小學研究性學習報告

小學研究性學習報告

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“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”統(tǒng)一；將“主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統(tǒng)一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養(yǎng)學生“關注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”。

關鍵詞：小學研究性作文教學研究性學習寫作真實的交際

課題的提出

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發(fā)展要求，也不利于學生的全面發(fā)展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》原載《課程．教材．教法》201*．3p21）。在對待作文的態(tài)度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”──包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創(chuàng)設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”──用語言文字的表達來交際、學習的工具。

課題假設

“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創(chuàng)設真實的、需要書面交際的情境，激發(fā)起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發(fā)展。

課題的界定

“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環(huán)境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發(fā)展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養(yǎng)學生“關注生活、探究生活的意識”，發(fā)展學生“實踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學。

與本課題相關的國際國內研究現(xiàn)狀及其分析國外

美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作”，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。

日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現(xiàn)象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、．生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現(xiàn)實社會的關系，從中取得認識。野村芳兵衛(wèi)從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、”我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外國教育資料》1996）

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葉圣陶老先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。

魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發(fā)與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環(huán)節(jié)之一。

實驗的基本思路

在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。

實驗的階段性成果

一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型

我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：對感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現(xiàn)，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。

對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。

對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識產生背景與過程探究。如：“是誰發(fā)明了造紙術，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。

專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業(yè)的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業(yè)中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、學生所學知識誘發(fā)了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。（轉載自第一范文網，請保留此標記。）

綜合類型。學生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程

教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。

進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發(fā)研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。

解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。

引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。

全班交流展示階段。

包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發(fā)表等。

三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法

1．指導學生合作學習，發(fā)揮合作的優(yōu)勢，提高學生的學習效果。

讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。

2．教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。

3．針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。。

具體操作時，我們重點采取以下方式：

（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。

（2）針對學生筆記出現(xiàn)的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現(xiàn)象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。

（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。

4．采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。

（1）評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業(yè)、社區(qū)或有關部門等。

（2）評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面：參與研究性作文活動的態(tài)度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

（3）評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。

四、學生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的意識逐步形成

第一，豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。

以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1．8篇，對比班人均記觀察筆記0．6篇，查資料0．4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二，豐富了學生的個性體驗，激發(fā)了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。

四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現(xiàn)在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真是太大了──鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有各的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現(xiàn)代化的機器取代──我們的自豪將被外國人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說──我們有責任呢！”

我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查──從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經成了全班大半數以上的學生想做、愿做，能主動來做的事情。

第三，激發(fā)起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問題：68：128；發(fā)現(xiàn)問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。

在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發(fā)展。而且，我們所期待的學生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。

參考文獻1．《基礎教育課程改革綱要（試行）》鐘啟泉等主編，華東師范大學出版社，201*．2．《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社201*．73．《素質教育在美國》黃全愈，廣東教育出版社，1999．124．《科普作文：作文教學的奇葩》李昌斌，原載《小學語文教師》201*．4p465．《小學作文教學與素質教育》高啟山，原載《小學語文教學》1998．6p266．《如何在小學語文教學中發(fā)揮學生的主體性》高啟山《中小學教材教學》201*．3-4

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擴展閱讀：“小學研究性學習的行動研究”課題匯報

“小學研究性學習的行動研究”課題匯報

一．研究背景

201*年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定：“從小學至高中階段設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。至此，研究性學習作為基礎教育課程的內容之一，也是新課程的亮點和新的增長點。二．研究目的

本研究通過教師指導學生開展專題研究提高學生綜合素質。圍繞與學生息息相關的專題研究，在教師的指導下，學生主動開展研究性學習，體驗提出問題、分析問題、探究問題、解決問題等研究過程，使學生在主動參與專題研究和社會實踐的過程中掌握研究方法，體驗研究性學習的過程，提高綜合素質。三.具體實施

從07年開始區(qū)教委為了推進校本課程的建設，專門成立了區(qū)級的研究課題，我們承擔了其中之一就是研究性學習的課題。08年我們又有幸成為北京市教育科學院專門立項的課題之一。在市區(qū)領導的引領下，在資金的支持下，我們的課題健康有序地發(fā)展。

（一）教師培訓

我們作為基地校，盡管對小學生研究性學習有了一定的研究基礎，但還缺乏廣度、深度及系統(tǒng)性，再加上九所實驗校雖然研究興趣和教師熱情非常高，但發(fā)展水平不近相同，因此，對教師的理論性及實操性的培訓就顯得尤為重要。我們就全體實驗老師進行了多次培訓。原北京師范大學副王文娟教授為老師們做了如何撰寫研究性學習的實施計劃的講座，分別從研究性學習的含義、形式以及研究性學習與新課程的聯(lián)系幾個方面進行講解。還就我們和“老北京”----關于北京傳統(tǒng)文化的專題研究作了培訓指導，教給老師們如何確立研究的主題，圍繞“綜合實踐活動”課程目標開展研究。我們還參加了在丁香小學開展的綜合實踐研究的培訓活動，北京市基教研中心、綜合實踐部主任陶理光老師作了題為《學習課堂+實踐課堂=生命課堂》的講座，與老師們一同探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助老師們分析學生的學習狀況和可以進行研究的課程資源環(huán)境，制定自己的教學設計。在例會中，我還給各校的課題負責老師推薦一些有關如何引導學生開展研究的相關材料，把以前學生做的學生的調查問卷、觀察日記、社會調查等電子文件放在我們的公共郵箱中進行共享。（二）開展研究

