探討高中英語研究性學(xué)習(xí)評價策略

探討高中英語研究性學(xué)習(xí)評價策略

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)和實施以人為本的教育，把學(xué)生的發(fā)展作為根本的出發(fā)點和歸宿。中學(xué)英語研究性學(xué)習(xí)評價是一種以實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價，它把促進學(xué)生的發(fā)展作為根本目的，以促進學(xué)生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人為本的思想，強調(diào)評價關(guān)注的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收與掌握，強調(diào)評價對學(xué)生發(fā)展的作用，注重正面鼓勵和激勵作用。通過多種評價手段和方法，對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動的程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的成績做出肯定，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教育評價，注重分等排序，強調(diào)通過學(xué)科的紙筆測試認定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評價方式單一刻板，忽視學(xué)生發(fā)展的個體差異，容易挫傷學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)積極性，不利于調(diào)動全體學(xué)生的求知熱情。因此，課堂教學(xué)的改革與教學(xué)評價改革應(yīng)同步進行，現(xiàn)代教育觀念下的評價應(yīng)是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)習(xí)困難生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功感和滿足感，從而提高和恢復(fù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)自信心。

評價是研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個研究性活動的始末，好的評價策略能激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情，促使他們主動承擔(dān)研究任務(wù)，在研究過程中遇見困難能學(xué)會反思，及時調(diào)整努力方向，發(fā)揮個人特長，激發(fā)創(chuàng)新思維，最終達到預(yù)期目標。

根據(jù)英語研究性學(xué)習(xí)的特點，筆者將評價策略分為調(diào)控性評價、總結(jié)性評價、情感性評價及后續(xù)性評價，調(diào)控性評價是學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生對當(dāng)前進行研究的主題進行定向定量性評價，幫助學(xué)生把握研究方向；總結(jié)性評價是以分數(shù)的形式對學(xué)生參與選題研究整個過程表現(xiàn)進行定量評價；情感性評價是教師利用激勵性評價語言對學(xué)生的表現(xiàn)進行口頭上的評價(這種評價貫穿整個活動的始末)，并在研究性學(xué)習(xí)成果展示時盡可能張揚地展示作品，使參與活動的學(xué)生在情感上得到滿足；后續(xù)性評價是師生在一階段研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，對各研究性小組的成果進行可持續(xù)性研究方向評價。

一、調(diào)控性評價

1．評價學(xué)生選題，為研究性學(xué)習(xí)把舵

在英語研究性學(xué)習(xí)中，選題是方向性問題，研究性學(xué)習(xí)有沒有意義，能否成功，選題是關(guān)鍵。明確有度的選題既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生足夠的想象和創(chuàng)造的空間，又能讓教師做到心中有數(shù)，有利于發(fā)揮指導(dǎo)作用。如果教師在學(xué)生進行全面研究活動開展之前不進行選題評價，沒有這方面經(jīng)驗的學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”很可能變成一種盲目的搜集資料行為，不能達到探究活動的教學(xué)目的，選題的評價實際上是教師對學(xué)生從各個渠道進行搜集資料前的方向把舵對研究性學(xué)習(xí)活動的定位和定量。以筆者進行英語研究性教學(xué)為例，學(xué)習(xí)NSEFCBookⅡUnit4WildlifeProtection后，在A班組織學(xué)生分成若干個小組對相關(guān)話題的不同側(cè)面進行專題研究，他們交上的選題上大多是“Howcanpeopleprotectwildlife？”“Howcanwekeepthebalanceofnature？”“Savetheearth！”等諸如此類的專題，筆者不給予任何評價，由于選題范圍較大，學(xué)生搜集資料不夠全面，成果展示時內(nèi)容千篇一律，沒有具體的數(shù)據(jù)分析和明確的實施方案，大多是空洞的套話，沒有達到通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解在現(xiàn)實生活中與自己息息相關(guān)的具體問題以及懂

得如何解決問題，學(xué)生在進行階段活動后覺得意義不大，逐漸失去了探究的熱情。而在B班，筆者針對A班選題出現(xiàn)的問題向?qū)W生進行了介紹，同時分析出現(xiàn)問題的原因；當(dāng)B班學(xué)生交上選題時，筆者又與B班一起評價每個小組選題的新穎性、價值性和可行性，分析預(yù)期的困難與問題、有利與不利因素，并要求學(xué)生介紹設(shè)計的主要思路和解決問題的途徑以及預(yù)計完成課題的日期。評價后學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整自己的選題，再次學(xué)生交上的選題是“HowmanykindsofwildanimalsdoCantoneseliketoeat？”“WhycantfishliveintheShahestream？”“whydoSouthChinaTigersgraduallydieout？”由于這些選題聚焦在一個個具體問題上，且與英語教材上的中心話題有一定的聯(lián)系，學(xué)生搜尋資料目標明確，組織文字表達時感到比較輕松，因而覺得越干越有勁，成果匯報時能對選題進行較深刻、全面的展示，受到各方的好評，從而促進學(xué)生進一步進行研究性學(xué)習(xí)的熱情。

2．評價初步成果，對研究性學(xué)習(xí)定量把關(guān)

