，克服低效率教學(xué)的弊端，向現(xiàn)代教育要質(zhì)量和速度。

整合性教學(xué)是提高效率，保證質(zhì)量，加快速度的教學(xué)。因?yàn)檎�合，單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量大，“有用功占總功的比例高”，所以效率高；因?yàn)榻虒W(xué)本身是線性運(yùn)動(dòng)，但它的發(fā)展是按“點(diǎn)線面立體空間"的模式進(jìn)行，所以能全面造就一個(gè)人；因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)容量大，教學(xué)效率高，所以相對地加快了學(xué)生發(fā)展速度，能為社會(huì)早輸送，多輸送，快輸送合格人才。

（二）整合性教學(xué)能力的涵義

整合性教學(xué)能力是指教師把教材的相關(guān)知識，技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領(lǐng)。

具備整合性教學(xué)能力是新課程教師必備的能力。新課程要求教師要進(jìn)行整合性教學(xué)，因此，不提高教師的整合性教學(xué)能力，教師就不能適應(yīng)新形勢的需要。

二、作業(yè)布置：

1、什么是整合性教學(xué)？它的特殊意義表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？2、什么是整合性教學(xué)能力？

第三十學(xué)時(shí)

內(nèi)容：整合性教學(xué)的內(nèi)容

時(shí)間：201*年7月25日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合的內(nèi)容

1、從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度”的整合

新課標(biāo)指出：“過去，課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，如今，課程的功能由過去單純強(qiáng)調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。”

知識和技能是教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容，它是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程和方法的前提，,也是學(xué)生形成積極情感，態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)。

我國當(dāng)前價(jià)值觀念的表現(xiàn)形式有以下幾方面。

社會(huì)價(jià)值觀方面：要堅(jiān)持社會(huì)對個(gè)人的尊重和滿足與個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)的辯證統(tǒng)一，且把個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)放在首位。

道德價(jià)值觀方面：正確理解義和利的關(guān)系，正確對待名利，地位，權(quán)利等，正確處理利人和利己的關(guān)系。兩者之間“利己”是動(dòng)力，“利人”是前提，在“利人”的前提下實(shí)現(xiàn)“利己”。

成就價(jià)值觀方面：要確立和增強(qiáng)成就意識且有正確的成就動(dòng)機(jī)。

生活價(jià)值觀方面：把安逸，享樂的意識變?yōu)橐环N追求健康，文明，進(jìn)取的生活價(jià)值和生活意義的意識，正確處理大家和小家，家庭和事業(yè)，物質(zhì)享受和精神追求之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

學(xué)習(xí)價(jià)值觀方面：主要表現(xiàn)在利他學(xué)習(xí)還是利己學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念上。一是表現(xiàn)在“為誰而學(xué)”：是為民族的崛起，國家的昌盛，人民的幸福而學(xué)習(xí)，還是為自己的名譽(yù)，地位，金錢而學(xué)習(xí)。二是表現(xiàn)在“學(xué)有何用”：是為修煉本事服務(wù)于民眾，還是為自己的功名利祿。

2、從個(gè)體社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)行“注重學(xué)科知識，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”

所謂個(gè)體社會(huì)化是指一個(gè)特定社會(huì)的個(gè)人通過社會(huì)的交互作用，適應(yīng)并吸收社會(huì)的文化而成為社會(huì)一分子的成長過程，或者說是社會(huì)將一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變成為一個(gè)能適應(yīng)一定的社會(huì)文化，參與社會(huì)生活，履行一定角色行為的社會(huì)人的過程。從嬰兒開始接觸社會(huì)到他被塑造成一個(gè)社會(huì)分子的全部進(jìn)程就是他的全部社會(huì)化過程。學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的動(dòng)力，一方面來自社會(huì)環(huán)境，另一方面來自學(xué)校的教育教學(xué)。教育教學(xué)是“注重學(xué)科知識，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合”，推進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的有效途徑。

教學(xué)對學(xué)生“注重學(xué)科知識”的傳授是天經(jīng)地義的，因?yàn)榭茖W(xué)知識是各種活動(dòng)能力的基礎(chǔ)；教學(xué)增加“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的積累是不斷豐富人生的必要條件，因?yàn)榉e累經(jīng)驗(yàn)是對前人遺留財(cái)富的傳承；教學(xué)使學(xué)生懂得“社會(huì)發(fā)展”的道理是學(xué)生步入社會(huì)的基礎(chǔ),因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展規(guī)律和道德規(guī)范是不可違背的。