1、制定研究計劃

10所學校都以老北京文化為藍本，在確定了研究方向和主題后，根據各個學校的區(qū)域特點進行了細致的規(guī)劃并制定了詳細的研究計劃。

史家小學分校校本課程：《我與老北京》，主要研究老北京的特色與發(fā)展。和平里第二小學校本課程：《京味兒研究》，主要是擬定對北京方言的研究。燈市口小學校本課程：《英語閱讀教學中的研究性學習》和《數學綜合應用領域的研究性學習》兩個課題，主要培養(yǎng)學生搜集處理和分析問題、解決問題的能力。

什錦花園小學校本課程：《老北京的傳統(tǒng)工藝》，目的在使學生主動參與專題研究和社會時間的過程中提高綜合素質。

帽兒胡同小學校本課程：《研究鼓樓的文化》、《帽兒胡同的歷史》以及《什剎海的變遷》，目的在于感知北京的歷史，感受傳統(tǒng)文化。

回民小學校本課程：《老北京的游戲》。

什錦花園小學校本課程：《老北京的傳統(tǒng)工藝》。新開路小學校本課程：《京劇藝術欣賞課》。

美術館后街小學校本課程：《青少年茶文化教育》。

2、交流學習

在研究的過程中，有些剛剛加入課題研究的老師還無從下手，于是我們就把已經參與課題研究活動一段時間的老師的教學課堂作為學習平臺，就教師如何在課堂中引導學生開展研究進行溝通與交流。

9月份史家小學分校的紀宏老師最先做了《我與老北京》開題的課堂教學。由于學生是初次接觸研究性學習這個實驗項目，因此，老師在課上主要以指導學生如何開題進行教學，通過學生開題報告的展示發(fā)現(xiàn)其中的問題并給予建議和指導，使學生可以對開題報告作進一步地修改和完善。

和平里第二小學的李憶老師開展研究已有一段時間，學生們已經形成初步掌握了研究的方法和步驟，于是，在課題的交流活動中她作了題為《京味兒研究之北京方言》結題的課堂教學。在教學過程中，學生們依據興趣愛好自由組成了5個研究小組，并確立了自己的研究主題，分別是“小說中的老北京話”、“各地方言與北京話”、“吆喝與老北京話”、“童謠與北京話”、“曲藝與老北京話”。學生通過各組不同形式的展示過程，交流學習內容，并借助相互交流的方法在質疑與解疑的過程當中進一步積累知識、提高認識。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生對故鄉(xiāng)北京的熱愛之情。

12月回民小學的唐雅紅老師帶領學生們進行了老北京游戲和長輩們的游戲的課堂教學展示。本節(jié)課主要以玩羊拐這個游戲展開教學，學生通過自主搜集相關資料，了解了羊拐知識，知道羊拐玩法并會玩羊拐，他們用演示文稿展示了研究報告，設計出了羊拐的創(chuàng)新玩法。學生應用已掌握的方法，完成自己組的任務，充分調動了學生的學習積極性，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)信息的興趣，通過匯報研究報告和羊拐比賽，培養(yǎng)學生動手能力和表達能力，通過展示羊拐新玩法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

序號時間201*.2201*.3201*.4201*.5201*.6201*.9.25內容王文娟教授做有關研究性學習的講座。王文娟教授做研究計劃的制定與指導培訓。課題組老師研究計劃的交流與討論。地點史家分校史家分校史家分校123456王文娟教授給老師們做“我和老北京”活動史家分校研究的指導。1、實驗教師研究計劃的交流。史家分校2、教師心得體會交流。史家分校1、介紹項目組新負責人并布置工作。2、簡單介紹研究性學習課程的內容及操作。3、了解各學校現(xiàn)階段校本課程及專題研究課程的情況。4、建立聯(lián)絡網，開通公共郵箱以便資源共享。78201*.11.4201*.12.41、明確課題組成員，著手研究。2、學習如何采取實施方式。史家分校1、史家分校校本課程“我與老北京”展示史家分校課。（五年級）2、課后討論交流。3、明確課題名稱、明確注意事項。9201*.12.111、觀摩丁香小學校本課程展示課。丁香小學2、聽陶理光老師講座。10201*.12.16201*.12.18201*.12.261、明確課題研究的教師分為：已開設專研課史家分校教師和沒有上過專研課教師。2、布置存檔工作。111、和平里第二小學校本課程展示課《京味兒和平里第二小學研究》。（六年級）2、課后討論交流。121、回民小學校本課程展示課《老北京游戲》�；孛裥�學（四年級）2、課后討論交流。

（三）近期計劃及預期成果

1、近期計劃

第一階段培訓與交流（2月中旬到4月中旬）

1課題組繼續(xù)開展對實驗教師的培訓。（請項校長就研究過程中教師如何指導，進行重點培訓）

2教師對學生開展研究的具體步驟做指導。3教師教學設計的交流。

第二階段學習與展示（4月中旬到6月中旬）1收集資料、開展研究，完善科研檔案。

2組織有興趣的家長、挖掘相關社會資源成立義工組織，與教師共同指導學生。3適度調整研究計劃。4學生繼續(xù)完成研究匯報。

5在實踐中開發(fā)校本研究課程、編制相關學習材料。6組織實驗教師開展課堂實錄的展示與交流。

2、預期成果（成果匯報）（6月中旬）

序號12成果名稱“專題研究課”展示學生研究成果展示形式現(xiàn)場展示并刻制光盤展板、資料夾展示345教師論文集書籍研究方法與步驟案例集（開題、中期、結題）書籍小學階段研究性學習的建議指導和體會（不書籍同年級學生的研究內容、研究日記、開題報告和結題報告、成果匯報、PPT匯報等）

四、感悟：

探究性學習，絕不僅僅是一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學習觀。我們認識到：研究性學習重點在于學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎。“研究性學習”課題的研究，使學生的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，也使教師們得到了成長。

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