選題確定后，在預(yù)期完成課題前有必要組織學(xué)生展示初步成果，其目的是檢查學(xué)生研究計劃的實施情況，指導(dǎo)學(xué)生如何將收集的資料進行篩選和補充、歸類和統(tǒng)計分析，探討研究過程中所遇到的難題、設(shè)計解決問題的方案以及展示成果的方式等。以B班研究華南虎課題小組為例，該組學(xué)生將一大堆從網(wǎng)上及圖書館收集的資料一股腦展示給全班，有華南虎的圖片、現(xiàn)存的量數(shù)、生活習(xí)慣、虎皮的價值及虎骨的藥用價值等，在筆者的引導(dǎo)下，全班對這些資料一起進行評價，大家認為，照片不應(yīng)該太多，但要體現(xiàn)華南虎的特點，可以運用柱形圖說明華南虎逐漸減少的數(shù)據(jù)，不應(yīng)談?wù)摶⑵さ膬r值和虎骨的藥用價值，增加一些內(nèi)容如在何地建造能讓華南虎生存的生態(tài)保護區(qū)，如何進行人工繁殖，華南虎繁殖成功后放歸自然界會出現(xiàn)一些什么生存困難。學(xué)生你一言，我一語，提出了很多很好的建議，也確定了華南虎課題小組的研究方向。小組成員紛紛表示，初步的成果評價令他們覺得干下去很有趣。二、總結(jié)性評價

英語研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題的學(xué)習(xí)方式，如果缺乏行之有效的定性評價手段，自始至終教師只在口頭泛泛地評價學(xué)生的表現(xiàn)，會使學(xué)生誤認為研究性學(xué)習(xí)是“大鍋飯”，只要參加了，無論表現(xiàn)如何，都可以得到等同的分數(shù)。這樣，積極參與的學(xué)生會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情，而在活動中“混”的學(xué)生更認為參不參與研究性學(xué)習(xí)是無所謂的，結(jié)果研究性學(xué)習(xí)就難以持續(xù)下去。如果在評價學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)時，將活動成績與模塊學(xué)分認定掛鉤，情況就會大有改觀。筆者的措施是，將研究性學(xué)習(xí)成績作為實踐活動納入學(xué)分評定，占10％，計算學(xué)期活動成績的公式是：學(xué)期活動總分÷活動次數(shù)×10％。評價學(xué)生的活動情況從三個方面入手，一是對學(xué)生參與活動的過程進行評價(占總分的60％，)，二是對每個小組完成課題的質(zhì)量進行評價(占25％)，三是對小組代表成果展示及答辯表現(xiàn)進行評價(占15％)，每次活動滿分為100，獲得80分以上的學(xué)生為優(yōu)秀，70~79分為良好，60~69分為及格。

計算學(xué)生成績通過以下三個評價表實現(xiàn)。1．過程評價表2.小組整體表現(xiàn)評價表3.小組代表答辯評價表

實施研究性學(xué)習(xí)是一項長期、有目的、有計劃的自主學(xué)習(xí)活動，教師還應(yīng)通過建立學(xué)生檔案袋收集以上每一次評價表及學(xué)習(xí)成果，以便在總結(jié)性評價時成為教師評價學(xué)生的最好參考依據(jù)。

擴展閱讀：高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)論文

高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)探討

摘要：高中英語教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，還要成為學(xué)習(xí)的促進者。因此，對研究性學(xué)習(xí)的選題、實施和應(yīng)用的探索具有重要意義。本文對以上幾個方面進行了粗淺的探討，希望對各位教師能有所啟示。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中英語課程；教學(xué)探討【中圖分類號】g633.4引言

北師大版新課標要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此對應(yīng)的高中英語教師教學(xué)行為也要為之改變。高中英語教師不但要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者還要成為學(xué)習(xí)的促進者。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的時候，高中英語教師不但要不斷吸取教育學(xué)和心理學(xué)等多方面的知識，還需要不斷提高自身的的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生合作關(guān)系，以促進高中英語課程教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用。一、高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)

高中英語研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)是指在英語學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生確定課題，并在解題過程中進行相應(yīng)的指導(dǎo)。確立課題是一個歸納的課程，這個過程中需要把握好研究的重點和難點，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)地分析，從而提高學(xué)生的分析能力和思維品質(zhì)。選好課題無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生知識運用的綜合能力。課題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，立足于課內(nèi)知識，讓學(xué)生有能力去拓寬知識。課題的選擇會涉及到資料的收集，信息的處理和結(jié)果的討論等環(huán)節(jié)，對這些環(huán)節(jié)進行良好的掌控將對整個高中英語研究性學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用[1]。

二、高中英語研究性學(xué)習(xí)的實施過程內(nèi)容及策略

在對高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐中，本人發(fā)現(xiàn)，選題和實施這兩個階段在研究方法和指導(dǎo)方法上既有相似性也有差異性，如何處理好這些關(guān)系就對這個過程的實施有重大影響。高中英語的研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，需要規(guī)范和科學(xué)的指導(dǎo)。這就要求教師能夠在基礎(chǔ)知識上、心理素質(zhì)上進一步加強指導(dǎo)，并針對相應(yīng)的中心問題展開指導(dǎo)工作。這其中的指導(dǎo)包括：（1）科研基礎(chǔ)指導(dǎo)應(yīng)著重于獲取新的知識，而不是把書籍里面的材料直接給學(xué)生，應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)獲取知識的本領(lǐng)，并運用所學(xué)習(xí)到的知識開展活動。（2）研究性學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該使學(xué)生掌握多種多樣的研究方法，并能適當(dāng)選擇研究方法進行研究。本人在資料的搜集和分類整理方面對學(xué)生提出了較高的要求，希望學(xué)生能及時做好記錄工作，保存好原始資料，并寫出相應(yīng)的感受和體驗。（3）學(xué)習(xí)思維是研究性學(xué)習(xí)最為重要的一個目標，由于受傳統(tǒng)教育思維的束縛，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)死板，怕出錯，怕冒險的現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致課堂活躍程度不高，這嚴重影響了學(xué)生的批判能力和創(chuàng)造能力。因此在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中要改變學(xué)生這種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神。

友情提示：本文中關(guān)于《探討高中英語研究性學(xué)習(xí)評價策略》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，探討高中英語研究性學(xué)習(xí)評價策略：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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