二、作業(yè)布置：

1、我國當(dāng)前價(jià)值觀念的表現(xiàn)形式有哪幾個(gè)方面？

第三十一學(xué)時(shí)

內(nèi)容：整合性教學(xué)的目標(biāo)要求

時(shí)間：201*年7月26日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、整合性教學(xué)的目標(biāo)要求

新課程指出：讓學(xué)生“逐步形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。它的實(shí)際意義在于，讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)，創(chuàng)造世界的人。

不難看出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)21世紀(jì)的社會(huì)需求所設(shè)定的。它要求通過各個(gè)階段，各種形式的教育培養(yǎng)出來的人才必須具有現(xiàn)代意識，現(xiàn)代品格，現(xiàn)代才能。這一高水平人才品質(zhì)的確立，既是人類社會(huì)發(fā)展的需要，又是國家躋身世界強(qiáng)列的需要，還是個(gè)體生存于社會(huì),創(chuàng)造于社會(huì)的需要。

整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過現(xiàn)代教育，更多，更快，更好地培養(yǎng)國際性的現(xiàn)代人才“現(xiàn)代人”。這個(gè)高水平的人才標(biāo)準(zhǔn)能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵，最主導(dǎo)的因素就是教育。

教師培養(yǎng)學(xué)生高水平的素質(zhì)不是一朝一夕就能完成的，它是一個(gè)長期積淀的過程�！艾F(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質(zhì)是通過每一個(gè)老師，每一節(jié)課，每一個(gè)問題，每一個(gè)教育活動(dòng)逐漸形成和發(fā)展的。教師只能扎扎實(shí)實(shí)地做，不能急于求成。教師對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以全體學(xué)生全面素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)。

教師不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，把教學(xué)任務(wù)集中到“看得見”，“摸得著”的書本“知識”上，也不能把“教深一點(diǎn)”，“拓寬一點(diǎn)”，“拔高一點(diǎn)”就視為“超綱”，“越軌”，“偏離大綱”，“不務(wù)正業(yè)”，“喧賓奪主”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師，必須把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)鎖定在“現(xiàn)代人”的優(yōu)秀品質(zhì)上，通過教師的程序設(shè)計(jì)，師生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課教學(xué)內(nèi)容過程中逐漸形成和提高這些品質(zhì)。

二、作業(yè)布置：

1、簡述整合性教學(xué)的目標(biāo)要求。

第三十二學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）時(shí)間：201*年7月26日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與以發(fā)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。

（一）訓(xùn)練過程

第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找與智力，能力，非智力因素的結(jié)合點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與其他內(nèi)容相整合的可能。那么，每個(gè)內(nèi)容到底和哪些因素整合才是最科學(xué)，最合理的呢？這就是教師選擇，尋找兩者結(jié)合點(diǎn)的問題。在此，我們先討論一個(gè)教學(xué)內(nèi)容怎樣和智力，能力，非智力因素結(jié)合的問題。

第二步：通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域。

教學(xué)過程是人設(shè)計(jì)的，它要為教學(xué)服務(wù)，它要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)就可以“隨心所欲”，“為我所用”。例如，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，競爭能力，合作能力和思維的靈活性，批判性，就應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生之間熱烈研討或相互辯論的環(huán)節(jié)。

第三步：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。

整合性教學(xué)設(shè)計(jì)要因班級學(xué)生水平的不同而異，即把握住整合的“高度”和“廣度”。例如，有兩個(gè)同年級的教學(xué)班，一個(gè)是“常態(tài)兒童‘超�！�發(fā)展”實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是普通班，那么，兩個(gè)班的整合程度就不應(yīng)當(dāng)相同。

實(shí)驗(yàn)班一節(jié)課學(xué)兩節(jié)課的內(nèi)容，而普通班做不到。實(shí)驗(yàn)班一節(jié)課只要很少時(shí)間就能完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，大多數(shù)時(shí)間都在整合教學(xué)中完成；普通班雖然也在實(shí)行整合性教學(xué)，但它整合的程度遠(yuǎn)不如前者。

二、作業(yè)布置：

1、教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是什么？其訓(xùn)練過程分為哪三步？

第三十三學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（二）時(shí)間：201*年7月26日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的具體方法1、知識擴(kuò)散法

知識擴(kuò)散即指知識的外延，也就是說，知識擴(kuò)散法就是利用知識的外延進(jìn)行整合的一種教學(xué)方法。

2、知識遷移法

知識遷移法就是讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識去自我攝取新知識的整合性教學(xué)方法。

例：小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)加減法”的教學(xué)

學(xué)生掌握了100以內(nèi)加減法的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則之后，教師讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的運(yùn)算技能遷移到五位數(shù)字的數(shù)學(xué)運(yùn)算。結(jié)果，同學(xué)們用得得心應(yīng)手，效果極好。

二、幾種與腦科學(xué)整合的類別及課例第一，教學(xué)與智力開發(fā)整合。

這一類型的整合性教學(xué)是指這節(jié)課的教學(xué)與開發(fā)學(xué)生的記憶力，觀察力，想象力，思維力，注意力的整合。教師根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，把開發(fā)學(xué)生智力的“五大要素”（或其中的幾種）融于教學(xué)。

第二，教學(xué)與開發(fā)學(xué)生潛能整合。

學(xué)生的潛能是廣泛的，而教材中的某一內(nèi)容所涉及的能力范圍總是有限的。但只要教學(xué)能抓住整合的契機(jī)，讓學(xué)生最大限度地開發(fā)潛能也就足矣。

第三，教學(xué)與非智力因素整合。

教學(xué)與非智力因素整合是指在教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的肯定情感，意志品質(zhì)，自信心，責(zé)任感等非智力因素。

三、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：知識擴(kuò)散法知識遷移法

2、教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)的類型有哪三種？

第三十四學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）時(shí)間：201*年7月27日下午第一節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀,人生觀,價(jià)值觀成熟的教學(xué)內(nèi)容融為一體的教學(xué)。

二、教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的訓(xùn)練過程

第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過教學(xué)將社會(huì)性，思想性加以引申和強(qiáng)化。

第二步：通過教學(xué)過程擴(kuò)大與社會(huì)性,思想性整合的領(lǐng)域。例：一次小學(xué)語文課

剛剛開學(xué)第三天，一年一班的語文老師正在上課。班上來了一名新同學(xué)，因?yàn)閬淼猛蝗�，沒帶書本和文具。這位學(xué)生就座后，老師走到她的身邊，怕影響班級其他人學(xué)習(xí)，便小聲地問：“你怎么沒寫啊（指寫生字）“

“我沒帶紙和筆�！�

于是，老師對這位同學(xué)周圍的幾個(gè)人小聲地說：“誰給她一張紙？”無人應(yīng)答

“誰借她一枝筆？”

她身邊的人仍然無動(dòng)于衷。

當(dāng)時(shí)老師感到驚詫和愕然，難道這點(diǎn)小事他們都做不到嗎？于是，老師急忙走到講臺前，大聲地向全班同學(xué)講：

“新來的同學(xué)沒帶筆和紙，誰能借給她？”話音落了幾秒后，僅有三個(gè)同學(xué)說：“老師，我借給她�！边@件事引起了老師的深思。

原教學(xué)設(shè)計(jì)并沒有這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但偶發(fā)事情出現(xiàn)后，教師機(jī)敏地增加了思想品德教育這一過程。

教師對學(xué)生耐心講解同學(xué)之間要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，彼此都要付出真情，友情，親情道理之后，同學(xué)們都非常高興地伸出了援助之手。

第三步：通過教師的表率作用擴(kuò)大與社會(huì)性,思想性的整合�！笆篱g沒有不存在教育的教學(xué)�！奔词菇滩谋旧頉]有直接的思想品德教育內(nèi)容，但教師的表率作用也是強(qiáng)有力的影響源。教師道德上的為人師表，工作上的無私奉獻(xiàn)，教學(xué)上的高超技藝，平易近人的作風(fēng)，甚至教師語言的魅力，板

書的規(guī)范等，都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

例：在一節(jié)英語課快要下課時(shí)，老師提問一名平時(shí)上課不守紀(jì)律的，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)，一個(gè)簡單的問題，他答得很好，老師就對他說：“Verywell，I"msureyou"llbemorecarefulandbetter�！保ê芎�,我相信你以后會(huì)更認(rèn)真）這名學(xué)生以后上課比以前認(rèn)真多了，成績也提高了。

教師的教態(tài)要親切，對學(xué)生的過失，錯(cuò)誤要采取通情達(dá)理的態(tài)度，營造出輕松和諧的教學(xué)氣氛。反之，假如教師上課時(shí)都是板著一副嚴(yán)肅的面孔，動(dòng)輒責(zé)罵，訓(xùn)斥，諷刺，挖苦，甚至用體罰手段，會(huì)使學(xué)生如履薄冰，如臨深淵，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們的課堂學(xué)習(xí)情緒就會(huì)受到壓抑，積極性就調(diào)動(dòng)不起來。

三、作業(yè)布置：

1、教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力是指什么？其訓(xùn)練過程分為哪三步？

第三十五學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（二）時(shí)間：201*年7月27日下午第二節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、直接法

直接法是指讓學(xué)生直接受到思想品德教育的整合性教學(xué)方法。

例：小學(xué)自然課學(xué)習(xí)“氣象知識”時(shí)，領(lǐng)學(xué)生到天文館參觀，回來后討論：宇宙是什么樣子？太陽，地球，月球是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的？雨是怎樣形成的？為什么有時(shí)會(huì)打雷，閃電？“天氣預(yù)報(bào)”與人的生活有什么關(guān)系？如何從小培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想品質(zhì)？

2、拓展法

通過對教材內(nèi)容的拓展進(jìn)行的整合性教學(xué)方法。例：小學(xué)語文“小小的船”的教學(xué)片段教師：“書中寫到‘我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天’。請同學(xué)們大膽地想象，假如你坐在星星上，你能看到什么?”

生1：“我看見了別的星星在我身邊‘跑’過去了”生2：“我看見了太陽就在我的頭上�！鄙�3：“我看見了月球上的‘小白兔’。”

生4：“我看見了地球�！鄙�5：“我看見了中國，北京�！鄙�6：“我看見了世界上最長的城長城�！�3、添加法

添加法是指通過教師添加一個(gè)“問題”，一個(gè)“物品”或者一個(gè)小的“內(nèi)容”進(jìn)行整合性教學(xué)的方法。

二、幾種與社會(huì)科學(xué)整合的類別與課例第一，教學(xué)與社會(huì)價(jià)值觀整合。第二，教學(xué)與人生價(jià)值觀整合。第三，教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)整合。第四，兩個(gè)學(xué)科知識的整合。第五，教學(xué)與歷史經(jīng)驗(yàn)整合。

“古為今用”是歷史課教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師要將現(xiàn)實(shí)的一些問題與歷史的經(jīng)驗(yàn)相整合。

三、作業(yè)布置：

1、名詞解釋：直接法拓展法添加法

2、教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)有哪五種類型？

第三十六學(xué)時(shí)

內(nèi)容：教學(xué)與廣義的自然科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）時(shí)間：201*年7月27日下午第三節(jié)地點(diǎn)：多媒體教室參加人：全體教師

一、教學(xué)與廣義的自然科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）訓(xùn)練過程

第一步：分析教材，通過教材盡可能地?cái)U(kuò)大和延伸自然科學(xué)范疇。

根據(jù)教材，自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)時(shí)也要將書中的知識向自然科學(xué)領(lǐng)域拓展，社會(huì)科學(xué)的學(xué)科教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)與自然科學(xué)整合。

例:小學(xué)語文第二冊“大自然的語言”的教學(xué)片段

在教師發(fā)給學(xué)生的《自學(xué)指導(dǎo)提綱》中有這樣的“補(bǔ)充資料”：鱗片的年齡（魚鱗年輪）：魚的鱗片是由許多同心圓的環(huán)片組成的。環(huán)片因季節(jié)不同而表現(xiàn)出生長速度的差異。春夏季魚類因食物豐盛，長得快，環(huán)片相應(yīng)地就要寬一些；秋冬季魚類生長緩慢，環(huán)片就要窄一些。這樣，夏環(huán)與冬環(huán)

組合起來，就在鱗片上出現(xiàn)了年輪。根據(jù)這一年輪即可推算魚的年齡。

通過自學(xué)書中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到了自然科學(xué)知識。第二步：通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。例：小學(xué)語文第二冊“大自然的語言”的教學(xué)片段師：“請學(xué)生考慮：除了書中提到的‘蝌蚪’是‘逗點(diǎn)’，魚鱗的圈圈能看出魚的年齡，有‘三葉蟲’化石的地方是過去的海洋以外，你還能發(fā)現(xiàn),回憶起大自然的哪些現(xiàn)象是大自然的語言？”

生1：“大雁往南飛，就說明冬季要來了�！鄙�2：“樹木的年輪就能說明這棵樹的年齡�！鄙�3：“仔細(xì)看樹木的年輪還能知道東南西北�！鄙�4：“公雞打鳴就天亮�！保ǘ�）具體方法1、“一舉多得”法

“一舉多得”法是指教師的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多種效果的教學(xué)方法。

2、“借題發(fā)揮”法

“借題發(fā)揮”法是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學(xué)方法。3、“無限延長”法

“無限延長”法是指教師把一個(gè)問題合理拓寬時(shí)間,空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。二、作業(yè)布置：

1、簡述教學(xué)與廣義的自然科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的具體方法。

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